柳漢陽

【摘 要】隨著學(xué)校德育工作的不斷完善，如何充分發(fā)揮出積極心理學(xué)的應(yīng)用理論，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極向上的生活態(tài)度是當(dāng)前心理學(xué)關(guān)注的熱點問題。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，每天都能接收到大量的信息，由于學(xué)生自身的辨別意識不強，他們很容易受到一些負面思想的沖擊從而采取不恰當(dāng)?shù)男袨榉绞?，進而對學(xué)生的生活態(tài)度產(chǎn)生影響。本文以心理健康教育作為研究的切入點，從心理健康教育工作對于學(xué)生積極生活態(tài)度培養(yǎng)的應(yīng)用意義，分析了基于心理健康教育視角下學(xué)校德育工作開展過程中學(xué)生積極生活態(tài)度培養(yǎng)存在的問題，并在此基礎(chǔ)上闡述了心理健康教育與學(xué)校德育結(jié)合的應(yīng)用策略，希望能夠引導(dǎo)學(xué)生保持積極的生活追求，找到人生的目標，更好的為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢貢獻力量。

【關(guān)鍵詞】心理健康教育;學(xué)生積極生活態(tài)度;學(xué)校德育;培養(yǎng)

【中圖分類號】G63 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）16-0080-01

所謂的學(xué)生積極生活態(tài)度主要表現(xiàn)在兩個方面，第一個方面是學(xué)生在日常的生活學(xué)習(xí)中所展現(xiàn)出來的態(tài)度，第二個方面是學(xué)生對于事情的看法以及基于所持看法所采取的行動。學(xué)校德育所培養(yǎng)的學(xué)生積極生活態(tài)度主要具備三個基本要素，第一個要素是從道德觀和價值觀的角度引導(dǎo)學(xué)生樹立正確對待生活的思想感受，第二個要素是從厭惡或喜歡的角度引導(dǎo)學(xué)生正確的看待生活的情感，第三個要素是結(jié)合社會主義核心價值觀幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀，且這三個要素應(yīng)當(dāng)具備協(xié)調(diào)一致性。通過引入心理健康教育元素，讓學(xué)生能夠感受到積極思想的魅力，懂得如何使用道德規(guī)范來約束自身的一言一行，能夠正確認識生活的價值意義，從而學(xué)會追求人生價值。

一、心理健康教育工作對于學(xué)生積極生活態(tài)度培養(yǎng)的應(yīng)用意義

心理健康教育工作的開展是將相關(guān)心理學(xué)知識與學(xué)生的實際生活結(jié)合在一起，從而更好的傳授學(xué)生心理衛(wèi)生知識和技能，在調(diào)整學(xué)生情緒的同時，采取干預(yù)性的手段解決學(xué)生的心理危機，從而幫助學(xué)生解決心理困惑，促進學(xué)生的心理成熟和全面健康發(fā)展。作為學(xué)校德育中的機組成部分之一，心理健康教育工作的有效性不僅直接影響到學(xué)校德育的實施成效，還會對學(xué)生的積極生活態(tài)度產(chǎn)生一定的影響。換而言之，當(dāng)學(xué)生的心理健康水平較低時，學(xué)生無法理解學(xué)校德育工作開展的必要性，難以正確認識和接納別人的善意勸導(dǎo)教育，更不用說樹立積極生活態(tài)度了?！皼]有生活做中心的教育是死教育”，心理健康教育與學(xué)校德育結(jié)合的核心應(yīng)當(dāng)以幫助學(xué)生樹立積極生活態(tài)度為中心來展開，引入學(xué)校德育的元素讓學(xué)生能夠在潛移默化中認識到積極生活態(tài)度的重要性和必要性，端正人生態(tài)度，正確對待生活中各種困難挫折。

