【摘 要】在陶笛多聲部合奏教學(xué)過(guò)程中，以生為本、差異互補(bǔ)、體驗(yàn)成功的基礎(chǔ)上，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、設(shè)置情景、分層教學(xué)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)陶笛合奏的興趣和主動(dòng)探索的動(dòng)機(jī)，提高課堂陶笛多聲部合奏教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】陶笛;多聲部合奏;有效教學(xué);體會(huì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）16-0245-01

陶笛是我國(guó)古老而別具特色的陶制樂(lè)器。哨口發(fā)音，吹奏簡(jiǎn)單，音色迷人，是青少年普遍熱學(xué)的一種兼具獨(dú)奏、合奏性能的家族性樂(lè)器。下面結(jié)合自己三年來(lái)在陶笛多聲部合奏校本課程研發(fā)的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)陶笛多聲部合奏有效教學(xué)，即在符合新時(shí)代個(gè)人價(jià)值積極建構(gòu)的前提下，其學(xué)習(xí)效率在一定時(shí)間單位內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)，談?wù)剛€(gè)人教學(xué)體會(huì)。

一、以生為本，體現(xiàn)社核，綜合發(fā)展

我們要樹(shù)立“一切為了學(xué)生的全面發(fā)展”的思想，使學(xué)生理解陶笛多聲部合奏教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)發(fā)展的影響，構(gòu)建與新時(shí)代社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的人文價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感。學(xué)生的發(fā)展是多方面的，充分利用陶笛合奏教學(xué)的特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)陶笛音樂(lè)藝術(shù)的人文歷史、倫理、道德等社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育;加強(qiáng)與其他學(xué)科的綜合運(yùn)用，使陶笛合奏成為支撐學(xué)生終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的個(gè)人綜合音樂(lè)素養(yǎng)，為適應(yīng)未來(lái)步入社會(huì)的生活打下基礎(chǔ)。

比如，通過(guò)學(xué)習(xí)中國(guó)古塤與陶笛的歷史起源，了解近期的世界陶笛發(fā)展動(dòng)態(tài)，觀看各國(guó)陶笛藝術(shù)節(jié)活動(dòng)視頻，使學(xué)生對(duì)陶笛的鼻祖—中國(guó)古塤就有了民族的歸屬感和榮譽(yù)感，宣揚(yáng)積極向上的教育氛圍。

二、面向全體，差異互補(bǔ)，全面發(fā)展

由于班級(jí)的學(xué)生家庭環(huán)境各不相同，有的從幼兒園就開(kāi)始接觸音樂(lè)早教，并從小開(kāi)始學(xué)習(xí)口風(fēng)琴、鋼琴等鍵盤(pán)樂(lè)器，有較好的音樂(lè)基礎(chǔ)，有的則沒(méi)有這方面的家庭條件和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，相應(yīng)的音樂(lè)基礎(chǔ)也會(huì)薄弱一些。在陶笛多聲部合奏教學(xué)過(guò)程中，就必須對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)別化、差異化的分層教學(xué)，使學(xué)生都能取得不同程度的進(jìn)步，獲得最優(yōu)化的發(fā)展。

為此，在陶笛多聲部合奏教學(xué)課程設(shè)置上，特別設(shè)計(jì)了公共陶笛演奏基礎(chǔ)課（諸如：視唱練耳課、陶笛基本演奏技巧課），讓全體樂(lè)團(tuán)成員全面掌握陶笛多聲部合奏基礎(chǔ)常識(shí);同時(shí)按年級(jí)、學(xué)習(xí)接受程度、年度考察結(jié)果分成高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)三個(gè)梯隊(duì)陶笛分層學(xué)習(xí)班，進(jìn)行差異化教學(xué)，以提高課堂教學(xué)時(shí)效。

三、目標(biāo)明確，設(shè)置適度，體驗(yàn)成功

陶笛合奏教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)陶笛合奏教學(xué)任務(wù)完成后，讓學(xué)生在音樂(lè)知識(shí)與演奏技能、學(xué)習(xí)過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面盡可能達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)。有效教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生的綜合發(fā)展，因此在設(shè)置陶笛教學(xué)目標(biāo)上也應(yīng)該是目標(biāo)明確，設(shè)置適度的學(xué)習(xí)任務(wù)。

比如，在練習(xí)陶笛C大調(diào)音階一課中，學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)音、單吐、雙吐、三吐的學(xué)習(xí)，結(jié)合自編的陶笛表演音階操，將陶笛基本演奏技巧與基本表演動(dòng)作（前傾、正擺、斜傾、搖頭、跺步、定型）通過(guò)鋼琴伴奏引領(lǐng)，隨著c大調(diào)，練習(xí)提升到F大調(diào)、D大調(diào)難度也越來(lái)越髙，從而自然的引入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。使陶笛合奏教學(xué)目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣，分層遞進(jìn)，讓學(xué)生在完成上一個(gè)目標(biāo)，體驗(yàn)成功的基礎(chǔ)上，更有興致的探索下一個(gè)難度更大的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的成功學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)陶笛合奏過(guò)程中，輕松掌握各個(gè)調(diào)式音階，為陶笛多聲部合奏教學(xué)打下學(xué)習(xí)演奏基礎(chǔ)。

