陳雪芳

當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展進(jìn)入了知識(shí)信息大爆炸的4.0時(shí)代。處于這樣的時(shí)代，人們與社會(huì)的連接更加便捷，也更具有關(guān)聯(lián)性。例如，人們通過閱讀了解世界的方式，已經(jīng)從紙媒時(shí)代走向了“融”媒體時(shí)代。除了接收信息，人們也借助網(wǎng)絡(luò)媒介隨時(shí)隨地地發(fā)布與傳遞信息，人與人以及人與世界的溝通、表達(dá)方式更加多元，更具交互性和帶入感。隨著“融”媒體時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)進(jìn)入了一種“融”環(huán)境，即人們認(rèn)識(shí)世界的方式以及人與人、人與社會(huì)相處的方式更為融合交互，強(qiáng)調(diào)協(xié)同共生發(fā)展的相處模式。

一、“融時(shí)代”班級(jí)建設(shè)的特質(zhì)——綜合融通

現(xiàn)代社會(huì)處于一種交融的大環(huán)境，而班級(jí)是一個(gè)微型的社會(huì)組織，全息映射著社會(huì)的時(shí)代特征，所以班級(jí)建設(shè)也體現(xiàn)著“融”的特質(zhì)。即體現(xiàn)為班級(jí)中的人與事、人與物、人與人、人與組織、人與文化、人與學(xué)習(xí)成長過程的綜合融通。如華東師范大學(xué)教授李家成所言，班主任要實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的個(gè)性與社會(huì)性的綜合融通，實(shí)現(xiàn)小教室中的學(xué)生與大社會(huì)、大時(shí)代的綜合融通，最終實(shí)現(xiàn)如莫蘭所倡導(dǎo)的“個(gè)人—社會(huì)—族類”在豐富意義上的彼此維系，即相互支持、相互滋養(yǎng)和相互連接[1]。由此，“融”時(shí)代的班級(jí)建設(shè)具有結(jié)構(gòu)化、整體式、關(guān)聯(lián)性、多元性和共生性的特征。

二、基于“融”時(shí)代背景的

班主任工作思維轉(zhuǎn)向

葉瀾教授說，管理觀的更新，不只是具體觀點(diǎn)的改變，更要有認(rèn)識(shí)學(xué)校管理的思想方法的更新，其中最重要的是要從實(shí)體式的思維轉(zhuǎn)向關(guān)系思維[2]。這一理念同樣適用于學(xué)校管理中最基本組織的管理者——班主任。傳統(tǒng)的班主任工作思維——實(shí)體思維是自足的、被動(dòng)的、單向的，班主任工作講究遵章守序、職責(zé)分明，但缺少合作交流和互動(dòng)生成，已經(jīng)不能和信息通暢、關(guān)系互動(dòng)的“融”時(shí)代相適應(yīng)。時(shí)代的發(fā)展要求班主任轉(zhuǎn)變和更新工作思維方式。

關(guān)系思維是“以關(guān)系的眼光看待一切”的思維。處于“融”時(shí)代的班主任工作應(yīng)關(guān)照傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融合，主動(dòng)建構(gòu)起關(guān)聯(lián)生成的關(guān)系思維模式，變自足為關(guān)聯(lián)互動(dòng)，變被動(dòng)為主動(dòng)開放，變單向?yàn)槎嗑S合作，為學(xué)生的發(fā)展構(gòu)建整體融通的學(xué)習(xí)生命場。以下將從認(rèn)識(shí)觀、時(shí)空觀、人際觀、功能觀、生命觀五個(gè)維度，闡述“融”時(shí)代背景下班主任工作從聚焦“事”本身的實(shí)體思維到關(guān)注人和事、人和人、人和組織等之間的關(guān)系思維的轉(zhuǎn)向。

1.“管理”與“領(lǐng)導(dǎo)”的關(guān)系：認(rèn)識(shí)觀的思維轉(zhuǎn)向

“管理”是促進(jìn)新型班級(jí)建設(shè)的組織與保證，“領(lǐng)導(dǎo)”是班主任工作中主要的責(zé)任。傳統(tǒng)的班主任工作多強(qiáng)調(diào)管理，即對班級(jí)日常工作（如班級(jí)文化建設(shè)、主題活動(dòng)開展等）的總體安排、指導(dǎo)和調(diào)適，多以“事”為工作中心，班級(jí)建設(shè)常被簡化為對學(xué)生的管理，以知識(shí)教學(xué)、行為訓(xùn)練、品德養(yǎng)成為載體開展工作。

