王玉臻

【摘 要】每一節(jié)課，都離不開教師的教和學生的學。教師的教更多體現(xiàn)為預設(shè)，學生的學更多的體現(xiàn)為生成。如何讓學生更好的生成？這就需要教師將更多的精力放到預設(shè)上。只有合理的課前預設(shè)，才能層層推進課堂的前進。預設(shè)是為了更好的生成，生成是完成課前的預設(shè)，兩者統(tǒng)一，構(gòu)成一節(jié)和諧的語文課。課前的巧妙預設(shè)，如同微風掀起層層細浪，促進學生思維深入發(fā)展，化為靈動的生成，變?yōu)樯⒙浜用娴狞c點星光。

【關(guān)鍵詞】預設(shè);生成;語文課堂教學

【中圖分類號】G424 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）16-0186-02

近些年的課堂教學，出現(xiàn)了很多重生成、輕預設(shè)的不合理現(xiàn)象。有些教師在課堂上關(guān)注更多的是學生的精彩生成，而忽視了教學中的預設(shè)。這就要求教師預設(shè)和生成的關(guān)系有準確的認識。預設(shè)和生成是辯證的統(tǒng)一體，二者相輔相成，教師既應該有課前準確而精當?shù)念A設(shè)，同時又關(guān)注學生課堂上的精彩生成。只有合理的課前預設(shè)，才能層層推進課堂。合理而準確的預設(shè)猶如微風掠過湖面，必然激起學生如星般璀璨的生成火花，灑在課堂的湖面上。

一、預設(shè)學生的學情

教育的根本目的是促進學生的發(fā)展，這就要求教師關(guān)注學生自身的發(fā)展情況.學情的內(nèi)涵較廣，包括學生的年齡，心理特點，性格特點、知識水平、認知水平等等。學情的不同主要體現(xiàn)是個體差異，教師在預設(shè)的時候要考慮到學生的個體差異。教師要根據(jù)不同的學情，預設(shè)不同的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法等。這也就是為什么同一篇文章給不同的班級上，不同的年級上，會收到不同的效果的原因之一。合理預設(shè)學情，應該關(guān)注以下幾點。

1.關(guān)注學生的最近發(fā)展區(qū)。

教學時要預設(shè)學生的最近發(fā)展區(qū)，教案的教學目標要圍繞學生的最近發(fā)展區(qū)來設(shè)計，這樣就可以避免那些不符合學情的情況。比如在教學蕭紅的《呼蘭河傳》的時候，因為考慮到這篇文章學生小學六年級的時候?qū)W過，所以我在教學的時候，重點思考為什么初三還要學習？不同的學段，學習的重難點是否不同？學習同一篇文章的目的何在？這篇文章有什么獨特的價值與意義？最后，我通過分析總結(jié)為，小學教授時關(guān)注優(yōu)美文字背后的自由、快樂和幸福的生活;而初三的學生心理較成熟，有較強的鑒賞能力，所以在教學時，我確定的目標是：結(jié)合時代和作者人生經(jīng)歷，深入分析我無限懷念美好往事的原因。正是因為作者不幸的人生經(jīng)歷，所以對往事有無限的留戀，不停的重溫往日的美好。這樣針對學生的學情去預設(shè)教學目標和教學內(nèi)容，收到了不錯的效果。同時，這也是考慮到了學生已有的知識水平，和通過教師的教授而達到的不同的知識水平來進行預設(shè)的。

教師在教授每一篇文章之前，都應該設(shè)身處地地去思考學生已有的知識和能力水平，和通過教師的指導可能達到的水平。這樣，課堂上就會少一些低效、無效環(huán)節(jié)，多一些真正促進學生發(fā)展的因素。

