摘 要：“特殊”群體的特殊教育始終是擺在教育領(lǐng)域的難點(diǎn)所在，本研究以此為核心，將趣化教學(xué)模式應(yīng)用到美術(shù)學(xué)科的特殊教育中，制定美術(shù)特殊教育趣化教學(xué)實(shí)踐策略，并對(duì)應(yīng)用成效進(jìn)行分析，使得趣化教學(xué)得以在美術(shù)特殊教育中發(fā)揮價(jià)值，促進(jìn)智障學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：趣化教學(xué);美術(shù)教學(xué);特殊群體;特殊教育

美術(shù)學(xué)科是一門蘊(yùn)含美的藝術(shù)，能夠?qū)χ钦蠈W(xué)生的各方面能力產(chǎn)生綜合性的影響，如這一群體的肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)能力、思維能力以及對(duì)于美的感知能力等。美術(shù)學(xué)科本身是特殊教育體系中不可或缺的組成部分，但由于智障學(xué)生這一特殊群體的自身發(fā)展問題，需要去革新傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式。而趣化教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式，以趣味化的內(nèi)容為智障學(xué)生帶來更生動(dòng)的美術(shù)教學(xué)形式，增強(qiáng)特殊群體對(duì)美術(shù)的感知與體驗(yàn)，為智障學(xué)生的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

一、美術(shù)特殊教育趣化教學(xué)的意義

趣化教學(xué)的前提與核心價(jià)值是讓智障學(xué)生感受到美術(shù)之美，對(duì)美術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而以此發(fā)揮出特殊教育的價(jià)值[1]。美術(shù)學(xué)科在特殊教育中有其特殊性，對(duì)于智障學(xué)生這一特殊群體而言，趣化教學(xué)的意義主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

其一，促進(jìn)智障學(xué)生發(fā)現(xiàn)美。對(duì)于智障學(xué)生而言，由于智力方面的限制，對(duì)于美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)速度和深度都十分有限，但這并不影響學(xué)生進(jìn)一步感知美術(shù)的美。在這種情況下，則十分依賴美術(shù)教師做好引導(dǎo)。如在認(rèn)識(shí)色彩的教學(xué)過程中，教師完全可以賦予每一個(gè)色彩以全新的生命，通過一些小的故事或者兒歌等，讓智障學(xué)生進(jìn)一步感知美術(shù)的色彩。例如：藍(lán)藍(lán)的天空、紅紅的太陽(yáng)、綠綠的草地等，讓智障學(xué)生聯(lián)想到日常生活中所能看到的色彩，發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中的美。其二，促進(jìn)智障學(xué)生欣賞美。趣化教學(xué)的應(yīng)用，在賦予智障學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力之后，對(duì)這一群體學(xué)會(huì)欣賞美將產(chǎn)生積極作用。對(duì)于智障學(xué)生而言，發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中的色彩，會(huì)對(duì)美術(shù)本身產(chǎn)生一定的積極作用。這時(shí)，教師則需要借助趣化教學(xué)將色彩感知階段的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)物，培養(yǎng)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)美之后欣賞美的能力。如事先準(zhǔn)備一些色彩鮮艷的實(shí)物素材，并在課堂之上進(jìn)行展示，引導(dǎo)智障學(xué)生去欣賞美術(shù)的美。其三，促進(jìn)智障學(xué)生熱愛美。美術(shù)特殊教育開展相對(duì)困難，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的基本原則十分必要，趣化教學(xué)的方式，能夠帶給智障學(xué)生全新的美術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。智障學(xué)生的世界十分單純，對(duì)于色彩的感知、美的認(rèn)知較為敏感，以趣化教學(xué)的方式能夠最大限度調(diào)動(dòng)這一群體的課堂參與積極性，只有愿意配合教師發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，才能夠熱愛美。趣化教學(xué)的作用和意義不容忽視。其四，促進(jìn)智障學(xué)生創(chuàng)作美。美術(shù)特殊教育的核心是讓智障學(xué)生對(duì)美有深層次的感知，而發(fā)現(xiàn)、欣賞和熱愛，都是為創(chuàng)作美奠定條件。教師借助趣化教學(xué)的模式，能夠引導(dǎo)智障學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，達(dá)到創(chuàng)作美的目標(biāo)[2]?？傊瑢?duì)于美術(shù)特殊教育而言，針對(duì)智障學(xué)生的趣化教學(xué)實(shí)踐，將帶來良好的教學(xué)效果。

二、針對(duì)智障生的美術(shù)特殊教育趣化教學(xué)實(shí)踐

從針對(duì)智障學(xué)生的美術(shù)特殊教育趣化教學(xué)的應(yīng)用意義出發(fā)，其對(duì)于智障群體將產(chǎn)生積極影響，在發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、熱愛美和創(chuàng)作美等多層面，都展現(xiàn)出趣化教學(xué)的有效性[3]。但需要注意的問題是，趣化教學(xué)想要發(fā)揮應(yīng)有的作用，還需要從以下幾個(gè)層面著手，從而達(dá)到美術(shù)特殊教育的目標(biāo)，持續(xù)發(fā)揮效用，為趣化教學(xué)實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（一）創(chuàng)設(shè)積極的課堂心理氛圍

