周海文

摘 要：初中英語閱讀教學活動開設之際，教師需要將核心素養(yǎng)看成是教學的主要內容，更要在培養(yǎng)學生閱讀思維的同時，鍛煉學生的思維品格與文化品格，從而使學生在閱讀中有收獲，并在思維深化中閱讀能力有所提高。

關鍵詞：核心素養(yǎng)背景;初中英語;閱讀課;教學策略研究

英語閱讀是英語閱讀教學中十分重要的內容，教師在教學中為能更好地培養(yǎng)學生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)，需要將核心素養(yǎng)看成基礎，在強化學生基礎素養(yǎng)培養(yǎng)之際，通過各類教學方式的引入，使學生的能力有所深化，閱讀素養(yǎng)有顯著提高。

一、初中英語閱讀教學中存有的問題

第一，初中英語教師在教學活動開設之際很關注字詞和長難句的講授，也關注知識點或者知識內容的深度解讀，反而忽略培養(yǎng)學生的文本閱讀能力，導致學生能認識單個單詞、單個詞組、單個句子，但若將其組合在一起則難以形成完整的閱讀，這不利于學生閱讀思維品質的養(yǎng)成。第二，閱讀材料內容偏于單一，選擇的閱讀材料多是教材上或者閱讀習題上的材料，難以調動學生的閱讀積極性，這會讓閱讀教學效果大打折扣。第三，過度關注學生語言知識內容的積累學習，沒有更好地關心學生的身心健康狀況和人文素養(yǎng)、審美情趣等能力的培養(yǎng)。第四，教師在知識內容講授的時候多是一家言，給學生的思考空間有限，沒有更好地與學生分享知識內容，尋找真理，體驗交互式教學的樂趣。第五，重視培養(yǎng)學生的閱讀和感知能力，對學生的閱讀遷移和創(chuàng)作能力提升的培養(yǎng)不夠重視。第六，文化氣息不夠濃厚，英語是一門語言學科，語言需要與文化互為支撐，但絕大多數(shù)的教師僅關注培養(yǎng)學生做題方法，沒有從文化和閱讀內涵的角度帶領學生開展閱讀[1]。

二、核心素養(yǎng)背景下初中英語閱讀課教學策略探討的有效方法

（一）精選閱讀材料培養(yǎng)學生的英語學習能力

核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)學生英語學習能力的前提是讓學生進行大量的閱讀，通過閱讀的方式積累知識內容，進行詞句的深度學習，以深化學生的英語學習能力。所以教師需要為學生精選閱讀材料，選擇學生比較喜歡的閱讀材料讓學生閱讀。選擇符合學生閱讀品位和閱讀習慣的閱讀材料一方面能引發(fā)學生的情感共鳴，另外一方面能深化學生的情感思維，讓學生能通過閱讀更好地進行方法總結，繼而在深化學生自身閱讀能力的前提下，讓學生積極開展英語閱讀。

為初中階段的學生選擇閱讀材料，教師先要選擇符合學生年齡特點的材料，并盡量豐富材料使用情況，材料的難易度方面需要做好難度適宜，這樣才能更好地激發(fā)學生的閱讀體驗，深化學生的閱讀素養(yǎng)，提高學生的閱讀能力。譬如，教師需要為學生選擇故事性較強的閱讀材料，如英文版的《格林童話》，教師將其中幾個初中學生能獨立閱讀的材料提取出來，組織學生獨立閱讀，由于格林童話中的故事十分有趣，且具有較強的故事性，學生一旦閱讀起來，就想了解后續(xù)的故事發(fā)展狀況和發(fā)展進程，所以會有意識地進行閱讀，在遇到生字詞的時候學生也會主動查閱生字詞，待學生獨立理順完一篇故事后，學生會產(chǎn)生巨大的成就感，也能深深地體會閱讀是有一定樂趣的。然后教師可以適度增大閱讀難度，選擇一些學生閱讀起來會有一點困難的材料，要求學生在閱讀到不會的地方時通過討論的方式解決問題，很多學生在年幼的時候閱讀過格林童話，所以在進行英語閱讀的時候部分熟悉的內容會在學生的頭腦中顯現(xiàn)出來，譬如《阿里巴巴和四十大盜》的故事，學生能根據(jù)記憶理清閱讀思路，并記錄一些生字詞，學生在前期閱讀中也有生字詞的積累，每次閱讀中學生會再次進行同類詞的溫習和新詞匯的學習，這會提高學生的單詞積累量。且學生在這個過程中開始逐步掌握獨立閱讀的方法和技巧，教師再加以指點，學生英語閱讀思維能力已經(jīng)初步形成，這樣學生能在課下自己尋找合適的英語材料進行閱讀[2]。

