【摘 要】寫作教學“雙基”模式致力于傳授系統(tǒng)的寫作知識以培養(yǎng)學生基本的寫作能力。該模式以陳述性的文章學知識為主，以分解組合方式為特征，使寫作教學進入明晰化的知識學習階段，有其合理性與局限性。未來雙基模式大致有三大發(fā)展方向：寫作知識更具針對性、寫作學習富有情境性、教學范式趨向微型化。

【關(guān)鍵詞】寫作教學;雙基模式;知識;能力

【中圖分類號】G633.96 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）16-0201-02

教學模式是在一定理論指導下，為實現(xiàn)特定目標而構(gòu)建起來的一種簡約的理論框架和活動程序。教學模式可以有效降低教學活動的復雜性，從而能在較為簡化的框架內(nèi)反思和改進教學成效。四十年來，我國寫作教學模式層出不窮。概括而言，大致有如下三類模式：“雙基”模式（關(guān)注寫作基本知識、基本能力）、過程模式（側(cè)重寫作過程）、語境模式（聚焦交際語境）。本文擬就寫作教學“雙基”模式做一番綜述研究。

一、“雙基”模式的背景

注重寫作知識與能力的“雙基”模式，肇始于20世紀30年代，興盛于20世紀80年代，嬗變于2000年之后。

20世紀30年代我國出現(xiàn)過幾套以寫作知識為線索的著名寫作教材。其中，以1935年夏丏尊、葉圣陶編寫的《國文百八課》影響最大。該書運用國外文體理論，組織編排有關(guān)閱讀與寫作的知識，開創(chuàng)了我國寫作教學“知識模式”之先河。

20世紀80年代初步形成的“雙基”模式以文章學視角下形成的寫作知識為主要內(nèi)容，如：主題、素材、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、段落等要素，鋪墊、襯托、照應、渲染等手法，記敘、說明、議論、抒情、描寫等方法，集大成者為曾祥芹先生。

21世紀以來，寫作知識與能力研究出現(xiàn)了全新局面。讀者意識、文體特征、創(chuàng)意寫作、任務(wù)寫作、寫作支架等知識不斷豐富著“雙基模式”。何更生等人將現(xiàn)代心理學知識分類方法運用于寫作研究，寫作陳述性知識、程序性知識、策略性知識遂進入寫作教學成為重要的知識能力要素。

二、“雙基”模式代表形態(tài)

四十年來，注重寫作知識與能力的“雙基”模式呈現(xiàn)出較為豐富的表現(xiàn)形態(tài)。以時間為序，大致可以分為兩大階段：第一階段（1979—1999年），致力于構(gòu)建寫作知識與能力序列，主要代表人物有常青、劉朏朏、陸繼椿、楊初春等一線特級教師;第二階段（2000—2019年），致力于重構(gòu)寫作教學內(nèi)容及教學范式，主要代表人物有何更生、魏小娜、葉黎明、榮維東等高校博士。

黑龍江常青老師在20世紀70年代末提出寫作“分格教學法”。所謂“分格”，就是分解寫作能力訓練點，使無序的知識與訓練變得有序。與此類似的還有：廣東丁有寬將記敘文讀寫規(guī)律性知識歸納為“50法”，包括句子、句群、構(gòu)段、文章開頭、文章結(jié)尾、謀篇、記事、寫景狀物和寫人等九大類別;遼寧歐陽代娜以能力訓練為經(jīng)線，以語文知識為緯線，構(gòu)建了一個有98個訓練點的訓練體系;湖南鄧日提出“初中作文分項訓練法”;遼寧李忠義提出了“高中段以訓練項目為單元組織作文教學法”;等等。以上各家研究均致力于“基本寫作知識”研究，有如下共性特征：對寫作知識做系統(tǒng)化、序列化整理，試圖構(gòu)建一個自成體系的寫作學科知識譜系。

我們統(tǒng)稱上述各家教學體系為“雙基”模式。該模式具有如下兩大特征：一是在文體訓練基礎(chǔ)上，逐漸形成寫作知識系統(tǒng)和能力訓練系統(tǒng)，建構(gòu)了一種由淺入深、由簡到繁的訓練序列;二是致力于改革課堂教學結(jié)構(gòu)，完善寫作課堂教學環(huán)節(jié)。

