摘要：基于DQP成果導(dǎo)向框架體系開展高職教育課程改革，是要在梳理DQP成果導(dǎo)向課程規(guī)范的基礎(chǔ)上，確定DQP成果導(dǎo)向課程規(guī)范開發(fā)路徑?？缇畴娚涛锪鳂I(yè)務(wù)操作作為廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)（跨境電商方向）專業(yè)核心課程，通過課程規(guī)范設(shè)計(jì)，基于DQP成果導(dǎo)向框架體系確定開發(fā)具體路徑、方法、要點(diǎn)和結(jié)論。

關(guān)鍵詞：DQP;成果導(dǎo)向;課程規(guī)范

Abstract： Based on the DQP results-oriented framework system， this paper， based on the DQP results-oriented curriculum specification， determines the development path of DQP results-oriented curriculum， and combines with the international economy and trade specialty （cross-border electric business direction） of Guangdong Science and Technology Vocational College The paper introduces the specific path， method， main point and conclusion of the design and development of its curriculum specification.

Keywords： DQP;Results Orientation;Curriculum Specification

成果導(dǎo)向教學(xué)改革理念在國外已經(jīng)發(fā)展比較成熟，在人才培養(yǎng)質(zhì)量提升方面具有重要意義。我國高職教育經(jīng)歷了示范建設(shè)、骨干高職院校建設(shè)等階段，目前正在進(jìn)行優(yōu)質(zhì)校建設(shè)階段，內(nèi)涵建設(shè)越來越成為職教改革的重要要求?！耙詫W(xué)生為中心”的理念正在很多高校被重視起來，DQP成果導(dǎo)向改革對(duì)于培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生具有重要指導(dǎo)意義。

一、DQP成果導(dǎo)向課程規(guī)范內(nèi)涵

（一）OBE與DQP

OBE是Outcome based education的簡稱，即成果導(dǎo)向教育，這種教育模式是在1981年由Spady等提出的，隨后逐漸成為英國、美國、澳大利亞、加拿大等國家教育改革的主流理念。OBE理念的核心要求是：我們想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么？為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果？

DQP是Degree Qualifications Profile的縮寫，即學(xué)歷資格輪廓，DQP通過Specialized Knowledge（專業(yè)知識(shí)）、Broad and Integrative Knowledge（廣泛及融和的知識(shí)）、Intellectual Skills（智力技能）、Applied and Collaborative Learning（應(yīng)用和協(xié)作學(xué)習(xí)）、Civic and Global Learning（公民素養(yǎng)和全球化學(xué)習(xí)）五個(gè)維度描述畢業(yè)生預(yù)期會(huì)達(dá)到的學(xué)習(xí)成果，通過專業(yè)人才培養(yǎng)，使得學(xué)生成為專業(yè)技能強(qiáng)、關(guān)鍵能力和職業(yè)素養(yǎng)高的“全面發(fā)展的人”。DQP也是OBE的一種模式，本質(zhì)上也是成果導(dǎo)向。

（二）課程規(guī)范

伴隨著國家示范高職院校建設(shè)、骨干高職院校建設(shè)、優(yōu)質(zhì)或一流高職院校建設(shè)，高職教育課程改革的發(fā)展從課程大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等階段一路走來，從強(qiáng)調(diào)學(xué)校的教育目標(biāo)、專業(yè)的建設(shè)目標(biāo)到融合企業(yè)的用人目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)期望目標(biāo)一直到今天，越來越多的學(xué)校強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的實(shí)現(xiàn)。課程規(guī)范逐漸成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性文件，課程規(guī)范指的是在以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的前提下，學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)平等主體之間達(dá)成的用于課程教學(xué)的指導(dǎo)性文件。