（二）指導閱讀策略培養(yǎng)學生文化品格

教師通過指導學生閱讀方法，使學生掌握閱讀技巧后，能更好地提升學生的閱讀素養(yǎng)，使學生在語言學習過程中形成較好的文化品格?，F(xiàn)階段開展的初中閱讀教學，需要緊跟時代發(fā)展步伐，所以教師需在教學目標方面進行適度調整，若依舊沿用純知識內容講授的方式，已經(jīng)不能適應現(xiàn)代教學的需求，綜合語言內容應用已經(jīng)成為當前教學需要考慮的重點內容。閱讀策略在英語教學改革中已經(jīng)成為重點內容，教師需要在教學中多加重視，教師也要在深度挖掘文章現(xiàn)實內容的過程中，對其中包含的文化價值進行細致的評判，然后引導學生理解閱讀內容，并在閱讀中逐步培養(yǎng)學生涉獵文化知識的能力。

現(xiàn)階段開設的英語閱讀教學，教師過于關心詞匯和語法知識內容教學，所以教師在帶領學生閱讀的時候，會將原本完整的語篇分析得支離破碎。其實英語閱讀教學的首要任務是關注和深度挖掘文本內容，并引導學生深度挖掘文本中的知識內涵。另外，教師也要宏觀把握和理解語篇背后蘊含的文化內容，以提升學生的文化品格。譬如，教學活動中教師先要引導學生以一個句子和詞匯為突破口了解這個句子背后隱含的文化內涵，進而通過文化多元化體驗在差異性探討中深度了解學生對知識內涵的體驗。如，教師帶領學生閱讀文本的時候，經(jīng)常在閱讀對話中出現(xiàn)This is XX. He is my friend. He is a policeman這樣的語言模式。在西方語言習慣中，需要先介紹人名，然后再介紹與人名相關的社會形象或者職業(yè)順序，但在中文語言順序中則相反，習慣先將社會形象放置在職業(yè)前，然后再介紹職業(yè)與“我”的關系，最后才說姓名。其實，英語閱讀教學過程中，教師通過多元化閱讀差異的探討，能在深化學生閱讀習慣和素養(yǎng)的過程中，讓學生的文化品格獲得深度提升。英語閱讀教學活動中，教師通過引導學生了解文本意義，探討作者的寫作本意，這樣才能在結構深入探究中，了解修飾語使用要點和語法結構。其實漢語和英語在語言結構和語言習慣上有巨大的差異性，教師需要在教學的時候通過文化內容的引入，讓學生更多地了解兩者的異同點，進而能更好地培養(yǎng)學生的文化品格。又如，在學習What do you know about Chinas culture這課內容的時候，教師需要讓學生先探究中西方文化的不同之處，并將不同進行羅列，使學生了解每種語言背后都有文化作為支撐，要想學好語言，文化才是根本，鼓勵學生在課下多涉獵有關英文文化的知識內容[3]。

