【摘 要】在是信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)使世界變成了“地球村”，世界各國的交流頻繁，英語作為一門世界最通用的語言，重要性也日趨呈現(xiàn)，而英語口語作為一種交流工具，也逐漸被人們接受和關(guān)注。本文主要淺談農(nóng)村小學(xué)生“啞巴英語”的成因及對策。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);啞巴英語;成因;對策

【中圖分類號】G623.3 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）16-0102-01

我國《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，基礎(chǔ)教育階段，英語的主要任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力。

但在我國大部分農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)為口語表達(dá)能力薄弱，英語綜合運(yùn)用能力參差不齊，兩極分化極其嚴(yán)重。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)差別如此之大，農(nóng)村小學(xué)生呈現(xiàn)出來的基本是“啞巴英語”，筆試尚可，但英語口語表達(dá)能力薄弱到實(shí)在令人吃驚。

是什么因素阻礙了農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力的提高呢？通過調(diào)查、分析、實(shí)踐和理性思考，筆者認(rèn)為，主要有四方面的因素。

一、農(nóng)村小學(xué)生“膽怯心理”和“惰性心理”的影響

由于農(nóng)村學(xué)生大都在農(nóng)村長大，沒見過什么大世面，而且大部分學(xué)生又是留守兒童，這些學(xué)生一般都是性格內(nèi)向，膽小，不自信，不敢開口說英語，羞于說英語。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生是怕開口說錯(cuò)，受到老師的責(zé)備和同學(xué)的嘲笑。這種膽怯心理造成農(nóng)村小學(xué)生在口語表達(dá)時(shí)顯得格外緊張，從而影響他們正常的思維和流利地口語表達(dá)，所以說話時(shí)顯得結(jié)結(jié)巴巴，不流暢。

二、家長和教師對英語口語的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠

在農(nóng)村，雖然小學(xué)英語已開設(shè)了十余年，但仍有許多家長認(rèn)為英語是一門豆芽科，學(xué)不學(xué)沒關(guān)系，家長的不重視直接影響到孩子對英語的重視。在農(nóng)村小學(xué)的課堂，由于思想認(rèn)識方面的原因，或由于課時(shí)方面的原因，教師的教與學(xué)也大都停留在語言知識點(diǎn)上，口語活動(dòng)也多是過過形式，也多成了“公開課”的做秀而已。

三、農(nóng)村缺少英語口語交際的氛圍和環(huán)境

在我國農(nóng)村，小學(xué)生接觸真實(shí)英語口語交際的時(shí)間和機(jī)會(huì)是非常有限的。因此，農(nóng)村小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要環(huán)境就是課堂，只要走出課堂，基本就脫離了英語學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍了，更談不上英語口語的訓(xùn)練和強(qiáng)化。

針對這些造成農(nóng)村小學(xué)生“啞巴英語”的因素，我們有哪些對策和解決途徑呢？通過十幾年的教學(xué)實(shí)踐摸索，筆者認(rèn)為，可以采取以下四種對策。

一、營造一個(gè)民主、平等、和諧的課堂氛圍

針對農(nóng)村小學(xué)生內(nèi)向、膽小、羞怯、觀望和從眾的性格，在課堂上，需要教師營造一個(gè)民主、平等、和諧的口語交際氛圍，教師不是高高在上的，這個(gè)時(shí)候教師是學(xué)生的朋友，是學(xué)生口語交際的同伴，教師要讓學(xué)生在輕松愉悅中學(xué)習(xí)，要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓出更可能多的時(shí)間和空間讓學(xué)生去訓(xùn)練，去展示自己，教師不能“一言堂”，對學(xué)生的表現(xiàn)要多給表揚(yáng)和贊賞，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)也要多鼓勵(lì)，少批評，還要引導(dǎo)其他同學(xué)不能嘲笑別人，要想方設(shè)法幫助他們樹立自信心，使每一個(gè)學(xué)生都愿意說、敢于說、樂于說，從面提高學(xué)生的口語交際能力。

二、多途徑創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生口語交際的小環(huán)境

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣。

比如在教學(xué)新紀(jì)元英語三年級下冊（1B）買東西那一課時(shí)，我就給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)市場上買東西的真實(shí)情景，讓學(xué)生在這個(gè)真實(shí)情景中操練口語，學(xué)生就很有興趣，就容易學(xué)會(huì)，而且會(huì)記得很牢，不會(huì)遺忘。