將心理健康教育與學(xué)校德育結(jié)合在一起，有利于提升學(xué)校德育的成效，激發(fā)學(xué)生參與德育工作的積極性。在學(xué)校德育中引入心理健康教育，能夠?qū)崿F(xiàn)正確的思想道德觀念的傳播，引導(dǎo)學(xué)生正確的認識到什么才是積極的生活態(tài)度，怎樣樹立正確的生活態(tài)度。學(xué)校德育工作應(yīng)當(dāng)是源于生活、內(nèi)在于生活的，但是由于現(xiàn)有的學(xué)校德育沒有做到以實際生活為中心，使得大部分的學(xué)生抗拒參與到學(xué)校德育中，而心理健康教育主張“生活化”式的教育，通過心理健康教育的指引能夠提升學(xué)校德育工作的生活氣息，從思想、行為上修正學(xué)生的不恰當(dāng)?shù)乃枷胝J知及行為方式，引導(dǎo)學(xué)生以奮發(fā)向上的積極態(tài)度參與到學(xué)生生活中。由此可見，學(xué)校德育的本質(zhì)是為了實施道德教育，通過心理健康教育的介入，從而在德育的過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會建構(gòu)屬于他自己的生活態(tài)度以及方式，正確的認識到不良思想所帶來的影響，自覺以馬克思主義的世界觀、人生觀、價值觀指引人生航向，培育積極向上的生活態(tài)度。

二、基于心理健康教育視角下學(xué)校德育工作開展過程中學(xué)生積極生活態(tài)度培養(yǎng)存在的問題

1.“疾病模式”的理念難以有效激發(fā)學(xué)生的認同感。

從心理健康教育的視角下看傳統(tǒng)的學(xué)校德育工作，更多的是基于“疾病模式”的假設(shè)狀態(tài)下開展工作。所謂的“疾病模式”指的是學(xué)生因為種種原因從而產(chǎn)生了焦慮、抑郁、憤怒、應(yīng)激創(chuàng)傷、強迫等消極心理問題，這些消極心理問題的存在對學(xué)生日常的生活態(tài)度產(chǎn)生了負面影響，使得學(xué)生處于消極的狀態(tài)。在這種導(dǎo)向的指引下，學(xué)校德育工作在開展過程中會讓學(xué)生形成一種錯覺：認為自己的問題全部源自于消極心理問題的影響，通過糾正消極的心理狀態(tài)就能夠恢復(fù)到健康心理。學(xué)校德育工作在開展過程中更多是聚焦學(xué)生的心理弱點，克服心理缺陷，以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換中性狀態(tài)為基準。筆者在開展心理健康教育工作的過程中發(fā)現(xiàn)，消極心理狀態(tài)的消除并不意味著學(xué)生能夠自然的獲得健康快樂的狀態(tài)，也不會因為憂愁的驅(qū)除而自動提升幸福感，進而樹立積極向上生活態(tài)度。隨著生活節(jié)奏的加快，再加上日益繁重的學(xué)習(xí)壓力，根據(jù)《中國青少年心理健康狀況調(diào)查報告》中指出38%的青少年正面臨著心理障礙問題，且青少年心理障礙問題發(fā)生率逐年上升，傳統(tǒng)的學(xué)校德育與心理健康教育結(jié)合過程中更多的是以解決學(xué)生的心理障礙和心理沖突等消極問題作為切入點，缺乏后續(xù)的引導(dǎo)，使得學(xué)生的心理發(fā)展和心理成長難以跟上學(xué)生的心理發(fā)展需求，更不用說幫助學(xué)生找到尋求積極向上的生活態(tài)度的動力了。

2.“講授式”的德育模式無法有效的培育學(xué)生積極向上的生活態(tài)度。

傳統(tǒng)的心理健康教育工作在開展過程中側(cè)重于灌輸心理健康的方法類和標準類知識。然而由于心理健康教育理論較為復(fù)雜，再加上學(xué)生自身閱歷以及理解水平的有限，使得他們無法理解這些枯燥乏味的心理健康教育理論，更不用說應(yīng)用心理健康教育理論了。與此同時，大部分的教師在應(yīng)用心理健康教育理論時忽視了學(xué)生的實際需求，僅僅是將心理健康教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的記憶，雖然有些教師引入了角色扮演等方式，使得心理健康教育工作呈現(xiàn)出多元化的色彩，但是單向、靜態(tài)的教學(xué)本質(zhì)并未發(fā)生本質(zhì)的改變，學(xué)生內(nèi)化心理健康知識的水平并未得到有效提升。再加上部分教師在課堂以及課余時間與學(xué)生之間缺乏交流，教師無法準確的掌握學(xué)生的心理變化狀態(tài)，學(xué)生無法傾訴自身的煩惱，使得學(xué)生的心理問題難以得到有效的解決，無法產(chǎn)生滿足感。