（三）激蕩閱讀智慧，培養(yǎng)學生思維品質

教師在英語閱讀教學過程中需要不斷地啟迪學生的思維，在更好地培養(yǎng)學生思維發(fā)展的過程中，讓學生的邏輯能力、創(chuàng)造意識、批判精神獲得培養(yǎng)。英語教學活動開設時，教師需要結合學生的基本情況對文本內容進行適度的解讀和辨析。在分類、信息概述、新概念構建的過程中，教師鼓勵學生做好分析和推斷，在創(chuàng)意表達的過程中實現(xiàn)多項思維能力的穩(wěn)步提升。其實教師組織學生開展閱讀，是讓學生將零散的思維重組在一起，學生在閱讀中能將學習過的語法知識內容、語言結構等進行系統(tǒng)整合，在鍛煉學生閱讀思維的同時，不斷拓寬學生的閱讀視野，最終能讓學生形成較好的閱讀意識。教師在教學活動開設階段，應給學生創(chuàng)設更多的空間和時間，讓學生在閱讀過程中多思考，教師能通過問題引入的方式，調動學生的閱讀思維，使學生在環(huán)環(huán)相扣的問題解答中理清整篇文章的線索和思路。除此之外，教師也要開展批判性的問題引入，讓學生在思考中培養(yǎng)良好的批判精神，鼓勵學生在閱讀中培養(yǎng)獨立判斷、辯證和多元化思考的能力。譬如，閱讀教學中教師使用導讀清單，為學生設置開放性的試題內容，鼓勵學生調動自己頭腦中的活躍因子，更好地體會文章中的內涵部分，然后讓學生在思考中逐步理清線索，最終形成較好的閱讀體驗，能在閱讀中有所收獲。如，教師帶領學生開展課外閱讀《綠野仙蹤》的時候，教師先要提出問題供學生思考“If I was Dorothy，what would I do？”這樣學生在閱讀的時候，會時刻牽掛這個問題，在細節(jié)內容閱讀的時候會深入思考作者設置這個環(huán)節(jié)的意義，其所思、所想、所念都與主人公有著極為緊密的聯(lián)系。教師在教學中使用該方法不但能培養(yǎng)學生的獨立思考意識，甚至能升華學生的發(fā)散性思維能力。教師要求學生在閱讀完成后，將所有的線索羅列出來，并將相關內容融合在一起，形成系統(tǒng)化的思維導圖，在導圖思維的帶動下，學生可以將關鍵的字詞落實到紙張上面，在形成思維框架后，學生能回顧閱讀內容，理順思路，形成較好的閱讀體驗，這也是核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)學生思維品質的一項重要內容[4]。

又如，在學習The Changing World 這課內容的時候，教師讓學生在學習的時候先思考，世界現(xiàn)在有何種變化？世界變化的原因？人口增長對世界經(jīng)濟發(fā)展的影響？How has the world changed？Why is the world changing？The impact of population growth on world economic development？學生在閱讀中會逐步思考這些問題，待閱讀完成后會延伸出其他的問題。部分學生提出為何世界人口會逐步出現(xiàn)負增長的局面，現(xiàn)在獨生子女家庭環(huán)境優(yōu)渥，為何還會出現(xiàn)后續(xù)的問題呢？其實學生在閱讀中開始逐步進行思考，開始多角度思考問題，甚至能從多個層面深度探尋問題，這才是學生需要提升的閱讀思維品質[5]。如，教師帶領學生閱讀《二十一學生英文報》時，其中有一篇文章“Wall of ignorance destroyed”的文章，講授一些有關歷史的內容，教師讓學生開展討論，探討如何才能勿忘歷史，保持一顆本心。教師讓學生通過探討或者討論方式解決這個問題，鼓勵學生借助語言知識掌握其中背后隱含的文化內容，這對提升學生思維品質有積極的影響。

基于核心素養(yǎng)開展初中閱讀教學，教師能在提供閱讀材料的過程中，通過閱讀指導的方式，讓學生的閱讀思維獲得強化，并具有良好的閱讀體驗和閱讀能力。

參考文獻：

[1]卜洪超，石安平.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學策略[J].英語教師，2017，17（9）：96-98.

[2]柴曉晴.基于學科核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學探析：以Unit 9 Have you ever been to Singapore？閱讀課為例[J].英語教師，2017，17（12）：112-115.

[3]莊清海.關于初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的幾點思考[J].中華少年，2017（16）：31-32.

[4]吳小紅.基于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學探究[J].考試周刊，2017（A5）：130-131.

[5]鄧燕芳.核心素養(yǎng)背景下的初中英語閱讀教學的育人觀[J].人生十六七，2018（3）：51-52.