摘 要：沒有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒有教育現(xiàn)代化。高職院校因資金、理念、師資、校企合作等問題嚴重制約了學校的發(fā)展，尤其是校企合作、產(chǎn)教融合成為職業(yè)教育發(fā)展最大的難點。隨著科學技術的發(fā)展，云計算、物聯(lián)網(wǎng)及大數(shù)據(jù)等互聯(lián)網(wǎng)技術越加成熟。通過職業(yè)教育校企合作模式存在的問題的分析，探討打造 “互聯(lián)網(wǎng)+校企合作”教育合作模式，著力培養(yǎng)高素質勞動者和技術技能人才。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;高職教育;校企合作

改革開放以來，職業(yè)教育為我國經(jīng)濟社會發(fā)展提供了有力的人才和智力支撐，現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架已全面建成，服務經(jīng)濟社會發(fā)展能力和社會吸引力不斷在增強，具備了基本實現(xiàn)現(xiàn)代化的諸多有利條件和良好工作基礎。隨著我國進入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結構調整不斷加快，各行各業(yè)對技術技能人才的需求越來越緊迫，職業(yè)教育重要地位和作用越來越凸顯。校企合作是培養(yǎng)技能型人才的根本途徑，是職業(yè)教育內(nèi)在規(guī)律的客觀要求，是職業(yè)教育與企業(yè)發(fā)展的共同選擇。但是，目前校企合作在操作層面上卻舉步維艱，一是校企合作呈現(xiàn)“一頭熱、一頭冷”的局面;二是校企合作往往停留于表面，難以深入。國家出臺了系列加強職業(yè)教育的文件，強調職業(yè)教育必須加強校企合作，促進產(chǎn)教融合校企“雙元”育人。伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+” 思維運用到各行各業(yè)，大數(shù)據(jù)、云計算以及5G物聯(lián)網(wǎng)技術的進一步發(fā)展，將校企合作的深度和廣度進一步加深成為了可能，也為傳統(tǒng)的校企合作的模式進行改革和革新提供了較好的方式和途徑。

一、云計算、物聯(lián)網(wǎng)以及大數(shù)據(jù)研究

（一）云計算、物聯(lián)網(wǎng)以及大數(shù)據(jù)

云計算指的是一種在新時代背景下出現(xiàn)的信息技術服務模式，該技術整合了網(wǎng)絡計算、并行處理、集群計算、分布式計算等。物聯(lián)網(wǎng)主要是一種能夠通過一定的感知、通信、計算以及執(zhí)行等各種設備將實際世界的信息進行獲取，同時通過網(wǎng)絡將信息進一步向外傳輸并進行處理，進而實現(xiàn)了人與物、物與物以及人與人之間的信息連接的應用型網(wǎng)絡;而大數(shù)據(jù)則是指具有較強的洞察力以及決策力對信息處理的流程進行優(yōu)化，將多種信息資源進行高效處理的技術。

（二）電子技術在高職教學中的應用

電子技術與高職教學的相結合，能夠促使高職教學的設計教師把目標進一步錨定在云計算、大數(shù)據(jù)以及物聯(lián)網(wǎng)的某一個技術之中，之后按照既定的教學內(nèi)容進行設計，另外，能通過信息偶遇技術，將教學信息資源進行共享，并且能夠在許多不同種的信息偶遇情景之下進行技能與知識上的學習，最終保障在技術背景下，學習者能夠將自身的學習任務得以完成。另外，電子技術在進行與告知教學融合的過程中，并必能自主開始，而是需要在一定條件下才能夠激活，電子技術中的大數(shù)據(jù)、云計算以及物聯(lián)網(wǎng)技術就是必須要依托與一定的平臺才能夠將其中包含的教學特性進行激發(fā)，而這個激活方式則需要根據(jù)相對的高職教學情境應適應才能夠進一步激發(fā)，并且要根據(jù)學習者的特性以及學習的效率而采取不同的技術。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等職業(yè)教育校企合作運行模式存在的問題

（一）政府介入力度小，缺乏相關的政策約束

盡管我國政府針對‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下高等職業(yè)教育做出了合理的規(guī)劃，但地方政府在資金保障、政策支持、管制力度等方面介入力度不大，同時政策落實到各地區(qū)政府之間時，易出現(xiàn)偏差。監(jiān)管和督查的無力，違法違紀得不到有效的約束。政策上缺少激勵機制，使得高職院校與企業(yè)在合作過程中缺乏積極性。

（二）企業(yè)認識不到位，缺少主動參與的動力

企業(yè)作為市場經(jīng)濟的主體，主要目標是盈利。如果企業(yè)在校企合作的過程中不能達到盈利目標或利益受損，將直接影響合作意愿，不能達到校企合作深度融合。企業(yè)往往意識不到自身是培養(yǎng)高職院校人才的重要基地，僅僅把這些人才的培養(yǎng)視作一種勞動力流動，企業(yè)自身的定位不明確，導致對于參與到‘互聯(lián)網(wǎng)+的校企合作模式改革的興致不高。部分企業(yè)認為，進行‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下的校企模式改革意味著支出更多的成本。

