肖青

【摘 要】數(shù)學(xué)是很多應(yīng)用學(xué)科的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)、數(shù)學(xué)思維方法、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力對(duì)高職院校學(xué)生尤其是工科類學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)習(xí)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成具有重要意義。因此高職院校教學(xué)中，需要重視數(shù)學(xué)教學(xué)方法。但當(dāng)前高職院校因?yàn)楦鞣矫嬉蛩氐挠绊懀叩葦?shù)學(xué)教學(xué)存在一些問(wèn)題，如何有效地進(jìn)行高等數(shù)學(xué)教學(xué)，優(yōu)化其教學(xué)方法是當(dāng)前高職院校和教師普遍關(guān)注的一個(gè)課題。對(duì)此本文也將展開(kāi)相關(guān)研究探析，討論高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法與思路。

【關(guān)鍵詞】高職院校;高等數(shù)學(xué);教學(xué)方法與思路

【中圖分類號(hào)】G712 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）16-0024-01

引言

就當(dāng)前高職院校教學(xué)表現(xiàn)來(lái)看，高等數(shù)學(xué)教學(xué)整體上存在學(xué)生學(xué)習(xí)難度大、興趣低、成績(jī)參差不齊、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力普遍不強(qiáng)的現(xiàn)象，不同興趣、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，在高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平上有明顯差距，由此可見(jiàn)傳統(tǒng)高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法存在一定的缺陷，需要得到改善。而本文研究課題，主要就是為了了解傳統(tǒng)高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法的具體缺陷，并提出更具實(shí)踐意義的方法與思路。

一、高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法問(wèn)題

1.統(tǒng)一化教學(xué)。

在高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，通常采用的教學(xué)方法為：依照課本內(nèi)容，將公式、定理、理論等通過(guò)口述方式傳達(dá)給學(xué)生，由此初步完成教學(xué)，再結(jié)合作業(yè)、模擬考試等來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，旨在提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力。舉例來(lái)說(shuō)，某高職院校采用統(tǒng)一教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，每個(gè)學(xué)生能夠吸收的知識(shí)量不同，所以長(zhǎng)期在統(tǒng)一環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，該教學(xué)單位的學(xué)生學(xué)習(xí)水平差距越來(lái)越大，說(shuō)明這種教學(xué)方法需要改善[1]。

2.教學(xué)理論化。

對(duì)于高等數(shù)學(xué)而言，理論知識(shí)固然重要，但學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)，最終目的就是為了在實(shí)際生活或工作中得以應(yīng)用，如果教學(xué)中太過(guò)側(cè)重于理論知識(shí)，就會(huì)忽視學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。當(dāng)前高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中采用的教學(xué)內(nèi)容多為課本內(nèi)容，而課本內(nèi)容多為定式理論描述，有明顯的理論化特征，所以其教學(xué)方法存在理論化表現(xiàn)，不利于提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。此外值得注意的是，學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力代表其未來(lái)在工作崗位上的綜合素質(zhì)水平，因此這一問(wèn)題可能會(huì)影響學(xué)生終生，所以必須得到重視[2]。

3.氛圍枯燥。

在先進(jìn)教育理論當(dāng)中，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，是保障教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，因?yàn)榱己梅諊梢允箤W(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)等，相反如果學(xué)習(xí)氛圍不佳，則會(huì)產(chǎn)生多重負(fù)面效應(yīng)，降低教學(xué)質(zhì)量。而傳統(tǒng)高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法，其統(tǒng)一教學(xué)、理論化教學(xué)表現(xiàn)所營(yíng)造出的教學(xué)氛圍比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)欠佳，同時(shí)受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，還可能引發(fā)學(xué)生的負(fù)面心理效應(yīng)，傳統(tǒng)教學(xué)模式為：“學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，教師主導(dǎo)內(nèi)容”，這種教學(xué)模式更多的要求學(xué)生強(qiáng)化自身記憶力，對(duì)教師講授內(nèi)容進(jìn)行記憶，而學(xué)生本身的主動(dòng)思維能力得不到鍛煉和發(fā)揮，久而久之學(xué)生會(huì)感受到壓抑甚至厭倦，最終產(chǎn)生負(fù)面心理效應(yīng)，所以要避免此類現(xiàn)象。

4.教學(xué)測(cè)評(píng)問(wèn)題。

現(xiàn)代高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)，在檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平時(shí)，會(huì)采用考試測(cè)評(píng)方法，而這種方法只能判斷學(xué)生的理論知識(shí)水平，其實(shí)踐應(yīng)用能力則無(wú)法得到驗(yàn)證，這種測(cè)評(píng)方法存在缺陷。同時(shí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生誤認(rèn)為理論知識(shí)更加重要，忽略實(shí)踐能力，所以測(cè)評(píng)方法需要改善。