三、心理健康教育與學(xué)校德育結(jié)合的應(yīng)用策略

1.打破學(xué)校德育工作中“疾病模式”的認知。

首先，學(xué)校德育與心理健康教育結(jié)合過程中應(yīng)當(dāng)打破學(xué)校德育工作中“疾病模式”的認知，引入積極心理健康教育的理念，基于“健康模式”的假設(shè)狀態(tài)下開展工作。與“疾病模式”相比，“健康模式”更多關(guān)注幸福、滿意、激動、快樂、高興等積極心理品質(zhì)和力量，認為學(xué)生現(xiàn)有的心理障礙和心理沖突等消極問題并非是學(xué)生個體性的問題，而且源自于不健康的生活方式。為此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生認識到生活中哪些是健康的東西，哪些是不健康的東西。通過分層次、分階段設(shè)立學(xué)習(xí)中或者是興趣方面的小目標，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成目標，增強成就感和獲得感，進而做到自我實現(xiàn)，感受積極向上的生活態(tài)度所帶來的力量。其次，教師還應(yīng)當(dāng)借助于心理健康教育實現(xiàn)力量的聚焦，引導(dǎo)學(xué)生建立信心和勝任感。例如，教師可以采取舉辦籃球賽、接力跑等團隊協(xié)作競技運動讓學(xué)生能夠在其中尋求快樂，追求幸福，學(xué)會增強自身優(yōu)勢。與此同時，“健康模式”的應(yīng)用的本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生自行構(gòu)建強大的心理免疫系統(tǒng)，在團隊生活中幸福和快樂，找到自身的歸屬感，實現(xiàn)積極肯定的自我意識，增強自尊心和自我效能感，進而培養(yǎng)積極健康的意志品質(zhì)，進而實現(xiàn)積極品質(zhì)的培養(yǎng)。最后，教師還應(yīng)當(dāng)強調(diào)預(yù)防性和發(fā)展性的目標，結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展需求實現(xiàn)心理發(fā)展和心理成長的引導(dǎo)，及時調(diào)節(jié)學(xué)生抑郁和焦慮的心理狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生改變對負性心理的錯誤認知，以積極的心態(tài)解決問題，從而培養(yǎng)和塑造積極心理品質(zhì)。

2.充分發(fā)揮“體驗式”的德育模式作用。

一方面，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮“體驗式”德育模式的作用，讓學(xué)生通過親身體驗的方式理解心理健康教育理論知識和作用機理，從而懂得如何將心理健康教育理論實現(xiàn)真正內(nèi)化，從而懂得如何將所學(xué)心理健康知識內(nèi)化于心、外化于行，指導(dǎo)生活實踐。教師可以設(shè)置群體式體驗活動，通過設(shè)定一定情境的情景，讓學(xué)生體驗到不同活動中所產(chǎn)生的各種心理狀態(tài)，進而將感悟遷移到日常生活中去。例如，如果教師想要讓學(xué)生感受到職業(yè)所帶來的力量，教師可以在暑假等假期鼓勵學(xué)生去當(dāng)志愿者，參與到環(huán)衛(wèi)工作中等方式，借助這些方式認可每個職業(yè)所帶來的價值，從而激發(fā)向上的心情。另一方面，教師還可以通過行為養(yǎng)成的形式來讓學(xué)生通過行為養(yǎng)成的方式增強學(xué)生對積極心理狀態(tài)的體驗，從而加強自覺主動性。例如，教師可以要求學(xué)生通過記錄定格瞬間日記或者是感恩拜訪等活動，感受到積極體驗狀態(tài)下心理的滿足感，感受積極向上的生活態(tài)度所帶來的力量。

四、結(jié)束語

綜上所述，基于積極心理學(xué)視角下的學(xué)校德育工作，要善于打破“疾病模式”的錯誤認知，改善傳統(tǒng)“講授式”的說教方法，充分發(fā)揮“體驗式”教育模式，基于“健康模式”開展心理健康教育，不斷提高德育工作實效，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的生活態(tài)度，正確面對生活中遭遇的各類挫折事件，以更飽滿的熱情和更健康的生活態(tài)度投入到學(xué)習(xí)生活中去，實現(xiàn)人生夢想，做社會有用的人，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢貢獻更大的力量。

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