胡彥民

摘 要：網絡環(huán)境催動現(xiàn)代化教育技術的不斷發(fā)展，使網絡多媒體技術在初中語文“微作文”教學中的運用方式越來越豐富，已成為提升初中語文“微作文”教學效率和教學質量的重要教輔工具。當下，基于網絡環(huán)境的初中語文“微作文”教學策略研究已經取得了不小的研究成果，基于這些研究成果繼續(xù)分析，希望能為初中語文教師有所幫助。

關鍵詞：網絡環(huán)境;初中語文;“微作文”;教學策略

當下，網絡多媒體技術的普及使初中語文“微作文”教學效率和質量不斷提升，但是大多數教師在使用網絡多媒體技術的時候都會陷入“教育依賴”的情況，即不能客觀對待網絡多媒體技術的作用，也沒有更新和優(yōu)化多媒體的使用方法，從而導致現(xiàn)代網絡多媒體技術應用方式比較單一。那么，如何才能在初中語文“微作文”教學中合理運用多媒體呢？筆者將通過以下四點詳細說明。

一、優(yōu)化初中語文“微作文”的作文思路教學——直觀性

作文思路是學生遣詞造句，組段成文的導向標，而且“微作文”重在一個“微”字，在作文思路上和傳統(tǒng)作文有著很大的區(qū)別，因此，作文思路教學是“微作文”教學的基礎和前提。通過多媒體技術直觀的展示和剖析作文思路，充分地將作文思路教學和多媒體的優(yōu)點相融合，可以讓枯燥、乏味的教學活動變得生動有趣，從而可以最大程度地激發(fā)學生的學習興趣，對提升“微作文”教學質量具有非常重要的作用。

例如，在寫《我的青春誰做主》微作文的時候，教師可以利用畫圖軟件繪制關于寫作思路的框架圖，例如“作文文體的選擇”“作文內容的選擇”“主旨思想的選擇”等等，然后在教學過程中用PPT課件展示每個框架圖的具體內容，例如作文內容中包括“青春的煩惱”“成長的快樂”“友情和親情”等等，從而引導學生學習從整理到局部學習微作文的寫作思路，這個過程條分縷析非常清楚，有利于學生形成清晰的寫作思路。

二、優(yōu)化初中語文“微作文”的作文內容教學——趣味性

初中語文“微作文”教學中有許多枯燥、難懂的教學內容，常常讓學生感覺到無從下手，更不會以精簡的文字敘事說理。究其原因，是因為教師并沒有在自己和學生之間設置“緩沖帶”和“思考區(qū)”，單向授受的方法只能讓學生被動地接受語文知識，喪失學習興趣，缺乏有效思考。

而利用多媒體展示這些枯燥、難懂的教學內容就能夠解決這些問題。首先，多媒體能把這些枯燥、難懂的教學內容變得生動有趣，從而激發(fā)學生學習興趣;其次，多媒體能夠代替教師大部分的板書，使教師能夠有足夠的時間去引導學生學習，使學生重獲學習主動權。

例如在寫《體會農民艱辛，珍惜糧食資源》微作文的時候，教師可以根據古詩文內容制作古詩《憫農》的動畫短片，著重體現(xiàn)“太陽”“汗水”“農耕”等景象，利于設置豐富的教學情景以強化學生的情感體驗，同時，教師可以在學生觀看的過程中加入背景音樂，從而以音樂輔助學生感受詩文的意境和內涵。視頻+音樂的方式給予學生較強的視覺和聽覺感受，也更容易激發(fā)其寫作靈感，豐富作文內容。

三、優(yōu)化初中語文“微作文”的作文重難點教學——微課教學模式

“微作文”雖然字數少，篇幅短，但是其言簡意賅的特點也體現(xiàn)了教學難度要比傳統(tǒng)作文更大，因此，關于“微作文”的作文重難點教學一直是教師非常關注的點，也會耗費大量的教學時間，在這種情況下，如何節(jié)省教學時間，如何節(jié)約教學成本，是應用多媒體的最主要目的。所以在這里，筆者首推微課教學模式。

微課是現(xiàn)代化教學結合當代網絡多媒體技術所創(chuàng)造的一種新型教學模式，它以網絡教學視頻為載體，用5-15分鐘的時間凝練課堂教學內容的重難點，并幫助學生解決學習問題。

例如在學習“微作文”的寫作方法時，教師往往要列出一大堆有關“微作文”的例子之后，然后根據例子解釋“微作文”的寫法，這樣的教學方式顯然是費時費力的，而基于微課，教師可以只在課堂中進行例文解析，而把有關“微作文”的重難點知識（例如語句簡化，遣詞造句，引經據典的方法）放在視頻內，讓學生利用碎片時間進行學習，從而突破教學重難點。

四、優(yōu)化初中語文“微作文”教學環(huán)境

渲染教學氛圍是優(yōu)化教學環(huán)境，是提升課堂教學效率和質量的根本途徑之一。而網絡多媒體技術作為集合圖片、音樂、文本、視頻等多種媒體形式于一身的現(xiàn)代科學技術，能夠輕而易舉地渲染教學氛圍，從而陶冶學生情操。

例如在進行“微作文”教學的過程中，教師就可以根據寫作主題（例如“幸福大家庭”）選擇合適的多媒體素材（例如歌曲《我們是一家人》，抗震救災的公益廣告等等）以創(chuàng)設感人的教學環(huán)境，學生處在這樣的教學環(huán)境中，任何的交流互動會基于外部環(huán)境而變得更加高效、和諧、富有感情，也可以更加具體、深入的感受集體生活的美好和幸福，從而增強學生的寫作代入感。

綜上所述，網絡多媒體技術在初中語文“微作文”教學中的合理運用應包括“作文思路教學”“作文內容教學”“作文重難點教學”以及“創(chuàng)設教學環(huán)境”四個方面，而且隨著現(xiàn)代網絡多媒體技術更加“人性化，智能化、多樣化、便捷化”，初中語文教師也要做到與時俱進，及時學習并掌握所有主流網絡多媒體技術的使用方法，從而提升初中語文“微作文”教學質量。當然，上述分析只是筆者的淺見，希望能對初中語文教師有所幫助。

參考文獻：

[1]龔姚瑤.見微知著：淺議初中語文微寫作教學策略[J].現(xiàn)代語文（教學研究版），2017（12）：135-136.

[2]趙建軍.初中語文微寫作教學的實施策略[J].語文“微作文”教學通訊·D刊（學術刊），2018，994（5）：61-63.

[3]王雪.初中語文微寫作教學研究[D].山東師范大學，2016（12）：217.

[4]馬麗萍.淺談初中語文微寫作教學的策略[J].青年時代， 2016（11）：217.

[5]鄧耀光.網絡環(huán)境下初中語文作文教學策略的探討[J].中初中電教，2016（6）：35-37.