“融”時(shí)代的班主任工作強(qiáng)調(diào)班主任對班級(jí)工作整體的引領(lǐng)和策劃，將日常的班級(jí)管理納入班級(jí)建設(shè)的整體育人體系中，提升班級(jí)建設(shè)品質(zhì)，而這需要提升班主任的“領(lǐng)導(dǎo)”意識(shí)。為此，學(xué)校要克服以往在管理上過多要求統(tǒng)一步調(diào)而限制了班主任工作自主權(quán)的弊端，充分“放權(quán)”給班主任，讓班主任在班級(jí)建設(shè)中行使更多的決策權(quán)。例如，將體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)等主題節(jié)日活動(dòng)的策劃權(quán)還給班主任，將每周的班會(huì)課教育的“自主權(quán)”還給班主任，讓班主任基于年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生精心組織策劃、整合各方資源，建構(gòu)出一個(gè)學(xué)年的系列主題教育。班主任正確認(rèn)識(shí)了“領(lǐng)導(dǎo)”與“管理”的關(guān)系，其思維就不再僅囿于對班級(jí)事務(wù)的管理，而是能在更高的站位上關(guān)注和思考如何培養(yǎng)“人”。

2.“分割”與“統(tǒng)整”的關(guān)系：時(shí)空觀的思維轉(zhuǎn)向

教育具有連貫性和相關(guān)性，對個(gè)人有著多方面、持續(xù)性、整合性的影響。在面對紛繁復(fù)雜的日常班級(jí)事務(wù)時(shí)，班主任往往會(huì)以割裂式的、片段化的方式急促地完成一件件任務(wù)，而忽視了對班級(jí)建設(shè)的“統(tǒng)整”，忽略了對動(dòng)態(tài)發(fā)展中人的培養(yǎng)。要改變這一情況，就要改變班主任管理中的時(shí)空觀，引導(dǎo)班主任用整體、關(guān)聯(lián)的思維開展工作，將所有的班級(jí)建設(shè)活動(dòng)統(tǒng)整在順應(yīng)學(xué)生成長規(guī)律、促進(jìn)學(xué)生成長的邏輯起點(diǎn)上，把時(shí)空的統(tǒng)整作為背景，進(jìn)行教育活動(dòng)的長程設(shè)計(jì)。

以學(xué)校的“大手拉小手”活動(dòng)為例，班主任在組織活動(dòng)時(shí)，應(yīng)以活動(dòng)組織為載體，從項(xiàng)目確定、活動(dòng)策劃到組織開展、小結(jié)反思與再策劃，以統(tǒng)整規(guī)劃的思想“串”起班級(jí)的日常建設(shè)。如2013級(jí)1班和2017級(jí)1班攜手策劃，以時(shí)間為節(jié)點(diǎn)順序，設(shè)計(jì)了“認(rèn)識(shí)我們的校園”“玩轉(zhuǎn)體檢”實(shí)踐類活動(dòng)，“共博團(tuán)圓中秋餅”“粽葉飄香文韻長存”節(jié)慶類活動(dòng)，“我們?nèi)腙?duì)了”“聽哥哥姐姐講紅軍故事”成長類活動(dòng)，“共建小家”“今日我當(dāng)家”崗位建設(shè)類活動(dòng)……每一個(gè)節(jié)點(diǎn)的活動(dòng)都有相應(yīng)的活動(dòng)小主題，在“長程”規(guī)劃和設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，分階段、分層次遞進(jìn)。這樣的班級(jí)活動(dòng)以“統(tǒng)整”思維為經(jīng)緯線，將“分割”的事件關(guān)聯(lián)起來，編織成豐富而有意義的班級(jí)生活圖景。最終，一學(xué)年的共建活動(dòng)使兩個(gè)班級(jí)的建設(shè)都有了雙重收獲，既有主題活動(dòng)本身的育人價(jià)值體現(xiàn)，也培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)愛、合作、幫助、感恩的社會(huì)關(guān)系意識(shí)。

3.“責(zé)任人”與“合作者”的關(guān)系：人際觀的思維轉(zhuǎn)向

“責(zé)任人”和“合作者”是基于“融”時(shí)代的班主任工作角色雙重定位的表達(dá)。即每個(gè)班級(jí)都是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，班主任是共同體的第一責(zé)任人，是對學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活全面監(jiān)管的負(fù)責(zé)人。以班主任為第一責(zé)任人的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，組織班級(jí)中學(xué)生、學(xué)科教師、學(xué)生家長等共同體成員為學(xué)生的成長服務(wù)。同時(shí)，班主任與共同體的所有成員也是合作伙伴的關(guān)系，共同參與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。

班主任工作包括以下幾方面的教育資源合作關(guān)系：一是與學(xué)科教師在學(xué)科教學(xué)和綜合活動(dòng)橫向聯(lián)合的資源合作關(guān)系;二是與學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)、年級(jí)段長及各班班主任在學(xué)校、年段、班級(jí)教育活動(dòng)中縱向協(xié)作的資源合作關(guān)系;三是與學(xué)生、家長、社區(qū)、共建單位等建立的跨界融合資源合作關(guān)系;四是借助互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)跨域全息的資源合作關(guān)系。班主任以責(zé)任人和合作者的雙重角色，引領(lǐng)共同體的所有成員基于學(xué)生成長的需求進(jìn)行多元多維的資源融合，關(guān)照學(xué)生成長的契機(jī)、事件的節(jié)點(diǎn)，為學(xué)生提供積極友好的學(xué)習(xí)與成長環(huán)境。