（三）DQP課程規(guī)范的主要內(nèi)容

DQP課程規(guī)范主要包括課程概述（課程編碼、課程名稱、課程學(xué)時(shí)、課程學(xué)分、先修課程、共修課程、不可共修課程等）、課程目標(biāo)（對(duì)應(yīng)專業(yè)預(yù)期POC）、課程預(yù)期學(xué)習(xí)成果（SOC）、課程教學(xué)內(nèi)容（根據(jù)課程SOC進(jìn)行設(shè)計(jì)）、教學(xué)方法（講授、案例分析、問題導(dǎo)向、任務(wù)導(dǎo)向、角色扮演、情境模擬、現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)、分組討論等）、考核方法（包括出勤和課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)、SOC評(píng)價(jià)，要求學(xué)生提交可視化學(xué)習(xí)成果證明）、學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間要求、參考文獻(xiàn)和資料等。

二、DQP成果導(dǎo)向課程規(guī)范開發(fā)路徑

圖2 DQP成果導(dǎo)向課程規(guī)范開發(fā)示意圖? DQP學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向課程規(guī)范的開發(fā)是在專業(yè)規(guī)范的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是落實(shí)專業(yè)規(guī)范預(yù)期學(xué)習(xí)成果的重要載體和支撐。

首先，根據(jù)專業(yè)規(guī)范學(xué)習(xí)成果（POC），確定待開發(fā)課程可以支撐專業(yè)哪些POC，確定可以支撐專業(yè)POC的維度，即專業(yè)知識(shí)、廣泛及融和的知識(shí)、智力技能、應(yīng)用和協(xié)作學(xué)習(xí)、公民素養(yǎng)和全球化學(xué)習(xí)中的哪些維度，每個(gè)維度是強(qiáng)支撐、弱支撐還是無支撐，以及每個(gè)維度所對(duì)應(yīng)的學(xué)分值和學(xué)時(shí)要求。

其次，確定待開發(fā)課程的課程目標(biāo)，所謂課程目標(biāo)即學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的目的，即要求學(xué)生能通過本門課程的學(xué)習(xí)，能夠達(dá)成畢業(yè)時(shí)所要求的哪些專業(yè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果，并將其細(xì)化到課程中去，形成課程目標(biāo)，這里的課程目標(biāo)是專業(yè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果在課程中的具體化描述，程度上要高于課程SOC。同時(shí)要考慮課程目標(biāo)SOC的學(xué)分值，總課程學(xué)分根據(jù)課程要求定，每學(xué)分等于18學(xué)時(shí)，一般來講針對(duì)的POC越多SOC，其分配的學(xué)時(shí)和學(xué)分應(yīng)該多一些。

再次，針對(duì)課程支撐的專業(yè)POC（課程目標(biāo)），在對(duì)崗位典型工作任務(wù)、職業(yè)能力、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，梳理形成課程的預(yù)期學(xué)習(xí)成果（SOC）。課程的每項(xiàng)SOC都要針對(duì)性地對(duì)應(yīng)課程目標(biāo)（支撐專業(yè)POC），可以一項(xiàng)SOC對(duì)應(yīng)一項(xiàng)POC，也可以多項(xiàng)SOC對(duì)應(yīng)一項(xiàng)POC，也可以多項(xiàng)SOC對(duì)應(yīng)多項(xiàng)POC，具體根據(jù)課程學(xué)習(xí)成果情況確定，沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)要考慮課程每個(gè)SOC對(duì)應(yīng)的學(xué)分值。

第四，在對(duì)課程SOC進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，讓學(xué)生去達(dá)成SOC，本部分非常重要，課程規(guī)范給出指導(dǎo)性建議，每個(gè)課程模塊的設(shè)計(jì)都要考慮設(shè)計(jì)思路、本學(xué)習(xí)模塊學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)目標(biāo)的描述、學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、具體可視化學(xué)習(xí)成果的要求等，課程的每項(xiàng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目都要針對(duì)一個(gè)或者多個(gè)SOC。同時(shí)要考慮學(xué)分和學(xué)時(shí)要求，合理分配課程每個(gè)項(xiàng)目的學(xué)時(shí)和學(xué)分，一般來講針對(duì)的SOC越多的項(xiàng)目，其分配的學(xué)時(shí)和學(xué)分應(yīng)該多一些。