2.將直觀教具、實(shí)物帶進(jìn)課堂，創(chuàng)設(shè)聽說英語的環(huán)境。

比如在教學(xué)水果這個(gè)內(nèi)容時(shí)，我把農(nóng)村常見的蘋果、梨子，橘子等實(shí)物帶入課堂，學(xué)生看著、摸著實(shí)物進(jìn)行口語操練，因而興趣特別高，也讓學(xué)生覺得英語與他的生活有關(guān)，能將學(xué)到的英語馬上用于他的現(xiàn)實(shí)生活，所以這堂課學(xué)生英語口語操練得很有效。

3.利用教室這個(gè)最方便、也最有用的“大教具”創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景。

比如在教學(xué)in our classroom這部分內(nèi)容時(shí)，教室就是一個(gè)最方便的大教具，教室里的桌子、椅子，窗子、黑板、門，教室里的各種顏色，教室里孩子們的各種文具，都成為非常有用的教具。孩子操練這些口語時(shí)，會(huì)非常樂意開口，也很自然地掌握了這一課的內(nèi)容。

4.教師要盡可能多地挖掘教學(xué)資源。

教師要獨(dú)具慧眼，挖掘一些寶貴的教學(xué)資源，成為學(xué)生創(chuàng)造、運(yùn)用語言的廣闊空間。只有教師能夠根據(jù)學(xué)生口語能力發(fā)展的需要用活教材，教活教材，將其他教材中適合農(nóng)村小學(xué)生口語訓(xùn)練的知識補(bǔ)充到課堂中來，豐富學(xué)生的語言訓(xùn)練和積累，才能提高不高層次學(xué)生英語口語交際能力的提高，學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的發(fā)展。

以兒童游戲?yàn)橹鞯慕虒W(xué)形式，也有利于創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行口語操練。這些饒有趣味的活動(dòng)包括視、聽、說、玩、唱、游、讀、寫、譯。這些豐富多彩的活動(dòng)也體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的交際性，培養(yǎng)孩子們的語言交際能力。

5.教師要堅(jiān)持用英語去組織教學(xué)。

教師堅(jiān)持用全英語或體態(tài)語言組織教學(xué)，使學(xué)生經(jīng)常反復(fù)聽教師課堂教學(xué)中的真實(shí)語言，這樣既創(chuàng)造了一種英語口語交際的氛圍，也讓學(xué)生身臨其境、耳聞目睹，又讓學(xué)生逐步養(yǎng)成聆聽的好習(xí)慣，從而也提高了學(xué)生聽和說的能力。

三、英語口語訓(xùn)練中的分層合作法

這是一種在教學(xué)實(shí)踐中比較有實(shí)用價(jià)值，并且操作性很強(qiáng)的英語口語訓(xùn)練方法。要求教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，分配好交際伙伴?？梢园褜W(xué)生分為三個(gè)層次。A層次的學(xué)生是成績優(yōu)秀、思維敏捷、口語表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生;B層次的學(xué)生是成績基礎(chǔ)知識掌握較好，但交際能力一般的學(xué)生;C層次的學(xué)生是基礎(chǔ)較差，對英語口語操練有一定困難，對英語基本喪失信心和興趣的學(xué)生。在口語訓(xùn)練分配時(shí)，要注意AC，AB，BB，BC的結(jié)合，并作分層要求，這樣分層合作的口語訓(xùn)練，既可以培優(yōu)輔差，解決兩極分化問題，又可以滿足不同個(gè)體差異的需求，變競爭為合作，使學(xué)生既有充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)獲得老師和同學(xué)的贊賞、鼓勵(lì)和幫助，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使部分后進(jìn)學(xué)生重新樹立起對英語學(xué)習(xí)和口語訓(xùn)練的信心。

總之，針對農(nóng)村小學(xué)生“啞巴英語”的現(xiàn)狀，我們要逐步提高他們的口語交際能力，本著循序漸進(jìn)，由易到難的原則進(jìn)行，使學(xué)生從敢于開口到易于開口、樂于開口，盡一切可能和努力來提高農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力。

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作者簡介：陳典芳（1972.01-），女，四川甘洛，四川省蒼溪縣歧坪鎮(zhèn)中心小學(xué)校，一級教師，小學(xué)英語教育教學(xué)研究。