2.預設(shè)根據(jù)學情不同而調(diào)整。

學情不同，教師預設(shè)的教學目標應該是有區(qū)別的，這樣才能真正的符合學生的發(fā)展需求，促進學生語文素養(yǎng)的提升。有一次聽語文優(yōu)質(zhì)課的比賽，任課教師教授《七顆鉆石》，學生是七年級的。有一位老師在教學的過程中，為了讓學生體會童話的特點，引導學生反復讀，讀出童話的味道。通過齊讀、個讀、男女生分讀等，很好地體會到了童話的味道和想象的奇特，收到了較好的效果。這說明教師在課前預設(shè)時，充分地考慮到了學生的年齡特點。初一的學生心理較為開放，喜歡表現(xiàn)自己，也愿意帶著感情大聲朗讀。所以學生在朗讀中感受到了人物的性格特點，愛心的偉大。

我認為，教師在備課的時候，不是僅僅備教材，而是要認真地去備學生。如果教師可以兼顧到學情的特點，那么教師的預設(shè)一定會收到更好的效果。由此可見，教師在預設(shè)時預設(shè)學情的重要性，它是直接影響學生課堂接受程度和課堂生成的重要因素。

二、預設(shè)學生對文本的個性化解讀

語文課程標準強調(diào)學生閱讀文學作品，要有自己的情感體驗和感悟。這就要去教師在預設(shè)的時候，重視學的閱讀個性化差異。教師在預設(shè)的時候要充分解讀文本，尊重學生的多元化解讀。下面以我兩年前上的一節(jié)公開課為例來來談我對課前預設(shè)學生的多元解讀的理解。

我重點分析《窗》這個教學案例中所體現(xiàn)的教師對學生個性化解讀的預設(shè)。對人物形象的分析，是整節(jié)課的主問題，學生結(jié)合文章的相關(guān)內(nèi)容去分析人物形象，是學生深入文本的最重要的一個環(huán)節(jié)。而最能體現(xiàn)學生個性化解讀對的環(huán)節(jié)也是最為精彩的一個環(huán)節(jié)，即為自己拍攝的電影重新起個名字。這個教學環(huán)節(jié)很好地激發(fā)了學生的思維，學生的獨創(chuàng)性被展現(xiàn)的淋漓盡致。學生在課堂上貢獻了很多精彩的回答，閃爍著他們智慧的火花。羅列下來有《墻》、《不同的世界，不同的靈魂》、《灰色地帶》、《我的世界，你的人生》、《隱藏在墻里的窗子》、《閉鎖的心靈》、《窗和墻》、《黑與白》、《冷》、《公園與墻》、《人性》、《心靈》、《看不到的公園》里等等。這些寶貴的學生的生成的東西，只有教師對學生的多元化解讀有充分的預設(shè)，才不會被學生課上的非常規(guī)生成擊敗，才會有精彩的靈活的生成。

預設(shè)和生成是課堂教學的雙翼，教師應該對兩者給予同等的關(guān)注，才能使自己的課堂立于不敗之地。只有課前巧預設(shè)，才有課上的精彩生成。教師一定要充分了解學生，預設(shè)學情;充分地預設(shè)學生的個性化解讀，才能更好地促進學生的生成。

教學是一門耐人尋味的藝術(shù)，需要我們用一生去探索，在探索中緩緩前行。語文課堂教學中的預設(shè)，是猶如螢火一般微小卻瑩潤的光，卻可以在輕風簇起的朵朵浪花中，映成點點的生成的星光。

參考文獻

[1]余文森.論教學中的預設(shè)與生成.課程 教材 教法，2007（5）17-18.

[2]秦塹中.學語文的彈性化教學 南京曉莊學院學報，2006.3.

[3]張中原.徐林祥主編.語文·課程與教學論新編[M].南京：江蘇教育出版社，2007.2.139.140.

[4]李建學.淺談語文新課程的創(chuàng)新觀.文科教學探索，2006.11

[5]王光榮.維果茨基心理學理論述評.心理學探新.

[6]李建學.淺談語文新課程的創(chuàng)新觀.文科教學探索，2006.11.

[7]秦堃.中學語文的彈性化教學[N].南京曉莊學院學報，2006.3.

[8]范永紅.動態(tài)生成的語文課堂教學研究與探索[D].山東：山東師范大學，2007.