鄧靜

【摘 要】語文學科是一門知識性、人文性、應用性并存的學科，有著更廣闊的實踐面，這也要求學生在學習過程中更多的掌握主動權。在組織教學過程中，教師應當啟發(fā)學生的提問意識，引導學生提出疑問，增強自主學習的意識。在具體教學中，注重學生興趣培養(yǎng)，鼓勵學生說出問題、引導學生提出問題、增加教師自身知識面等，全面提高教學質量。

【關鍵詞】小學語文;自主提問;教師素質

【中圖分類號】G623.2 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）16-0108-01

前言

在組織教學中，培養(yǎng)學生的提問能力，也是全面引導學生掌握自身學習主動權的重要途徑。語文學科本身屬于與學生的生活交流、言談舉止的一部分，因此，應當進一步轉變傳統(tǒng)課堂的刻板說教，將更多的主動權交給學生。啟發(fā)學生去自主探究，引導他們說出自己的疑問，才能更好地達成發(fā)展，推動教學工作。本文即針對小學語文課堂教學中對學生提問意識的培養(yǎng)展開討論。

一、激發(fā)學生語文學習興趣

激發(fā)學生質疑的前提是學生對語文的學習感興趣，由此，培養(yǎng)興趣成為激發(fā)學生的提問意識的重要基礎性工作。在組織教學過程中，增強學生的語文學習興趣，需要全面結合語文學科特色和小學階段學生特性，幫助學生達成發(fā)展。就語文學科特征而言，應當關注到語文在日常生活的運用，如溝通交流、廣告及對聯等的詞語運用等，這些都是語文與生活結合的窗口，可以加以利用，以小見大，與生活結合，找到語文學習的樂趣所在。就小學階段學生而言，學生開始正式開始學習，還有新鮮感，此時正好需要教師加以引導，如豐富課堂表達形式，富于變化的教學能夠激發(fā)學生的學習興趣;還可以逐漸增加與學生的互動時間，如鼓勵學生表達、引導學生說出自己的觀點等，只有給了學生機會，學生才能更好地發(fā)展和表達[1]。除此之外，在內容上，也要盡可能增加其人文性，如字詞學習，可以為學生講一些造字的相關故事等，帶學生真正走到漢字的世界。全面激發(fā)學生的語文學習興趣，才能更好地達成教學的發(fā)展。

二、鼓勵學生說出疑問

增強學生的提問意識，需要先鼓勵學生說出自己的疑問。就當前課堂教學實際而言，很多教師都知道應當遵循學生自主發(fā)展的原則，卻在實踐中畏手畏腳，難以真正啟發(fā)學生。提供給學生表達的機會，在語文課堂中，可以適當留給學生自主思考、探究、表達的機會，如在課程講解中，可以給學生自主探究的機會，此時教師可以提出一兩個具有啟發(fā)性的問題，引導學生進行小組討論、課堂發(fā)言，即使學生在開始的時候還不確定應如何提出問題，也要先為他們提供獨立思考與解答的機會。除此之外，在組織教學的過程中，也可以引導學生去想象，如在學習了《黃山奇石》一課后，引導學生想象石頭還有什么形狀的等，盡管想象天馬行空，但是學生能夠打開思維，養(yǎng)成思考和表達的習慣。

在教師為學生做足前期建設之后，鼓勵學生說出自己的疑問。例如，在每節(jié)課開始之前，針對標題、導語等，可以先引導學生提出疑問，如組織學生進行預習，在預習之后，針對自己的理解提出一系列的思考;再如課堂中緊緊抓住教學內容提出疑問，很多語文作品中有伏筆，此時也要組織學生進行小組討論，自己找尋伏筆，習慣于表達[2]。鼓勵學生提出疑問，在于能夠為學生鋪平質疑的道路。對于課堂中主動表達的學生，教師要多給一些鼓勵，小學階段學生由于性格等諸多因素，可能會出現羞于表達、擔心被否定等情況，此時正需要教師加以鼓勵，對于大膽說出疑問的孩子多一些肯定。

三、對學生的提問給予回復

在我國傳統(tǒng)教育中，實際上存在很多交流的不對等，比如學生的預習和教師并未對學生的預習做出回應。很多孩子在課堂中說出了自己的困惑，卻被教師認為是與課堂主線無關而忽視的，想要全面培養(yǎng)學生的提問意識，應當關注到對學生提出問題的回應。在課堂教學中，教師應當關注到學生的課堂回答與提問，積極給予答復。在組織建設中，教師更多的關注到學生的關注到學生的發(fā)展，為學生的組織建設發(fā)展，完善教學工具，最終實現。在組織教學中，教師的回答具有多方面的意義：一是一種鼓勵，教師的回答代表了一種重視與認可，學生會感受到教師對自己發(fā)言的重視，這也是一種客觀上的肯定，由此能夠幫助學生更好地達成發(fā)展，促成教學的完善。二是一種引導，學生提出的問題，實際上反映了學生的觀點與想法，教師能夠予以解答，就能實現與學生的互動，最終達成發(fā)展，這些也在一定程度上引發(fā)了學生的進一步思考，將學習的主動權進一步交還給學生。

在具體的課堂教學中，教師也要把握課堂的“度”。在教學設計中，為學生留白，將一定的時間留給學生獨立處理，而非教師占據全部課堂。這也意味著教師的備課工作不再單純地備教材，而是備學生、備教材的結合[3]。在組織教學中，對學生的提問進行答復，還要教師掌握答復技巧，對于與課堂主線相關的一些思考，可以停下來給予解答;對于展現學生想象力的提問，可以加以鼓勵;對于延展性很強，課堂一時難以解答的內容，則也要告知學生課下進一步思考，或是獨立查找解析的方向，進而予以解答。

四、提升教師的知識面

在小學階段，學生想象力豐富，對于一些事物的認知雖然不是十分清晰，卻可能會想到一些出其不意之處，此時作為教師，在鼓勵學生提問的同時，就要做好應答的準備。全面提升教師的個人素質和知識面，在于以下幾個方面：提升教師的專業(yè)技能，能夠緊扣新課標發(fā)展，組織教學工作，及時實現課堂的更新與發(fā)展。提升教師的知識面，語文學科帶有明顯的人文性和知識性，并不僅僅是教材中體現出來的樣子，而是有深刻的人文內涵的，漢字好學，但是漢字背后的文化意蘊卻難以琢磨清楚，由此，提升教師的知識面，幫助學生更好地理解知識，是當前教學工作發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，也應當成為教師提升自身的重要環(huán)節(jié)。畢竟，學生要有提問意識，就意味著課堂的開放，教師必須具備解答疑問的能力。

提問意識的養(yǎng)成，實際上是一種獨立思考能力的養(yǎng)成，能夠幫助學生更好地掌握學習的主動權，逐漸掌握學習的主動權。在小學階段，培養(yǎng)學生提問意識，不僅是教學需要，也是為學生養(yǎng)成良好學習習慣的必然，應當得到語文學科的關注。

參考文獻

[1]陳燕飛.新課改視角下小學語文教學中滲透核心素養(yǎng)教育的思考[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2018，19（8）：91—92.

[2]葛崇杰.論小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的提問意識[J].課程教育研究，2018，19（7）：109—110.

[3]喬燕.小學語文教學“求異提問”意識和能力的培養(yǎng)[J].上海師范大學學報（基礎教育版），2010，16（2）：31—32.