二、高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法改善思路

1.針對(duì)性教學(xué)。

圍繞當(dāng)前高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)中統(tǒng)一化表現(xiàn)，我們應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的差異，采用針對(duì)性教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行改善。在統(tǒng)一化教學(xué)完成之后，教師充分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，具體分析每個(gè)學(xué)生的薄弱項(xiàng)，相應(yīng)針對(duì)普遍性薄弱項(xiàng)來(lái)進(jìn)行二次個(gè)性化教學(xué)，藉此來(lái)縮小學(xué)習(xí)水平的差異，筆者采用“合作小組教學(xué)方法”來(lái)優(yōu)化這一點(diǎn)，即根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)項(xiàng)、弱項(xiàng)，將互補(bǔ)的學(xué)生歸納為一組，隨后教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，借助微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，課前發(fā)布“引導(dǎo)文”提出相關(guān)的教學(xué)主題，由小組學(xué)生自行討論，相互幫助，互補(bǔ)長(zhǎng)短，課中、課后再由教師歸納指導(dǎo)，“合作小組教學(xué)方法”不僅可以在很大程度上均衡學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，也能活躍學(xué)習(xí)氛圍，提升教學(xué)質(zhì)量。

2.實(shí)踐性教學(xué)。

理論知識(shí)的重要性不言而喻，但在高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)特別注重實(shí)踐性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。即圍繞理論化教學(xué)重點(diǎn)，分析具體內(nèi)容的實(shí)踐應(yīng)用方向和方法，創(chuàng)造機(jī)會(huì)為學(xué)生解決專業(yè)學(xué)習(xí)上的數(shù)學(xué)問(wèn)題，提升數(shù)學(xué)在專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要性。我院水利工程的設(shè)計(jì)計(jì)算中，經(jīng)常用到函數(shù)的最值問(wèn)題，例如：關(guān)于分布式蓄水池由于蓄水池底部和側(cè)壁采用了不同的施工工藝，導(dǎo)致造價(jià)存在很大差異，在有工程造價(jià)定量控制要求的情況下，就需要“導(dǎo)數(shù)”這一概念的數(shù)學(xué)思維能力和基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)進(jìn)行建模和計(jì)算，確定最合理的蓄水池深度和面積，這樣才能按照施工工藝，在滿足使用功能的前提下最大限度地節(jié)約工程造價(jià)。長(zhǎng)期堅(jiān)持類似的實(shí)踐性教學(xué)，可以使得學(xué)生在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。在未來(lái)工作實(shí)踐中，良好地運(yùn)用自身數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。

3.營(yíng)造良好氛圍。

靈活采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）就是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，將學(xué)生獲取知識(shí)的主要階段調(diào)整至課堂教學(xué)前，而課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況加以評(píng)價(jià)。此教學(xué)形式源于美國(guó)，其核心優(yōu)勢(shì)在于能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造開(kāi)放、自由的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。高校學(xué)生年齡相對(duì)較大，其理解能力、自制能力更強(qiáng)，在自主探究學(xué)習(xí)過(guò)程中主觀能動(dòng)性更大，實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)更具優(yōu)勢(shì)，筆者的課堂實(shí)踐證明，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)是教學(xué)質(zhì)量提升的重要變量。

適時(shí)將“慕課”（MOCC：大規(guī)模開(kāi)放的在線課程）作為嵌入式教學(xué)模式引入課堂，慕課對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了重構(gòu)，慕課的主講者大多是一流大學(xué)的知名教授，這些優(yōu)質(zhì)資源在很大程度上拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野，“慕課”不僅充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)目標(biāo)，還能充分利用網(wǎng)絡(luò)資源提升教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，再通過(guò)課堂上老師的引導(dǎo)、答疑，以及合作小組之間的相互交流，更能促進(jìn)知識(shí)的吸收內(nèi)化。

將前文提到的合作小組教學(xué)方法進(jìn)一步延伸，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中保持合作小組形態(tài)、保留合作小組角色，潛移默化地長(zhǎng)期保持良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)興趣。

4.綜合測(cè)評(píng)方法應(yīng)用。

考試測(cè)評(píng)方法可以保留，但不應(yīng)作為評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，高職院校更要注重學(xué)生的實(shí)踐能力。在評(píng)測(cè)當(dāng)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)中的數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力等方面的平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行了解搜集，隨后將其與考試測(cè)評(píng)結(jié)果整合，綜合地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，這也更加有助于學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。

三、結(jié)語(yǔ)

本文主要對(duì)高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法與思路進(jìn)行了分析：當(dāng)前高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法具有可取之處，但整體上還存在一些問(wèn)題;圍繞問(wèn)題分析結(jié)果，結(jié)合先進(jìn)教學(xué)理論和自身課堂實(shí)踐，本文提出了一些相關(guān)的解決方法和思路。

參考文獻(xiàn)

[1]姜淑蓮.基于專業(yè)服務(wù)的高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革探析[J].西部素質(zhì)教育，2016（9）：93.

[2]翟雪燕.高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革探析[J].中國(guó)新通信，2017（23）：141-142.