第五，達(dá)成學(xué)習(xí)成果的教學(xué)方法，工作過程系統(tǒng)化課程、學(xué)科體系課程、理實(shí)一體化課程等不同類型課程教學(xué)方法也是多種多樣，一般情況下基本是采用講授、案例分析、問題導(dǎo)向、任務(wù)導(dǎo)向、角色扮演、情境模擬、現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)、分組討論等方法，同時(shí)充分以學(xué)生為中心，學(xué)教一體、訓(xùn)教一體，將學(xué)生分組討論、互動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程。同時(shí)要求學(xué)生在每次上課前先做充分預(yù)習(xí)。

第六，學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。學(xué)生在課程每個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)完成之后，怎么知道其是否已經(jīng)達(dá)成學(xué)習(xí)成果，需要通過成果評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)。每個(gè)SOC的評(píng)價(jià)方法有區(qū)別，但一般都是采用講授、案例分析、問題導(dǎo)向、任務(wù)導(dǎo)向、角色扮演、情境模擬、現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)、分組討論等方法進(jìn)行，學(xué)生分組討論、互動(dòng)可以貫穿整個(gè)教學(xué)過程。每個(gè)SOC對(duì)應(yīng)的學(xué)時(shí)和學(xué)分會(huì)隨著學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的不斷獲得，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是不斷累積的，學(xué)生在所有SOC完成之后，將會(huì)得到其課程分?jǐn)?shù)。

最后，預(yù)期學(xué)生需要付出的努力。一般來講，每門課程的學(xué)時(shí)和學(xué)分跟學(xué)生完成該課程所花費(fèi)的時(shí)間密切相關(guān)，學(xué)生花費(fèi)時(shí)間越多的SOC，其學(xué)分和學(xué)時(shí)也相應(yīng)較多。這里的學(xué)生預(yù)期需要付出的努力既包括課堂上的學(xué)習(xí)和實(shí)操，也包括課下的作業(yè)和資料查詢所花費(fèi)的時(shí)間和努力。

三、跨境電商物流業(yè)務(wù)操作課程規(guī)范設(shè)計(jì)與開發(fā)

（一）課程概述

跨境電商物流業(yè)務(wù)操作課程是國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)（跨境電商方向）的核心能力課程，是一門理實(shí)一體課程。本門課程在第三學(xué)期開設(shè)，其先修課程是國際貿(mào)易基礎(chǔ)、圖形圖像處理、跨境電商營銷推廣等，后續(xù)課程是商務(wù)英語溝通、市場調(diào)研與分析、跨境電商客服等。本門課程學(xué)分為4學(xué)分，課時(shí)為72學(xué)時(shí)。

（二）課程目標(biāo)

學(xué)生通過對(duì)跨境電商物流中常用操作知識(shí)與實(shí)務(wù)的學(xué)習(xí)，能熟練應(yīng)對(duì)跨境電商物流崗位人員在日常工作中涉及的關(guān)鍵問題，以適應(yīng)將來的跨境電商企業(yè)的跨境電商物流相關(guān)崗位。通過本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生具體能夠：

1.用跨境電商物流領(lǐng)域的相關(guān)術(shù)語來描述其核心理論和實(shí)踐，并且提供至少一個(gè)與該領(lǐng)域相關(guān)的案例（POC1.1;學(xué)分?jǐn)?shù)：0.8）;

2.應(yīng)用跨境電商平臺(tái)、QP系統(tǒng)等相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的工具、技術(shù)和方法去解決物流選擇、發(fā)貨、通關(guān)等領(lǐng)域內(nèi)給定的提問和難題（POC1.2;學(xué)分?jǐn)?shù)：0.8）;

3.基本上無差錯(cuò)地做出涉及跨境電商企業(yè)人、財(cái)、物管理等領(lǐng)域的方案或計(jì)劃，如制定跨境電商物流方案等，并能夠進(jìn)行演說展示（POC1.3;學(xué)分?jǐn)?shù)：0.4）;