4.“形成秩序”與“促進(jìn)發(fā)展”的關(guān)系：功能觀的思維轉(zhuǎn)向

“形成秩序”與“促進(jìn)發(fā)展”之間存在著動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化、相互生成的關(guān)系?；凇叭凇睍r(shí)代的班級(jí)建設(shè)中的學(xué)生生命成長，是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)、有序發(fā)展的整體。班主任在班級(jí)建設(shè)中先要建立基本的秩序和節(jié)律、制度和紀(jì)律，促進(jìn)班級(jí)內(nèi)部秩序的穩(wěn)定和班級(jí)文化的形成，讓學(xué)生對班級(jí)組織建設(shè)與日常生活產(chǎn)生責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生自發(fā)形成主動(dòng)發(fā)展與創(chuàng)造性參與班級(jí)建設(shè)相融合的動(dòng)態(tài)發(fā)展關(guān)系。

學(xué)?？梢园嗉?jí)崗位建設(shè)為載體，通過規(guī)范崗位設(shè)置，建立班級(jí)秩序，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。一是全員設(shè)崗，用責(zé)任促成長。如采用“人人有崗、人人輪崗”制，崗位不分大小，以學(xué)生的自主選擇為依據(jù)，再根據(jù)實(shí)際需求進(jìn)行調(diào)配，讓所有學(xué)生都參與班級(jí)管理，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、服務(wù)意識(shí)和價(jià)值感。二是公平輪崗，用制度促自律。全體學(xué)生共同討論，制定出必須遵守的崗位細(xì)則，實(shí)施崗位管理量化考核制度，讓?shí)徫还芾碛姓驴梢?，有章必依。三是層?jí)進(jìn)崗，用激勵(lì)促發(fā)展。班級(jí)崗位設(shè)置可以延伸到年級(jí)崗位、校級(jí)崗位，當(dāng)某個(gè)班級(jí)崗位人員得到所有人的認(rèn)可時(shí)，可以晉級(jí)到年級(jí)任崗。在優(yōu)秀榜樣和進(jìn)階崗位的引領(lǐng)、激勵(lì)下，學(xué)生創(chuàng)造性地開展崗位工作，向更高更好的目標(biāo)發(fā)展。與此同時(shí)，班級(jí)有了新秩序和新氣象，不斷走向新的發(fā)展。

5.“陪伴”與“共生”的關(guān)系：生命觀的思維轉(zhuǎn)向

班集體是支持學(xué)生成長，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的溫暖家庭。美國教育家杜威提出，教育即生長。在這一意義上，班級(jí)建設(shè)可以實(shí)現(xiàn)根本性的轉(zhuǎn)換：從管理學(xué)生、服務(wù)教學(xué)，轉(zhuǎn)換為給學(xué)生的成長與發(fā)展提供真實(shí)而豐富的可能性。班主任既要做學(xué)生生命成長的陪伴者，用愛和責(zé)任呵護(hù)學(xué)生的健康成長;更要將自己與學(xué)生的生命成長融入日常班級(jí)建設(shè)的節(jié)律中，在同生共長的“融”環(huán)境中創(chuàng)生出無限的可能。

以學(xué)校的“十歲成長禮”為例，班主任與學(xué)生們一起策劃組織并參加相關(guān)的系列活動(dòng)，如軍營集訓(xùn)、守護(hù)經(jīng)典文化、成長故事分享、寫給未來的自己、邀請爸爸媽媽一起參加“十歲成長禮”主題隊(duì)會(huì)等活動(dòng)。班主任、學(xué)科教師、學(xué)生家長與學(xué)生們一同見證十歲的生命成長節(jié)點(diǎn)。通過“十歲成長禮”的浸潤，學(xué)生、教師和家長形成了更為緊密共生的新關(guān)系，而向上而生的師生關(guān)系滿足了學(xué)生的成長需要，既促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，也體現(xiàn)了教師的自身價(jià)值，實(shí)現(xiàn)了班級(jí)中的生命共融成長。

三、小結(jié)

現(xiàn)今社會(huì)處在一個(gè)交互共融的信息時(shí)代，人與世界交互作用的過程一定會(huì)有無限多樣的關(guān)系生成。就學(xué)生而言，其在班級(jí)日常生活中建立著與物理環(huán)境、社會(huì)組織與文化等多層次的關(guān)系，建立著與物、事、人的多類型關(guān)系[3]。當(dāng)班主任持有融通的關(guān)系思維，將個(gè)人（生、師）、社會(huì)（生與生、生與師、師生與社會(huì)）的關(guān)系統(tǒng)整、關(guān)聯(lián)到交互的時(shí)空中，形成新型的班級(jí)文化自覺時(shí)，才能使學(xué)生真正成為班級(jí)的主人，能夠自由表達(dá)出自己對學(xué)習(xí)、生活的需要與向往。此時(shí)的班級(jí)生活將充滿無限的張力和創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)

[1][3]李家成.班級(jí)日常生活重建中的學(xué)生發(fā)展[M].福州：福建教育出版社，2015.

[2]葉瀾.新基礎(chǔ)教育論：關(guān)于當(dāng)代中國學(xué)校變革的探究與認(rèn)識(shí)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006.

（責(zé)任編輯? ?張慧籽）