劉強生

摘要：英語學科的獨特之處就在于，語言既是教學的內容，又是教學的手段。教師應在課堂中、生活中給他們提供情景，讓學生多說多用，感知英語就在自己的身邊，從而做到學英語用英語，提高學生英語學習的興趣和口語表達能力。

關鍵詞：小學英語;生活化;情景

語言的運用與發(fā)展離不開生活實踐，脫離了生活的語言是缺少內涵的、沒有意義的、枯燥的，很容易讓小學生對英語學習產生厭倦。只有把生活引入課堂，把課本上規(guī)范的死的內容融入生活，將抽象枯燥的知識賦予更多的生活內涵，才能激發(fā)學生學習英語的熱情，讓學生體驗到英語的魅力，享受英語學習的快樂。

一、英語教學內容的生活化

隨著課程改革的發(fā)展，英語教材進行了調整，無論教材內容選擇，還是教材模塊編排形式都更加貼近生活，突出了體驗性英語學習的理念，這符合小學生的認知規(guī)律，也為實施生活化英語教學創(chuàng)造了條件。在教學中，英語教師應積極拓展教學思維空間，從生活中挖掘和引進教學資源，將身邊鮮活的生活事例導入課堂，通過創(chuàng)設和模擬生活場景，將英語學習轉變成一種認識生活、體驗生活的過程，讓學生的生活經歷成為課堂教學的主題，為學生的感知、理解、記憶和運用英語打下基礎，進而激發(fā)學生學習的興趣和語言運用能力。讓學生體驗到生活與英語學習的緊密聯(lián)系，從而激發(fā)學生學習的自主性。

如學習“我的家庭”時，可讓學生拿一張全家福，指著照片說一說家庭成員及職業(yè)，這既鍛煉了學生的表現(xiàn)能力，又使學生口語表達的能力得到充分發(fā)展。再如，學習顏色詞匯時，教師可將生活中五顏六色的物品呈現(xiàn)給學生，可以是紅領巾、綠色樹葉、黃色的花瓣、粉色的花朵等，以幫助學生建立顏色與事物的內在聯(lián)系，提高學生記憶的準確性，在此基礎上調動學生的學習積極性，讓學生展開想象，回憶自己在生活中見到的物品的顏色，通過挖掘生活中的教學元素，拓寬學生思維，引導他們積極主動地參與課堂教學，提高課堂教學效果。在這種豐富的語言學習場景中，為學生運用語言創(chuàng)造了機會，也使學生感受到語言與生活的密切聯(lián)系，體驗到語言學習的生活化。

二、教學情境的生活化

小學生對生活的認知始于體驗，寶貴的生活體驗比知識更有價值。在英語教學中，教師通過創(chuàng)設有效的情境，可以豐富學生的情感體驗，激發(fā)他們強烈的探索欲與求知欲，引領學生深入地思考。所以，英語教師應從生活出發(fā)，為學生營造一個生活化的英語學習環(huán)境，為學生搭建一個展示自我風采的學習平臺，從而激發(fā)學生的情感共鳴，加深對英語學習內容的理解，提高學習質量。生活化的情境可有效拉近學生與書本的距離，感受到英語就在身邊，體會到英語語言的實用性和學習英語的必要性，使英語學習課堂演變成交際性的語言運用課堂，有效體現(xiàn)語言學習的根本目標。

三、英語教學方式的生活化

英語作為一種交際的工具，關鍵就是要在生活中運用。如果教師只是牽著學生字字句句讀，抄抄寫寫記，勢必會造成學生只會寫只會背但不會用的結果。因此，在教學中，教師應盡量創(chuàng)設學英語、說英語的生活情景，讓學生學會主動表達，并結合教材內容，編一些兒歌游戲，創(chuàng)建生活情景，進行即興表演，讓英語學習過程更加生活化，體現(xiàn)英語生活化教學的特點。

（一）自編兒歌游戲，促進求知

小學生的注意力保持時間短，對新事物充滿好奇，為此，教師應積極創(chuàng)新教學思路、改進教學方式，讓英語教學更有愉悅性。小學生對音樂有著天生的喜愛認知，對游戲更是充滿熱情，如果將小學生喜愛的活動形式融入課堂教學，必然會激發(fā)學生的學習主動性和積極性。比如，課堂上引入朗朗上口的兒歌、充滿童趣的繞口令、形式多樣的小游戲等，可有效增強學生對英語學習的樂趣，不但能使學生學得快樂，而且能讓學生學得輕松。

