付冬平

【中圖分類號】G807 ??????【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）16-0162-01

長期以來，傳統(tǒng)的體育教學(xué)觀把體育教學(xué)視為教育者有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，以期變革受教育者，使其達到教育者預(yù)期目的的活動。這種施加影響、改造受教育者的過程實際上是一種單一教師主體觀影響的過程。這種傳統(tǒng)的體育教學(xué)觀往往只注重強調(diào)教育者的主體作用，而忽視了受教育者的主體地位。在推行素質(zhì)教育的今天，這種傳統(tǒng)的教育手法，已經(jīng)嚴(yán)重阻礙當(dāng)前體育教學(xué)改革的進程。而新出臺的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了四個全新的教學(xué)理念，即“健康性”、“興趣性、”“主體性”和“個體性”，其中的“主體性”使這一問題得到了很好的解決。

一、創(chuàng)建以學(xué)生為主體地位的新型教學(xué)模式

發(fā)展學(xué)生的主體性是培養(yǎng)學(xué)生整體發(fā)展的核心，也是未來人才最基本的特征。學(xué)生的主體作用最突出的表現(xiàn)在具有主動選擇、能動適應(yīng)客觀世界的能力以及有積極創(chuàng)新的精神等方面。確立以學(xué)生為主體的觀念，不僅反映了社會發(fā)展對人才的客觀要求;同時，也是學(xué)生自身發(fā)展的主觀要求。

然而在傳統(tǒng)的教學(xué)一直遵循的是凱洛夫的五環(huán)教學(xué)模式，其教學(xué)程序是：組織教學(xué)——復(fù)習(xí)舊課——教授新課——鞏固知識——布置課外練習(xí)。在世界教育史上，不管是夸美紐斯，還是赫爾巴、凱洛夫，還是布魯納，這些教育家提出的教學(xué)結(jié)構(gòu)，都是以教師為中心，以發(fā)揮教師的主觀能動性來傳授知識為目的。

自從最近幾年推行《新課標(biāo)》以來，許多學(xué)校在實踐中創(chuàng)造了不少可以借鑒的新型教學(xué)模式：引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式;情境——陶冶教學(xué)模式;目標(biāo)——調(diào)控教學(xué)模式;碰壁——點撥教學(xué)模式;自練——指導(dǎo)教學(xué)模式;互動教學(xué)模式;合作教學(xué)模式等等。這些教學(xué)模式都在不同程度上突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，教師獨占講臺的格局受到的很大的沖擊。然而創(chuàng)建這些教學(xué)模式是一個正在探索中的課題，需要在實踐中不斷加強、不斷完善、不斷創(chuàng)新。

不管運用哪種教學(xué)模式，都應(yīng)在實踐中靈活運用，并應(yīng)注意以下幾點：第一，教師必須加強學(xué)習(xí)、提高認(rèn)識、轉(zhuǎn)變觀念，以現(xiàn)代化的教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)方法為指導(dǎo);第二，課的結(jié)構(gòu)要遵循生理規(guī)律;第三，教學(xué)過程中要重視主體意識的培養(yǎng)，對學(xué)生素質(zhì)與蘊藏的潛能有清醒的認(rèn)識;第四，充分體現(xiàn)“以人為本、健康第一”的指導(dǎo)思想，把三維健康育人作為體育教學(xué)的宗旨。

二、注重學(xué)生主體地位的同時應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力

主體性是創(chuàng)新性的前提，沒有了主體性，沒有了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、想象和發(fā)展的空間，創(chuàng)造性就成為一句空話。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。21世紀(jì)，是一個充滿希望和挑戰(zhàn)的世紀(jì)，21世紀(jì)，沒有創(chuàng)新就無法存在，更談不上發(fā)展。同時創(chuàng)新精神和才能也是我國新時代所需人才的一種最主要的功能和素質(zhì)要求。正如美國未來學(xué)家阿爾溫·托夫勒預(yù)言：“未來學(xué)校與其說是接受正規(guī)教育的地方，倒不如說是學(xué)生自學(xué)的理想去處。未來的文盲不再是目不識丁者，而是那些沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人?！币虼宋覀冊隗w育教學(xué)中必須告別“兵營式”的教學(xué)觀念，根據(jù)學(xué)生認(rèn)識規(guī)律和心理特征，給每個學(xué)生更多的學(xué)習(xí)、活動、體驗時空，提倡、鼓勵學(xué)生以自己的創(chuàng)新思維去發(fā)現(xiàn)問題、去思考問題，鼓勵爭論、探索，鼓勵自求自得，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，加強交流，調(diào)控和溝通，這樣既能激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、意識和實踐能力。

三、在教學(xué)中重視學(xué)生的主體地位也應(yīng)尊重學(xué)生人格，承認(rèn)學(xué)生之間的個體差異，重視因材施教

我們知道，學(xué)生之間的差異是客觀存在的，他們在知識結(jié)構(gòu)、能力水平、學(xué)習(xí)進度、個性特征等方面存在著明顯的差異，教師以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生這本身就違背了因材施教的原則，教師以同樣的教學(xué)進度面向接受能力各異的幾十名學(xué)生授課，必定使一部分學(xué)生在課堂上白白浪費一大部分時間，另外一部分學(xué)生則吃不飽，而采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)則能彌補這一不足。第一，教學(xué)目標(biāo)因人而異，學(xué)生會根據(jù)切合自己的目標(biāo)而學(xué)習(xí)。第二，由于教師設(shè)計的學(xué)習(xí)材料本身就考慮到了學(xué)生的差異，可使學(xué)生選擇適合自己水平的材料來學(xué)習(xí)。第三，學(xué)生之間的互動，可以彌補教師一個人不能面向每個學(xué)生進行教學(xué)的不足，即某一方面好的學(xué)生可以幫助這一方面學(xué)習(xí)差的學(xué)生。因此，自主學(xué)習(xí)在課堂上真正做到了因材施教，真正實現(xiàn)了使每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。

四、在教學(xué)中重視學(xué)生的主體地位時要正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強對主體的責(zé)任感

1.避免“放羊式”教學(xué)。有的體育教師打著教學(xué)改革的幌子，放任自己，“一個口哨，兩個球，學(xué)生自己都自由”，還理直氣壯的說“改革體育課，發(fā)揮學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就應(yīng)該給學(xué)生更多的自由”，這是教師極其不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。而我們體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的自主性指的是學(xué)生圍繞一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過開展積極主動的探討和研究活動，從而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題直至解決問題的學(xué)習(xí)活動。教師并不是隨意的放任學(xué)生，而是有一定的目的，能收能放。

2.在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂上，體育教師面向全體學(xué)生傳授知識的時間少了，但這并不會降低體育教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，反而對教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮提出了更高要求。在整個教學(xué)過程中，需要教師準(zhǔn)確地設(shè)立每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、精心設(shè)計每節(jié)課的教學(xué)情境和教學(xué)程序、參與學(xué)生討論、適時而恰當(dāng)?shù)貐f(xié)調(diào)學(xué)生之間的激烈爭論、及時而準(zhǔn)確地對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)效果予以評估以及對課堂上所有活動的全面組織。這就要求教師有高度的責(zé)任心、較強的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)能力。