四、情境創(chuàng)設(shè)，教法多變，形象激趣

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果只是一味靠教師講解，學(xué)生只會(huì)一知半解，過(guò)目就忘。但如果能夠創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合演奏實(shí)例，學(xué)生就容易理解了。

例如，二重奏《春曉》教學(xué)中，在樂(lè)曲的A段進(jìn)行了依照原曲的獨(dú)奏和碎吐的獨(dú)奏對(duì)比教學(xué)，使樂(lè)曲的A段旋律形成了鮮明的對(duì)比，同時(shí)讓學(xué)生比較錄像中的“春曉”畫(huà)面，比較哪一種演奏方法，與畫(huà)面更加貼切？學(xué)生一下子就有了答案，學(xué)生對(duì)于碎吐的演奏技巧，就有了學(xué)習(xí)的好奇心和渴望學(xué)習(xí)碎吐的愿望，以便迅速進(jìn)入枯燥無(wú)味的“單純音符”的樂(lè)理主題教學(xué)，起到創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情景激趣作用。第二環(huán)節(jié)，以學(xué)生的自主探究為主，在老師的巡視過(guò)程中，提出新的疑問(wèn)：二分音符、八分音符如何吹奏成碎吐的要求？激發(fā)學(xué)生的思考，大家互相探討、交流，課堂上形成一種頻頻交換意見(jiàn)的熱鬧景象，所有學(xué)生都融入到了學(xué)習(xí)碎吐交流的氛圍當(dāng)中，為找出解決辦法而熱烈討論著。

五、精講多練，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，分層教學(xué)

課堂任務(wù)設(shè)置必須難度適中，太難，太繁，容易導(dǎo)致學(xué)生喪失信心，消蝕學(xué)習(xí)的積極性;過(guò)于簡(jiǎn)單，就起不到觸發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力和鞏固知識(shí)的目的。簡(jiǎn)單講，利用任務(wù)分層遞進(jìn)才能驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

比如，在初步學(xué)習(xí)合奏時(shí)，采用輪奏形式讓學(xué)生體驗(yàn)，首先讓全體陶笛隊(duì)員學(xué)好獨(dú)奏“主旋律”，然后，兩人一組，分聲部進(jìn)行由二部輪奏，三部輪奏、四部輪奏、五部輪奏、六部輪奏逐步遞增聲部練習(xí)，每一次聲部遞增，都必須遵循練習(xí)任務(wù)達(dá)成要求：音準(zhǔn)要準(zhǔn)確;節(jié)奏要穩(wěn)定;音色要柔和，速度要統(tǒng)一、聲部音量要調(diào)和、要聆聽(tīng)演奏;聲部進(jìn)入要準(zhǔn)確。每次完成一首樂(lè)曲的合奏，都要進(jìn)行錄像視聽(tīng)，前后比對(duì)，再進(jìn)行比較演奏練習(xí)。通過(guò)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的模式，讓多數(shù)學(xué)生都能在課堂任務(wù)的探索實(shí)踐下，學(xué)習(xí)新知，運(yùn)用技能，完成任務(wù)，并能以此類(lèi)推，從而達(dá)成課堂的陶笛合奏教學(xué)任務(wù)要求。

六、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，梯次交流，反思教學(xué)

課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是保證和促進(jìn)教學(xué)有效的重要手段。教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量的強(qiáng)烈意識(shí)，是一節(jié)課髙效益的必要條件之一，在課堂上這些意識(shí)的具體行為，可以是圍繞所制定的具體可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，開(kāi)展各種即時(shí)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)。

教師在課堂上常用的階段性評(píng)價(jià)就是在學(xué)生練習(xí)到一定階段時(shí)，讓學(xué)生對(duì)某一部分內(nèi)容進(jìn)行演示，或展示整體的學(xué)習(xí)成果。比如：當(dāng)一首合奏樂(lè)曲從分聲部識(shí)譜，到分聲部領(lǐng)奏、齊奏、重奏、合奏，每個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)存在練習(xí)疏漏問(wèn)題，教師發(fā)現(xiàn)不足，就要抓緊落實(shí)糾偏：初級(jí)的錯(cuò)誤，先給較低水平的隊(duì)員糾錯(cuò)，中級(jí)的問(wèn)題就給中等演奏水平的隊(duì)員糾錯(cuò);難度較大的問(wèn)題，讓演奏技術(shù)較強(qiáng)的隊(duì)員來(lái)示范，由此發(fā)揮學(xué)生課堂練習(xí)發(fā)言的積極性，最重要的是給與每個(gè)陶笛合奏隊(duì)員都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。不同等級(jí)演奏水平的隊(duì)員都給予不同形式的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

總之，為實(shí)現(xiàn)陶笛合奏的有效教學(xué)，音樂(lè)教師必須不斷地學(xué)習(xí)與陶笛合奏相關(guān)的新知識(shí)、新觀點(diǎn)、新理念，努力提髙自己的音樂(lè)素養(yǎng)，更新自己的教育觀念，在陶笛器樂(lè)課堂教學(xué)實(shí)踐中，以生為本，立足于課堂，才能不斷摸索創(chuàng)新，提高陶笛合奏的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）北京師范大學(xué)出版社，2012.01.

作者簡(jiǎn)介：楊溪東，男（1967，12-）福建省廈門(mén)市人，單位福建省廈門(mén)市蓮花小學(xué)，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：音樂(lè)教育，合唱，器樂(lè)融合教學(xué)。