摘 要：初中英語(yǔ)寫作教學(xué)始終是令學(xué)生非常頭疼的問(wèn)題，在英語(yǔ)寫作的過(guò)程中，由于學(xué)生受到慣性思維的影響，往往會(huì)用中文的表達(dá)習(xí)慣進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)，這樣的方式很容易導(dǎo)致學(xué)生的寫作出錯(cuò)，也不利于學(xué)生的英語(yǔ)水平得到提高。在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式，能夠幫助學(xué)生的英語(yǔ)思維能力得到全面增強(qiáng)，鼓勵(lì)學(xué)生可以充分運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行表達(dá)，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語(yǔ);寫作教學(xué);應(yīng)用分析

初中新課標(biāo)的改革，對(duì)初中英語(yǔ)寫作提出了更高的要求，根據(jù)素材進(jìn)行信息獲取，對(duì)信息的內(nèi)容進(jìn)行整合與分析，羅列提綱，獨(dú)立完成寫作，但是在英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中，很多學(xué)生往往只注重對(duì)英語(yǔ)單詞、英文語(yǔ)法的記憶和練習(xí)，忽略了對(duì)英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，學(xué)生自身的寫作能力不夠，這樣也就造成課堂教學(xué)的效果不理想。運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，能夠促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)篇框架得到增強(qiáng)，讓學(xué)生也可以對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行深入的分析。

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵與特征

（一）思維導(dǎo)圖的定義

思維導(dǎo)圖也被稱之為心智圖，主要利用各種圖形來(lái)表現(xiàn)發(fā)散性的思維，思維導(dǎo)圖作為一種實(shí)用性非常強(qiáng)的思維工具，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中非常注重圖文結(jié)合，將不同的主題關(guān)系以及彼此之間的相互層級(jí)進(jìn)行展示，能夠?qū)⒛骋粋€(gè)具體的關(guān)鍵詞拓展到其他的知識(shí)點(diǎn)，還能夠運(yùn)用圖像顏色等不同的方式進(jìn)行記憶，讓學(xué)生可以更好地去掌握記憶的規(guī)律，提高記憶的整體質(zhì)量，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式也能夠促進(jìn)學(xué)生左右腦的全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的潛能[1]。

思維導(dǎo)圖模式包括心智圖、柱狀圖、思維圖等不同的圖形，主要以圖片的方式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與完善，對(duì)固定的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，形成相互轉(zhuǎn)化、相互連接的關(guān)鍵信息，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)體系的構(gòu)建。

（二）思維導(dǎo)圖的主要特點(diǎn)

在思維導(dǎo)圖繪制的過(guò)程中，關(guān)鍵詞、圖形以及分支等方式，能夠形成完善的知識(shí)體系，還可以運(yùn)用不同的顏色對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸類與劃分，促進(jìn)整個(gè)思維導(dǎo)圖的方式更加完善與清晰[2]。

在思維導(dǎo)圖繪制的過(guò)程中，可以關(guān)鍵的焦點(diǎn)對(duì)整個(gè)圖形進(jìn)行重點(diǎn)探究，同樣的主題還能夠向四周進(jìn)行快速輻射，保證主題內(nèi)容得到充分的補(bǔ)充，在每一個(gè)分支上都能夠通過(guò)與關(guān)鍵詞相對(duì)應(yīng)的信息來(lái)形成不同的分支。這樣也能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)之間的邏輯關(guān)系有著深入的了解。

（三）思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)寫作中應(yīng)用的依據(jù)

思維導(dǎo)圖從誕生之初，就能夠?qū)θ说乃季S活動(dòng)進(jìn)行全面的展示，思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，也能夠?qū)⑺季S的每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行表現(xiàn)。由此可見，在思維導(dǎo)圖制作的過(guò)程中，能夠真實(shí)反映出學(xué)生的思維狀況，而在寫作的過(guò)程中，學(xué)生也必須要建立框架補(bǔ)充與完善，提高寫作的效果[3]。

思維導(dǎo)圖在初中寫作教學(xué)中的應(yīng)用具有非常高的一致性，用思維導(dǎo)圖的方式對(duì)寫作文本進(jìn)行歸納與分析，能夠形成主題與主題之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生按照自己預(yù)先規(guī)劃的框架結(jié)構(gòu)形成文字，確定不同主題之間的關(guān)聯(lián)，最終形成一篇聲情并茂的作文。利用思維導(dǎo)圖的方式還能夠展示出文章內(nèi)在的聯(lián)系，幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行布局謀篇，保證學(xué)生的寫作邏輯得到有效增強(qiáng)。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的主要不足