三、互聯(lián)網(wǎng)+背景下高等職業(yè)教育校企合作運行模式創(chuàng)新途徑

（一）發(fā)揮政府在校企合作中的主導作用

首先政府可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”技術積極統(tǒng)籌、搭建平臺。政府在統(tǒng)籌搭建校企合作平臺方面需處于主導地位，可結合當?shù)氐慕?jīng)濟與產(chǎn)業(yè)結構情況，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術統(tǒng)籌相關企業(yè)與高職院校建立校企合作平臺，為學校和企業(yè)的合作提供機會。

其次政府可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術加強政策推動、形成共贏局面。地方政府要制定和出臺校企合作的相關政策，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”技術等手段廣泛宣傳和推動。地方政府需新增教育經(jīng)費向職業(yè)教育傾斜;鼓勵社會力量捐資、出資興辦職業(yè)教育，拓寬辦學籌資渠道;高職院?？梢怨?jié)省資金投入的同時還可以從校企合作中獲得智力、專利、教育、勞務等報酬，推動學?？沙掷m(xù)發(fā)展;地方政府通過引進規(guī)模企業(yè)，為地方經(jīng)濟服務的同時，可以很好的解決就業(yè)壓力問題，形成多贏的局面。

（二）運用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術構建校企合作新局面

首先企合作可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術共建校企合作專業(yè)、共同制定人才培養(yǎng)目標?？梢岳么髷?shù)據(jù)、云計算等“互聯(lián)網(wǎng)+”技術對專業(yè)進行合理的調整，并制定相應的人才培養(yǎng)目標。校企可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術共同研制人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程和教材、設計實施教學、組織考核評價、開展教學研究等。院校要充分利用企業(yè)中的技術、設備、知識、資本以及管理的諸多要素，保障學生在獲得了學校的智力、教育等要素之后，能夠充分的將自身的專業(yè)理論知識與實際操作結合起來;并且并營造企業(yè)自身的職業(yè)教育責任感的社會氛圍和環(huán)境，促進高職院校能夠在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下最終與企業(yè)形成互助互學、培養(yǎng)更多人才的局面。

其次依托于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術共搭“雙師型”師資建設平臺。根據(jù)國家有關文件要求，高等職業(yè)教育要實施職業(yè)院校教師素質提高計劃的同時，從2019年起，職業(yè)院校、應用型本科高校相關專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學歷的人員中公開招聘，特殊高技能人才。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”技術搭建的“雙師型”師資建設平臺，推動企業(yè)工程技術人員、高技能人才和職業(yè)院校教師雙向流動。通過共建平臺，教師可以方便的深入企業(yè)接受企業(yè)的培訓，在能力上得到提升;對企業(yè)高技能人才，符合條件的可以結合自身特點選擇進入高校進行教學，同時可以組建高水平、結構化教師教練創(chuàng)新團隊，教師與技能人才分工協(xié)作進行模塊化教學、開展校企科研攻關項目等。

再次基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術推進校企合作實訓基地建設。信息化時代最快的就是變化，任何行業(yè)都是日益更新的在不停地發(fā)展。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術，由政府、企業(yè)和職業(yè)院校建設一批資源共享，集實踐教學、社會培訓、企業(yè)真實生產(chǎn)和社會技術服務于一體的職業(yè)教育實訓基地。這種實訓基地在教學實踐課程同步、教學資源更新、教學資源共享平臺等方面優(yōu)勢明顯，特別是通過構建虛擬工廠、網(wǎng)絡學習空間，可以節(jié)約成本;實訓基地開放共享，輻射區(qū)域內(nèi)學校和企業(yè)，資源得到充分的利用等將會提升專業(yè)建設和校企合作育人水平。

最后基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術構建職業(yè)教育質量評價和督導評估制度。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術，以學習者的職業(yè)道德、技術技能水平和就業(yè)質量，以及產(chǎn)教融合、校企合作水平為核心，建立以政府、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)院校等共同參與網(wǎng)絡質量評價體系。同時積極支持第三方機構開展評估，將考核結果作為政策支持、績效考核、表彰獎勵的重要依據(jù)。

參考文獻

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[3] 趙東明，趙景暉.高職校企混合所有制二級產(chǎn)業(yè)學院建設研究[J].教育探索，2016（06）：42-46.

基金項目：基于“互聯(lián)網(wǎng)+校企合作”新模式下職業(yè)教育的探討與應用，項目負責人：郭凌岑，羅曉林、張虎、李欣，項目編號NC2017B122。

作者簡介：郭凌岑（1980.03- ），男，漢族，四川宣漢人，講師，本科，研究方向：機電、模具、機械設計制造與控制技術等教學和研究工作。