4.描述所學(xué)習(xí)的跨境電商物流領(lǐng)域現(xiàn)有知識(shí)或?qū)嵺`的研究進(jìn)展（POC2.1;學(xué)分?jǐn)?shù)：0.2）;

5.在實(shí)施分析性、實(shí)操性或創(chuàng)造性的任務(wù)專業(yè)技術(shù)技能訓(xùn)練中，使用所學(xué)習(xí)的跨境電商物流領(lǐng)域的公認(rèn)方法（SWOT、成本分析方法等），包括依據(jù)的收集與評(píng)估（POC2.3;學(xué)分?jǐn)?shù)：0.3）;

6.對(duì)于跨境電商物流的多種資源進(jìn)行辯識(shí)、分類、評(píng)估和引用，來完成在跨境電商領(lǐng)域的項(xiàng)目、方案或展示（POC3.2;學(xué)分?jǐn)?shù)：0.3）;

7.就跨境電物流操作工作中的任務(wù)（貨代選擇、物流模板設(shè)計(jì)等）的行動(dòng)計(jì)劃進(jìn)行商談，并對(duì)商談結(jié)果進(jìn)行書面或口頭（中文和英文）的總結(jié)陳述性溝通（POC3.6.3;學(xué)分?jǐn)?shù)：0.3）;

8.就一個(gè)跨境電商物流領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐案例，分析或闡述該案例中涉及的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)特征及關(guān)鍵要素，并給出自己的評(píng)判（POC3.7.1;學(xué)分?jǐn)?shù)：0.4）;

9.書面匯報(bào)至少一個(gè)跨境電商企業(yè)物流模式案例，并能運(yùn)用專業(yè)所學(xué)如從項(xiàng)目概況、運(yùn)營模式、管理模式、技術(shù)模式、資本模式等角度對(duì)案例進(jìn)行合理性的分析（POC4.1;學(xué)分?jǐn)?shù)：0.5）。

（三） 課程預(yù)期學(xué)習(xí)成果（SOC）

（四）課程內(nèi)容與安排

（五）達(dá)成學(xué)習(xí)成果的教學(xué)方法

（六）課程SOC評(píng)價(jià)

出勤和表現(xiàn)評(píng)核：課堂出勤、課堂參與表現(xiàn)、課堂違反紀(jì)律行為;SOC評(píng)核方法有：書面作業(yè)、演示匯報(bào)、實(shí)際操作、考試等;學(xué)生必須完成所有SOC方可拿到課程學(xué)分。

（七） 預(yù)期學(xué)生需要付出的努力

四、結(jié)束語

我國職業(yè)教育規(guī)模越來越大，提升內(nèi)涵建設(shè)理念、模式和實(shí)踐越來越深入，關(guān)于成果導(dǎo)向的職教改革已經(jīng)在廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院、黑龍江職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院等院校展開。成果導(dǎo)向教育改革強(qiáng)調(diào)將學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)成果、獲取成果作為培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，DQP以專業(yè)知識(shí)、廣泛及融和的知識(shí)、智力技能、應(yīng)用和協(xié)作學(xué)習(xí)、公民素養(yǎng)和全球化學(xué)習(xí)五個(gè)維度描述畢業(yè)生預(yù)期會(huì)達(dá)到的學(xué)習(xí)成果。本文結(jié)合廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院DQP成果導(dǎo)向改革實(shí)踐論述了課程規(guī)范的開發(fā)設(shè)計(jì)路徑、方法和實(shí)施要點(diǎn)，并以跨境電商物流業(yè)務(wù)操作課程為例進(jìn)行了實(shí)踐演示，以期能在DQP成果導(dǎo)向本土化及具體操作層面能為相關(guān)專業(yè)教育工作者提供參考和借鑒。

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（責(zé)任編輯：顧曉濱 馬琳）