（一）缺乏積累，知識(shí)儲(chǔ)備不足

在英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)的過(guò)程中，由于教師并不注重學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作文素材的積累，學(xué)生很難形成自己的知識(shí)儲(chǔ)備庫(kù)，導(dǎo)致學(xué)生在建立思維導(dǎo)圖的過(guò)程中缺乏關(guān)鍵信息，也無(wú)法進(jìn)行有效拓展[4]。

很多學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建，往往會(huì)更傾向于模仿抄襲等方式，這樣既不能夠形成自己獨(dú)立思考的思維導(dǎo)圖，也容易使自己的思維陷入僵化，在創(chuàng)作的過(guò)程中往往進(jìn)行直接套用，這樣就很容易使整個(gè)文章的結(jié)構(gòu)過(guò)于突兀，不符合寫作的要求，在思維導(dǎo)圖應(yīng)用的同時(shí)，由于缺乏經(jīng)典的思維導(dǎo)圖案例賞析，學(xué)生也就無(wú)法快速運(yùn)用思維導(dǎo)圖入門，導(dǎo)致思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果不理想。

（二）難以創(chuàng)新，缺乏發(fā)散性

在思維導(dǎo)圖創(chuàng)作的過(guò)程中，學(xué)生自身缺乏主動(dòng)性，無(wú)法形成比較完整的思維導(dǎo)圖。在教師的帶領(lǐng)之下，學(xué)生所創(chuàng)建的思維導(dǎo)圖往往是根據(jù)教師的思路來(lái)建立的，并沒有結(jié)合自己的獨(dú)立思考進(jìn)行分析，這樣也很容易導(dǎo)致思維導(dǎo)圖的形式比較單一、缺乏創(chuàng)新，很多學(xué)生在建立思維導(dǎo)圖的同時(shí)，也沒有進(jìn)行深入的思考，導(dǎo)致整個(gè)思維導(dǎo)圖構(gòu)建的模式非常單調(diào)。

（三）枯燥乏味，缺少趣味性

在思維導(dǎo)圖創(chuàng)建的過(guò)程中，很多教師往往忽視了對(duì)學(xué)生思維能力的養(yǎng)成，只注重對(duì)學(xué)生思維導(dǎo)圖的準(zhǔn)確性進(jìn)行判斷，這樣也就很容易導(dǎo)致在思維導(dǎo)圖創(chuàng)建的過(guò)程中，學(xué)生無(wú)法發(fā)揮天馬行空的想象，也就使得整個(gè)思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建過(guò)程非常的枯燥，在課堂教學(xué)時(shí)，教師也沒有能夠積極主動(dòng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，導(dǎo)致思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建非常無(wú)聊，無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）偏離主題，專注于分支

思維導(dǎo)圖往往是一個(gè)關(guān)鍵的主題信息，而延伸出不同層次的邏輯關(guān)系，最主要的就是確保所有的分支都與主題相適應(yīng)[5]。但是很多的學(xué)生在思維導(dǎo)圖創(chuàng)建時(shí)，往往會(huì)選擇多個(gè)主題，這樣就導(dǎo)致思維導(dǎo)圖的整個(gè)邏輯關(guān)系過(guò)于混亂，學(xué)生無(wú)法快速準(zhǔn)確地把握同一個(gè)主題，這樣也會(huì)引起學(xué)生自身沒有能夠熟練地掌握主旨提煉能力，也無(wú)法緊扣主題進(jìn)行寫作，最終影響學(xué)生的寫作水平。思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，必須要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐和應(yīng)用進(jìn)行練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的寫作效果得到全面增強(qiáng)。

三、思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，在開展課堂教學(xué)的過(guò)程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠?qū)Ρ竟?jié)課所講解的重點(diǎn)難點(diǎn)制定詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，形成教學(xué)計(jì)劃。利用思維導(dǎo)圖的形式，教師可以明確本節(jié)課所講解的主旨，然后對(duì)具體的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，保證課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際保持一致。

在課堂教學(xué)開展的過(guò)程中還應(yīng)該充分合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行分析，加強(qiáng)對(duì)教具的準(zhǔn)備工作，預(yù)定教學(xué)的整體效果。利用思維導(dǎo)圖的模式，歸納整理教學(xué)思路，讓學(xué)生也可以充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖的模式進(jìn)行集體備課，促進(jìn)課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，運(yùn)用思維導(dǎo)圖還能夠進(jìn)行教學(xué)展示，對(duì)本書進(jìn)行設(shè)計(jì)和羅列，讓整個(gè)課堂教學(xué)板書形成一個(gè)完整的思維邏輯圖，讓學(xué)生能夠快速地對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握，而學(xué)會(huì)其他的知識(shí)點(diǎn)，這樣就能夠保證課堂教學(xué)的可視化，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行直觀的分析。