（二）創(chuàng)設生活情景，開展教學

對一門語言來說，不同場合說話的語氣、使用的語句都不相同，要讓學生理解、掌握、學會運用，創(chuàng)建生活化的情景顯得十分重要，只有讓學生置身生活情景用心傾聽、盡情感受、自由表達，才會使學生理解語言，有效運用語言。如在學習“生日快樂”時，我把教室布置成生日派對的樣子，準備了生日蛋糕、生日禮物和生日皇冠，讓學生在身臨其境中學英語用英語，這不但豐富了教學形式，而且在輕松快樂的氛圍中提高了教學效果。

（三）通過即興表演，鞏固知識

小學英語教材有許多適合學生表演的語言材料，在教學中，教師可讓學生進行各種生活化的表演，通過表演不僅能把學習的內容融入到場景中，加深學生對語言的理解，提高語言的應用能力，突破語言難關，而且能使學生興致盎然地學習，感受現(xiàn)實生活與英語知識的密切聯(lián)系，挖掘學生的學習潛力。如學習了與動物有關的單詞，可讓學生戴上動物的頭飾進行對話表演，在栩栩如生的場景中，不僅能讓學生活用所學的知識，還能訓練學生的口語能力，提高學生對英語的運用能力。

四、英語作業(yè)設計的生活化

我們應該樹立大課堂的教學觀念，設計一些精彩有趣的課外作業(yè)，將知識與技能相結合，把生活的趣味性和實用性滲透其中，使英語運用于學生的實際生活，讓課外作業(yè)成為課堂的補充和延伸，提升學生學以致用的能力，而非僅僅是抄抄寫寫。如，讓學生根據(jù)單元的主題和重點內容制作一張英語書簽，還可以讓學生用所學的內容寫一寫今天做的事，對學習成績好的學生，可讓他們編輯英語小報或者編寫看圖故事，這些生活化的作業(yè)，既鞏固了所學內容，還能將英語與學生的學習水平和生活實際相聯(lián)系，真正實現(xiàn)了學英語用英語的教學目標。

五、英語人文體驗的生活化

生活化的課堂不僅是知識的講授，也強調對人生活態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，改善人的生活狀態(tài)，提升人的生活素養(yǎng)。將學習與生活緊密結合，可以使學生充分利用已有知識和技能，掌握更高層次的知識，提高解決問題的能力，促進全面發(fā)展。班里的學生來自不同的家庭，生活環(huán)境、受教育背景、基本能力不盡相同，教師應認識到個體差異，尊重每個學生的獨特生活體驗，引導每個學生都能參與到課堂活動，鼓勵他們大膽地表達心聲，增強課堂互動，使課堂變成一個自由、快樂的大家庭，讓每個學生都能體會到老師和同學對自己的關愛與尊重，從而迸發(fā)出正能量，激發(fā)學習主動性，在融洽的學習氛圍中完善自己。

生活處處有知識，語言學習離不開生活，只有在生活中學習語言，才會使語言保持旺盛的生命力，體會到語言的價值。新課程也強調，英語教師要創(chuàng)造性地為學生創(chuàng)設生活化的教學活動，以吸引學生的參與興趣，鼓勵學生積極參與課堂互動，增加英語交流機會，用英語解決實際問題，從而提高語言學習質量，培養(yǎng)語言運用能力。所以，英語教師應堅持回歸生活的教學理念，以生為本，讓“教學源于生活，高于生活，指向未來生活而又回歸生活”，在語言學習中，豐富情感體驗，增加生活經驗，幫助學生形成正確的、積極的認識，以促進學生健康快樂地成長，擁有美好的明天！

總之，英語教學要建立在生活基礎上，以調動學生的學習主動性和創(chuàng)造性，充分激發(fā)學生的學習熱情和英語學習內驅力，提高學生的語言運用能力。為此，教師要將無生命的語言與有生命的生活相結合，運用學生強烈的好奇心和求知欲，采用多種手段創(chuàng)設生活化的教育環(huán)境，激發(fā)學生學英語的興趣，促使學生學英語用英語，提高英語素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]呂平湘.英語教學中常見的問題及解決辦法 [J].英語教師，2016，（20）.

[2]張偉華.小學英語高效課堂的打造 [J].小學教學參考，2017，（21）.

[3]李美霞.讓生活與英語課堂完美融合 [J].中小學教學研究，2018，（10）.

[4]邢文.電子書包在小學英語教學中的應用研究[J].課程教育研究，2016，（13）.