楊勝英

【摘 要】本文主要是對(duì)小班幼兒進(jìn)行班級(jí)生活常規(guī)的現(xiàn)狀調(diào)查。通過(guò)運(yùn)用了問(wèn)卷調(diào)查法和個(gè)案分析法以及觀察法了解幼兒園小班的生活常規(guī)，了解小班幼兒在一日生活常規(guī)的安排順序，以及出現(xiàn)的一些弊端如：常規(guī)過(guò)于死板，目的不明確，忽視生活環(huán)節(jié)等。從而提出可行的對(duì)策，如家長(zhǎng)方面，幼兒教師方面以及學(xué)校方面。通過(guò)對(duì)各方面的積極配合，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活行為習(xí)慣，提高幼兒的自我保護(hù)意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】班級(jí);生活常規(guī);現(xiàn)狀調(diào)查

【中圖分類號(hào)】G633.5 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）16-0026-01

一、緒論

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理?！毙“嗟墓ぷ鞣爆?，沒(méi)有良好的生活常規(guī)，是難以進(jìn)行教育的，也正因?yàn)槿绱?，良好的班?jí)常規(guī)管理有利于幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，有效的規(guī)則秩序，有益于班級(jí)活動(dòng)的管理和師生互動(dòng)?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的健康領(lǐng)域中，強(qiáng)調(diào)指出要幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，提高自我保護(hù)能力，形成使其終身受益的生活能力和文明生活方式。小班幼兒的年紀(jì)都是在3-4歲左右，社會(huì)認(rèn)知不足，自己控制能力又差，身心發(fā)展不成熟而且還處于比較低級(jí)的階段。而且小班是幼兒邁向社會(huì)的第一場(chǎng)所，正是幼兒接受新事物的開(kāi)始，也是培養(yǎng)幼兒良好生活行為習(xí)慣的最佳時(shí)期，他們從熟悉的環(huán)境進(jìn)入陌生的環(huán)境，就要接受新環(huán)境的規(guī)則，因此，小班生活常規(guī)的好與壞直接影響到幼兒園各個(gè)活動(dòng)的順利開(kāi)展和幼兒的健康成長(zhǎng)?？梢?jiàn)常規(guī)管理在幼兒園中起到舉足輕重的作用。

二、幼兒園班級(jí)生活常規(guī)管理的現(xiàn)狀調(diào)查研究及問(wèn)題分析

本研究以A幼兒園小班全體幼兒，教師以及家長(zhǎng)為研究對(duì)象，調(diào)查了幼兒園小班生活常規(guī)管理的現(xiàn)狀。研究方法主要運(yùn)用了觀察法，個(gè)案分析法和問(wèn)卷調(diào)查法，運(yùn)用觀察法了解幼兒一日生活常規(guī)的流程，個(gè)案分析了個(gè)別幼兒在幼兒園的表現(xiàn)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)幼兒教師和家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查，了解他們對(duì)小班生活常規(guī)的看法。

1.幼兒園班級(jí)生活常規(guī)管理的現(xiàn)狀調(diào)查。

（1）生活常規(guī)的目的方面。

從調(diào)查中可以看出，小班生活常規(guī)的目的是不明確，幼兒園的教師把常規(guī)的目的固定化，極端化，他們認(rèn)為幼兒生活常規(guī)的目的就是“安靜，方便班級(jí)管理，管孩子，適應(yīng)集體教學(xué)”等等。教師發(fā)揮了管理者的作用，忽視了幼兒的自主性。對(duì)于常規(guī)教育的目的大部分教師認(rèn)為是“方便班級(jí)管理”和“盡快適應(yīng)集體生活”的比例分別是41.94%和48.39%，許多的教師沒(méi)有發(fā)揮幼兒的主體性，注重集體教學(xué)，對(duì)常規(guī)教育的目的是模糊不清的。而教師對(duì)常規(guī)的目的表現(xiàn)在“安靜”和“管孩子”上，完全贊同和不太贊同的比例是持平的，也就說(shuō)明了有一部分的教師對(duì)幼兒的目的相對(duì)來(lái)說(shuō)還是比較清楚，但總的來(lái)看很多教師在很大程度上簡(jiǎn)化了常規(guī)教育的目的，歪曲了常規(guī)教育的初衷。

（2）生活常規(guī)的內(nèi)容方面。

通過(guò)觀察小班幼兒一日生活常規(guī)的工作規(guī)程，我們從時(shí)間安排和常規(guī)內(nèi)容上發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題：

時(shí)間安排：從附件一中可看出幼兒園在時(shí)間安排上是緊密聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣。比如：11：20—11：50是幼兒的午餐時(shí)間，11：50—12：00是幼兒的午餐后散步時(shí)間，12：00—12：15分是幼兒的準(zhǔn)備午睡時(shí)間。時(shí)間環(huán)節(jié)緊緊相扣，對(duì)于小部分幼兒是不夠的，時(shí)間安排上是沒(méi)有彈性的，幼兒被迫接受，沒(méi)有自己的自由時(shí)間，忽視了幼兒的自主性，教師占主導(dǎo)，不利于幼兒自主性的發(fā)展。