2000年以來，高校博士群體在寫作研究領(lǐng)域成果頗豐，他們的研究吸納了“雙基”模式中的積極元素，但又超越了這一模式。

何更生基于認知心理學的廣義知識觀認為學生寫作能力由寫作內(nèi)容知識（陳述性知識）、寫作技能（程序性知識）和寫作策略性知識（認知策略）等三類知識構(gòu)成。葉黎明認為寫作是綜合性很強的活動，反對用人為的邏輯與機械的層級劃分寫作知識，認為此舉可能遮蔽寫作的綜合性與循環(huán)性。這些模式對“雙基”模式有所揚棄，一方面重知識、重能力，一方面更新了寫作知識能力觀。但是，這些新“雙基”模式尚處于“理論建構(gòu)”階段，對寫作教學的實際作用尚需等待實踐檢驗。

三、“雙基”模式的展望與方向

1.“雙基”模式的基本特征。

（1）從知識內(nèi)容角度看，以文章學知識為主。多數(shù)為文章學知識，如“主題”“材料”“結(jié)構(gòu)”或“卒章顯志”“以小見大”等知識;還有部分知識屬于考場應試技巧知識。

（2）從知識類型角度看，以靜態(tài)陳述性知識為主，缺乏程序性知識，更缺少策略性知識。

（3）在知識組織方式上，以分解方式割裂了寫作知識與能力之間關(guān)系。該模式受行為主義與認知主義影響較深。

（4）從模式發(fā)展角度看，自2000年后，學界重構(gòu)了“雙基”模式。研究者開始重視對知識的理解與加工，著眼于教會學生運用知識完成真實的寫作任務(wù)。交際語境、情境任務(wù)寫作等新型教學模式開始出現(xiàn)，這些模式均立足于“寫作知識與能力”，可視為對傳統(tǒng)“雙基”模式的揚棄與重構(gòu)。

2.“雙基”模式的價值與不足。

（1）學術(shù)價值。雙基模式注重寫作知識、能力的體系化梳理。這是人們對寫作教學規(guī)律認識不斷深化的必然結(jié)果，是寫作教學發(fā)展的應有之意。

（2）主要不足。這一模式在發(fā)展過程中，漸漸定型為一套具有知識點、能力點、訓練點的嚴密的體系，固定僵化、煩瑣機械的特征日益凸顯。在教學內(nèi)容層面，存在“三多三少”的現(xiàn)象，即學科知識多，學習知識少。

3.“雙基”模式未來發(fā)展方向。

（1）寫作知識不必追求嚴密的學科體系。章熊先生認為寫作技能有序可循，但這個序列不是嚴密的邏輯序列。像武術(shù)中的“散打”而不像“套路”，管用卻未必系統(tǒng)。未來寫作教學模式在知識方面將不再追求知識本身的系統(tǒng)性而更加側(cè)重寫作學習者的實際需求。

（2）任務(wù)情境寫作將成為教學主流模式。未來的寫作教學模式將注重引導學生在情境中運用寫作知識，或?qū)懽髦R鑲嵌于特定任務(wù)情境中。

（3）宏大的寫作教學模式將讓位于微型化寫作教學范式。未來的寫作教學模式將依據(jù)寫作學情為學生的寫作學習提供針對性知識，小型、動態(tài)、即時干預式的教學范式將取代宏大、僵化、顢頇陳舊的教學模式。

四十年寫作教學模式之變，恰是人們對寫作教學規(guī)律認識不斷深入的體現(xiàn)。

參考文獻

[1]王云峰.語文教學模式的建構(gòu)、解構(gòu)與重構(gòu)[J].語文建設(shè)，2005（1）.

[2]李康.模式、教學模式和教學設(shè)計模式[J].遠程教育雜志，2001（3）.

作者簡介：張家運，中學一級教師，多年擔任初三語文教學以及備課組長等工作，教學成績優(yōu)異，深受學生喜愛。曾參加由國家教育部承辦的“國培計劃”中小學骨干教師培訓，并于2012年被中國教育學會基礎(chǔ)教育評價專業(yè)委員會授予“初級中學語文學科專家型教師”的稱號。有多篇專業(yè)論文發(fā)表于核心期刊及省市級刊物上。