針對(duì)智障學(xué)生的美術(shù)特殊教育，趣化教學(xué)將發(fā)揮出優(yōu)質(zhì)作用，并且目前趣化教學(xué)與教育領(lǐng)域的融合已經(jīng)相對(duì)成熟，如何做好其在特殊教育當(dāng)中的應(yīng)用，前提則是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)積極的課堂心理氛圍。

1.給予智障學(xué)生以安全感

智障學(xué)生與正常的學(xué)生群體有所差異，他們并不會(huì)主動(dòng)與教師進(jìn)行互動(dòng)，很多孩子性格內(nèi)向，反應(yīng)木訥?；谶@種表現(xiàn)，趣化教學(xué)很難得以實(shí)施。而分析這種現(xiàn)象產(chǎn)生的根本原因，主要還是智障學(xué)生缺乏安全感。對(duì)此，教師需要在美術(shù)特殊教育中高度關(guān)注智障學(xué)生的心理健康狀況，以身作則，制定實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)。教師在課堂之上，面對(duì)智障學(xué)生時(shí)要通過愛和微笑感染學(xué)生，讓學(xué)生可以感受到溫暖，在心理層面讓學(xué)生感受到陽(yáng)光。這樣的方式，能夠逐漸感染學(xué)生，使得智障學(xué)生保持樂觀的態(tài)度。同時(shí)，在標(biāo)準(zhǔn)層面也需要看到智障學(xué)生的個(gè)體差異，只要參與到美術(shù)教學(xué)中就好，要以更多鼓勵(lì)的方式來增強(qiáng)智障學(xué)生的自信，降低標(biāo)準(zhǔn)，以滿足智障學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)需求[4]。

2.選擇具有針對(duì)性的強(qiáng)化物

這里指的強(qiáng)化物，主要目的是增強(qiáng)學(xué)生的信任感，一個(gè)微笑、一個(gè)愛撫的動(dòng)作，都將成為智障學(xué)生的“禮物”。美術(shù)教育在開展趣化教學(xué)的過程中，不僅要將關(guān)注的焦點(diǎn)集中在趣化教學(xué)方法本身，更要達(dá)到強(qiáng)化的目的。如對(duì)于智障學(xué)生表現(xiàn)良好的群體，則可以在臉上貼上五星、笑臉和太陽(yáng)等標(biāo)志，并涂上不同的顏色，發(fā)揮出強(qiáng)化物的作用，讓智障學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和欣賞美，對(duì)增強(qiáng)智障學(xué)生的心理強(qiáng)度作用顯著[5]。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際激活美術(shù)學(xué)習(xí)興趣

積極課堂心理氛圍的創(chuàng)設(shè)，對(duì)于智障學(xué)生更好地融入美術(shù)教學(xué)當(dāng)中作用顯著。心理氛圍是趣化教學(xué)的鋪墊，想要達(dá)到趣化目標(biāo)，還需要聯(lián)系生活實(shí)際，挖掘生活當(dāng)中的素材，引起智障學(xué)生的情感共鳴，從而使其更主動(dòng)地與教師進(jìn)行配合，而不是以木訥的狀態(tài)去應(yīng)對(duì)美術(shù)課堂。熟悉的場(chǎng)景和熟悉的內(nèi)容，對(duì)于智障學(xué)生將產(chǎn)生積極影響。生活化的實(shí)踐，要從課堂內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)結(jié)果等三個(gè)層面著手。其一，課堂內(nèi)容生活化。智障學(xué)生對(duì)熟悉的事物感知能力較強(qiáng)，如在介紹生活中常見的水果方面，在課堂之上創(chuàng)作情境之外，則還需要與家長(zhǎng)配合。智障學(xué)生雖然能夠在課堂之上認(rèn)識(shí)水果，但家長(zhǎng)可以帶領(lǐng)學(xué)生在生活中去感受購(gòu)買水果的過程，并強(qiáng)化認(rèn)知，而后再一次回到課堂，模擬角色，重新帶來更真實(shí)的內(nèi)容，強(qiáng)化對(duì)于水果的感知。課內(nèi)外的銜接過程，是趣化教學(xué)取得實(shí)效的關(guān)鍵。其二，教學(xué)形式的生活化。相比于傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)，智障學(xué)生的美術(shù)教學(xué)對(duì)教學(xué)形式的要求更高，需要極強(qiáng)的體驗(yàn)感，讓智障學(xué)生可以身臨其境。如在《好吃的點(diǎn)心》一課，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)形狀、顏色和味道等，準(zhǔn)備好各種類型的點(diǎn)心，讓學(xué)生去品嘗[6]。以體驗(yàn)為核心的美術(shù)課堂，教學(xué)效果更理想，智障學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)科的體驗(yàn)感也將全面提升。其三，教學(xué)結(jié)果生活化。美術(shù)是一門特殊的學(xué)科，趣化教學(xué)不單單表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式上，還需要在教學(xué)結(jié)果方面展現(xiàn)出趣化教學(xué)的特點(diǎn)。如對(duì)于智障學(xué)生的表現(xiàn)，則需要對(duì)智障學(xué)生每一點(diǎn)小的成長(zhǎng)給予肯定，并通過展示平臺(tái)的創(chuàng)設(shè)，讓智障學(xué)生擁有良好的展示自我的平臺(tái)，提高智障學(xué)生的自信心。聯(lián)系生活實(shí)際，能夠以情感為紐帶，調(diào)動(dòng)智障學(xué)生的參與積極性，進(jìn)一步去感知美術(shù)。