常規(guī)內(nèi)容：從附件二可看出幼兒園的生活常規(guī)的制定過(guò)于細(xì)致，繁瑣和死板，幼兒們必須根據(jù)教師所規(guī)定的常規(guī)執(zhí)行，具有一定的強(qiáng)制性，他們單方面的考慮到了自己，為了讓一日活動(dòng)有序進(jìn)行，忽視了幼兒的主體性，更多的限制了幼兒的自由。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查有38.71%的教師認(rèn)為小班的內(nèi)容是以“學(xué)習(xí)常規(guī)”為主，而不太贊同和完全不贊同的教師比例也占了38.7%，他們則認(rèn)為小班的內(nèi)容不應(yīng)該以“學(xué)習(xí)常規(guī)”為主，反映了在幼兒進(jìn)行常規(guī)教育中教師對(duì)內(nèi)容的不了解，從而看出教師的專業(yè)素養(yǎng)和理論知識(shí)不夠，需要在以后的時(shí)間里進(jìn)行學(xué)習(xí)提高專業(yè)知識(shí)。

（3）生活常規(guī)實(shí)施的途徑方面。

教師對(duì)幼兒進(jìn)行生活常規(guī)的途徑調(diào)查，其中示范教學(xué)占的比例是最高的，有83.87%的教師選擇言語(yǔ)教學(xué)，有64.52%的教師選擇動(dòng)作教學(xué)，是教師最常用的方法，他們認(rèn)為這兩種教學(xué)途徑，能直觀有效率的進(jìn)行常規(guī)教育，使孩子更清楚的接受教育。采用言語(yǔ)教學(xué)增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言能力，這就要求幼兒老師言語(yǔ)生動(dòng)有趣，采用動(dòng)作教學(xué)，能增強(qiáng)幼兒的動(dòng)作發(fā)展，同時(shí)也需要老師動(dòng)作做到位，做優(yōu)美，這兩者還需要老師擁有更多的耐心。在當(dāng)中環(huán)境暗示占的比例是41.94%，它可以促進(jìn)幼兒行為規(guī)范的養(yǎng)成，比如上下樓梯時(shí)樓梯貼的小腳丫，它們色彩鮮艷，形狀可愛(ài)，能引起幼兒的注視，使幼兒清楚上下樓梯靠右行等生活常規(guī)。教師可以根據(jù)具體的事情選擇多種途徑對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育。

（4）生活常規(guī)實(shí)施的方法方面。

教師對(duì)幼兒進(jìn)行生活常規(guī)的方法調(diào)查發(fā)現(xiàn)榜樣方法和游戲法更受老師們的青睞，有38.71%的教師選擇榜樣方法，有35.48%的教師選擇游戲法進(jìn)行生活常規(guī)教育。而正強(qiáng)化法，模仿法和個(gè)案分析法所占的比例較低，從中可看出，教師對(duì)小班幼兒的特點(diǎn)也是不清晰的，小班幼兒最突出的特點(diǎn)是愛(ài)模仿，教師應(yīng)該抓住這一特點(diǎn)，采用模仿法進(jìn)行施教，并且遵循小班幼兒的生長(zhǎng)規(guī)律，在教學(xué)過(guò)程中采用不同的方法進(jìn)行教學(xué)。

（5）生活常規(guī)教育評(píng)價(jià)方面。

教師對(duì)幼兒評(píng)價(jià)的語(yǔ)句單調(diào)，如吃飯吃的快且干凈的小朋友老師的評(píng)價(jià)基本是某某小朋友“表現(xiàn)真棒”，教師表?yè)P(yáng)幼兒的語(yǔ)句也是簡(jiǎn)單如此，不利于幼兒自信心的養(yǎng)成。在評(píng)價(jià)主體的區(qū)分上，幼兒的自我評(píng)價(jià)低于他人評(píng)價(jià)，幼兒難以去表現(xiàn)自己，認(rèn)識(shí)自己。而教師在評(píng)價(jià)幼兒時(shí)，存在負(fù)面語(yǔ)氣較多。

（6）家園共育方面。

家長(zhǎng)缺乏與教師的溝通：調(diào)查發(fā)現(xiàn)有7.41%的家長(zhǎng)會(huì)主動(dòng)的向老師交流孩子的生活習(xí)慣，而有超過(guò)一半的家長(zhǎng)只是偶爾的去向老師交流，有22.22%的家長(zhǎng)幾乎不會(huì)和教師進(jìn)行交流孩子的不良生活習(xí)慣。有18.52%的家長(zhǎng)對(duì)幼兒園每周的生活常規(guī)是非常了解的，而有37.04%的家長(zhǎng)不了解幼兒園的一日活動(dòng)的活動(dòng)任務(wù)。