四、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

在英語(yǔ)寫作的過(guò)程中，為了能夠保證語(yǔ)言表達(dá)更加清晰流暢，必須要讓學(xué)生提前對(duì)整篇文章的結(jié)構(gòu)形成清晰的劃分，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行制作，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)整篇文章的內(nèi)容形成全面的把握，在思維導(dǎo)圖制作之前必須要明確主題。如在講解my favourite season這一道作文題目時(shí)，教師首先要讓學(xué)生回答自己最喜愛的季節(jié)是哪個(gè)，判斷選擇的理由，對(duì)spring，summer，autumn，winter這些不同的季節(jié)進(jìn)行分析，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)整篇文章的主旨有著全面的把握，只有定下關(guān)鍵詞才能夠?yàn)楹罄m(xù)的文章寫作提供重要的參考方向，否則很容易導(dǎo)致學(xué)生的寫作出現(xiàn)偏差，或者出現(xiàn)季節(jié)混亂的情況，在明確了寫作的內(nèi)容后，必須要對(duì)整篇文章進(jìn)行全面的構(gòu)思。

如果學(xué)生喜愛夏天，那么就應(yīng)該讓學(xué)生考慮夏天都有哪些益處，總結(jié)在夏天的戶外活動(dòng)以及自己喜愛夏天的理由，這樣的方式，就能夠幫助學(xué)生的思維更加開闊。

如在夏天可以吃冷飲、游泳，也可以穿漂亮的衣服。最主要的是夏季有暑假，所以對(duì)這些方面的準(zhǔn)備和積累，讓學(xué)生圍繞著夏季進(jìn)行發(fā)散性的思考，最終形成各式各樣的知識(shí)體系，最終讓學(xué)生對(duì)夏天的特點(diǎn)進(jìn)行概括。在完成了準(zhǔn)備階段之后，就應(yīng)該對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行制作，如果學(xué)生以夏天作為自己最喜愛的季節(jié)，必須要選擇在夏天出現(xiàn)的各種景物，或者是不同的活動(dòng)，通過(guò)每一點(diǎn)的詳細(xì)概述形成完整的寫作提綱。在制作思維導(dǎo)圖時(shí)教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，首先是整個(gè)寫作結(jié)構(gòu)模塊的構(gòu)建，也就是寫作模板，通常包括開頭、主體以及結(jié)尾三個(gè)結(jié)構(gòu)。在夏天，可以描述城市的情況，還可以用最簡(jiǎn)單的句子進(jìn)行表達(dá)，在寫作的過(guò)程中必須要注重細(xì)節(jié)，尤其是思維導(dǎo)圖的制作也要通過(guò)細(xì)節(jié)的展示和把握來(lái)提高學(xué)生的寫作效果。在制作思維導(dǎo)圖階段，要對(duì)單詞短語(yǔ)進(jìn)行分析，如果出現(xiàn)與實(shí)際不相符的情況要立即進(jìn)行修改，否則很容易導(dǎo)致寫作出現(xiàn)離題的情況。在思維導(dǎo)圖制作完畢之后，對(duì)很多的細(xì)節(jié)也應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)捏w現(xiàn)，如句式的運(yùn)用、單詞的表述等，這些細(xì)節(jié)問(wèn)題處理好才能夠保證英語(yǔ)寫作的內(nèi)容更加完善。思維導(dǎo)圖制作完成之后，就正式進(jìn)入寫作階段。在寫作的同時(shí)，教師必須要求學(xué)生嚴(yán)格按照思維導(dǎo)圖的層次對(duì)文章進(jìn)行描寫。

如開頭可以寫My favorite season is summer，because...這樣一個(gè)總結(jié)性的開頭能夠直入主題，然后就可以對(duì)夏季的各種有趣的活動(dòng)進(jìn)行詳細(xì)的描述，最后再進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)。這樣的寫作思路，可以保證學(xué)生的寫作內(nèi)容更加完善。在思維導(dǎo)圖寫作時(shí)，最主要的還是對(duì)整個(gè)段落之間的連接，確保導(dǎo)圖與作文之間都能夠有一個(gè)明確的線路圖，幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)和寫作得到全面增強(qiáng)。

本文對(duì)思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，詳細(xì)介紹了思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果，分析了思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用存在的不足，提出了相應(yīng)的解決策略，包括運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前準(zhǔn)備，形成完整的課堂教學(xué)，學(xué)生也可以進(jìn)行小組合作討論，在英語(yǔ)寫作課程開展的過(guò)程中，確定文章的主旨，對(duì)后續(xù)的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析與討論，最終形成一篇完整的文章，不斷地練習(xí)和打磨，可以逐漸提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)水平得到全面增強(qiáng)。

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作者簡(jiǎn)介：鐘華（1980.11.27—），女，中學(xué)一級(jí)，碩士學(xué)歷，畢業(yè)院校：蘭州市西北師范大學(xué)。