（三）趣化教學(xué)與現(xiàn)代科技并用

趣化教學(xué)在美術(shù)特殊教育中的應(yīng)用，前期的教學(xué)氛圍和生活化教學(xué)的實(shí)踐，能夠帶給智障學(xué)生良好的美術(shù)體驗(yàn)，但想要發(fā)揮出教學(xué)的有效性，還需要與現(xiàn)代科技有效融合，進(jìn)一步強(qiáng)化美術(shù)教學(xué)的有效性。趣化教學(xué)與現(xiàn)代科技的并用，具體包括遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)資源的使用和多媒體教學(xué)。近年來，遠(yuǎn)程教育的受重視程度已經(jīng)明顯提升，并且與教育的融合逐漸走向成熟。在特殊教育領(lǐng)域中，遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用是一種新的嘗試，將這種方法應(yīng)用到對(duì)智障學(xué)生的美術(shù)教學(xué)中，勢(shì)必帶來良好的反響，但遠(yuǎn)程教育還需要家長(zhǎng)方面的支持，讓智障學(xué)生以全新的狀態(tài)去接受美術(shù)教學(xué)，感知美術(shù)的內(nèi)在美;借助網(wǎng)絡(luò)資源的便捷性，教師所能夠應(yīng)用到的資源十分豐富，對(duì)于智障學(xué)生而言，美術(shù)教學(xué)的資源選擇十分關(guān)鍵。當(dāng)前，視頻資源、音頻資源等，獲取十分便捷，針對(duì)智障學(xué)生的美術(shù)教學(xué)過程，教師也可以合理地選擇，確保能夠帶給智障學(xué)生良好的美術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也可以去學(xué)習(xí)更多針對(duì)智障學(xué)生的美術(shù)教學(xué)方法，利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性，將帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。多媒體教學(xué)則是借助多媒體設(shè)備，將更多內(nèi)容具體呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)有助于美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)境和課堂氛圍。例如，在前期的氛圍創(chuàng)設(shè)方面，多媒體設(shè)備的應(yīng)用效果良好。趣化教學(xué)與現(xiàn)代科技的并用，對(duì)優(yōu)化美術(shù)特殊教育環(huán)境作用明顯[7]。

（四）走出課堂創(chuàng)設(shè)美術(shù)趣化教學(xué)空間

走出課堂，是美術(shù)趣化教學(xué)的一個(gè)重要途徑。教學(xué)空間的創(chuàng)設(shè)，對(duì)特殊群體將產(chǎn)生積極影響。對(duì)于智障學(xué)生而言，走出課堂，感受自然環(huán)境，成為創(chuàng)設(shè)美術(shù)趣化教學(xué)空間的關(guān)鍵所在。一方面，走出課堂之前，教師需要針對(duì)智障學(xué)生的個(gè)體情況，結(jié)合美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)好課外實(shí)踐的方案，并與家長(zhǎng)進(jìn)行配合與協(xié)作，做好安全工作。當(dāng)然，教師還需要對(duì)場(chǎng)地進(jìn)行前期的考察，排除一系列的安全隱患，并布置好相關(guān)的空間環(huán)境，使得智障學(xué)生在課外實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)美術(shù)之美。在一切準(zhǔn)備性的工作完成之后，則可以確定時(shí)間，與家長(zhǎng)溝通，尋求家長(zhǎng)的配合。另一方面，對(duì)于一些課外空間的選擇，教師最好選擇一些美術(shù)館等空間，拉近智障學(xué)生與藝術(shù)之間的距離，讓智障學(xué)生可以開闊眼界，展現(xiàn)出獨(dú)特的創(chuàng)造精神，遵循和傳遞內(nèi)心的呼喚，提高對(duì)美的感知能力。教師要做好引導(dǎo)工作，不斷讓智障學(xué)生在走出課堂的前提下，感受美、發(fā)現(xiàn)美和欣賞美，使得智障學(xué)生的審美能力得以提升。課內(nèi)外空間的協(xié)調(diào)，既能夠凸顯趣化教學(xué)方法的價(jià)值，也能夠促進(jìn)智障學(xué)生對(duì)美的深層次感知[8]。

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作者簡(jiǎn)介：黃旭（1983.6—），男，漢族，上海，大學(xué)本科，中學(xué)二級(jí)，浦東新區(qū)致立學(xué)校，研究方向：智障學(xué)生美術(shù)教育（七年級(jí)左右）。