2.幼兒園班級(jí)生活常規(guī)中存在問(wèn)題分析。

（1）生活常規(guī)目的不明確。

現(xiàn)在有很多老師模糊了生活常規(guī)的目的，他們理解為只有把生活常規(guī)弄好了，班級(jí)管理就輕松了，導(dǎo)致了很多老師出現(xiàn)了生活常規(guī)就是“安靜，管教孩子，方便班級(jí)管理，為了適應(yīng)集體活動(dòng)”等固定性的目的。

（2）生活常規(guī)內(nèi)容過(guò)細(xì)且繁瑣。

從時(shí)間上看，幼兒園存在安排上的不合理，環(huán)節(jié)緊湊毫無(wú)彈性幼兒自主活動(dòng)的時(shí)間都沒(méi)有，跟著安排表進(jìn)行，抑制幼兒的自由，幼兒園沒(méi)有根據(jù)自己本園和幼兒的具體情況進(jìn)行分析，沒(méi)有為小班建立一份科學(xué)合理的生活常規(guī)時(shí)間表。從而導(dǎo)致小班幼兒的內(nèi)容過(guò)于細(xì)致和繁瑣，使得幼兒教師更加積極關(guān)注整個(gè)班級(jí)的秩序，讓現(xiàn)在的幼兒普遍以紀(jì)律為主，教師充當(dāng)主體，使得幼兒的自主性沒(méi)有得到提高。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，可以看出教師對(duì)生活常規(guī)的了解是非常少的，不太清楚的占了51.61%，而和它相對(duì)的“很清楚”卻是只有3.23%，顯而易見(jiàn)，教師的理論知識(shí)是不扎實(shí)的，還需要在以后的時(shí)間里進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，提高專業(yè)修養(yǎng)和理論知識(shí)。更好的為幼兒服務(wù)。

（3）生活常規(guī)實(shí)施的教學(xué)環(huán)節(jié)單一。

調(diào)查中很多教師會(huì)選擇比較好操作的言語(yǔ)教學(xué)，運(yùn)用言語(yǔ)教學(xué)簡(jiǎn)潔明了，而有更多的時(shí)間進(jìn)行其他的事情，方便教學(xué)工作。在生活常規(guī)實(shí)施的方法上，大部分的教師采用了榜樣方法和游戲法這兩種方法進(jìn)行常規(guī)教育，忽視了其他方法在教學(xué)活動(dòng)中起到的作用。在生活常規(guī)評(píng)價(jià)方面，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行生活常規(guī)評(píng)價(jià)的時(shí)候往往都以幼兒聽(tīng)不聽(tīng)話，有沒(méi)有遵守規(guī)則等一系列的活動(dòng)結(jié)果對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，而忽略了幼兒在做這件事情的過(guò)程中投入的程度。

（4）家園共育不明顯。

幼兒的自理能力被家長(zhǎng)所取代，孩子現(xiàn)在主要的是學(xué)習(xí)，現(xiàn)在不會(huì)以后再慢慢學(xué)，太小了不能做太多的事情，而且也沒(méi)必要，從中可看出家長(zhǎng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)生活常規(guī)是非常淡漠的。家長(zhǎng)希望幼兒在家做事的態(tài)度情況調(diào)查，希望幼兒幫忙做事情的占48.15%，認(rèn)為沒(méi)必要的占40.74%，還是有大部分的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子沒(méi)必要做，家長(zhǎng)的觀念決定了幼兒今后對(duì)待家庭的態(tài)度，很容易形成衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口的局面。

三、幼兒園班級(jí)生活常規(guī)管理的對(duì)策

1.幼兒園應(yīng)制定科學(xué)合理的常規(guī)制度。

結(jié)合自己園的實(shí)際情況和幼兒的生長(zhǎng)規(guī)律，制定科學(xué)合理的幼兒園小班生活常規(guī)制度。

2.幼兒園教師要提高自身文化修養(yǎng)。

幼兒園教師應(yīng)該提高自己的理論修養(yǎng)，豐富常規(guī)方面的知識(shí)與能力。

3.家園一體化。

教師要學(xué)會(huì)利用空閑的時(shí)間主動(dòng)和家長(zhǎng)進(jìn)行交談，比如早上家長(zhǎng)送來(lái)時(shí)，下午家長(zhǎng)來(lái)接時(shí)，都可以和家長(zhǎng)聊一些關(guān)于生活常規(guī)教育的問(wèn)題，同時(shí)教師還可通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，家園練習(xí)冊(cè)，電話等方式向幼兒家長(zhǎng)分享一些比較好的生活常規(guī)的方法，定期開(kāi)展家長(zhǎng)講座，幫助家長(zhǎng)提升教育技能，更新教育理念，這樣才能更好的讓幼兒培養(yǎng)出良好的生活習(xí)慣，真正做到家園合一。

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