向沛儀

摘 要：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的評(píng)注式探究閱讀是將網(wǎng)絡(luò)、電腦功能和語文閱讀有機(jī)整合起來，有著常規(guī)課堂所無法比擬的優(yōu)勢(shì)。通過閱讀教學(xué)實(shí)踐案例來研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的評(píng)注式探究閱讀和常規(guī)課堂進(jìn)行整合后，如何打破語文舊的閱讀教學(xué)模式，給閱讀課堂帶來哪些新的變化。經(jīng)研究實(shí)踐后，達(dá)到了加強(qiáng)語文閱讀課的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，形成敢于表達(dá)、樂于分享的美好氛圍的目的。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;評(píng)注式探究閱讀;整合;課例

“時(shí)代的進(jìn)步要求人們具有開闊的視野，開放的心態(tài)，創(chuàng)新的思維，對(duì)人們的語言文字運(yùn)用的能力和文化選擇提出了更高的要求，也給語文教育的發(fā)展提出了新的課題?！爆F(xiàn)代語文閱讀要求學(xué)生能有自己的賞析、見解和拓展，具備閱讀能力。傳統(tǒng)閱讀課堂容量大，課時(shí)緊，很難堂上進(jìn)行批注、賞析。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的評(píng)注式探究閱讀通過網(wǎng)絡(luò)提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，形成共同分享氛圍，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文閱讀的興趣。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的評(píng)注式探究閱讀

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的評(píng)注式探究閱讀是學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)閱讀中，在教師引領(lǐng)下借助網(wǎng)絡(luò)和電腦的功能用文字、符號(hào)等批注形式把對(duì)文本的理解、困惑、感悟、創(chuàng)新記下，這是閱讀的創(chuàng)新探索實(shí)踐，學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、提升的閱讀過程。實(shí)踐模式為：教師在網(wǎng)上布置閱讀任務(wù)，通過引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，師生進(jìn)行大范圍、快時(shí)效的互動(dòng)交流;引導(dǎo)學(xué)生與文本展開對(duì)話，進(jìn)行深入式的評(píng)注式探究閱讀，在實(shí)踐探索中獨(dú)立思考。創(chuàng)新點(diǎn)為：在閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí);利用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多層面深入探索問題，拓展學(xué)生發(fā)散性思維;鼓勵(lì)學(xué)生與同伴、教師互動(dòng)交流，分享閱讀的快樂;對(duì)閱讀文本提出多元化解讀，提高語文素養(yǎng);創(chuàng)建“以讀促寫”模式，發(fā)展閱讀訓(xùn)練的多種能力。以學(xué)生為主體的網(wǎng)絡(luò)閱讀課給予學(xué)生更多閱讀選擇和體驗(yàn)，能合作地參與課堂;教師則能更快地同步學(xué)生對(duì)閱讀情況。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的評(píng)注式探究閱讀所具備的優(yōu)勢(shì)

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的評(píng)注式探究閱讀提高學(xué)生語文閱讀綜合能力

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下評(píng)注式探究閱讀，融合了講解、互評(píng)、交流分享、寫作等多種功能。教師布置網(wǎng)絡(luò)評(píng)注式探究閱讀任務(wù)時(shí)，隨文補(bǔ)充學(xué)生缺少的知識(shí)點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)予學(xué)生個(gè)性化的引導(dǎo)。在有效閱讀中，學(xué)生能擴(kuò)大閱讀面，提升閱讀理解和書面表達(dá)能力。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立電子閱讀檔案，促使零碎的評(píng)注、賞析變得有序、深入并與同伴分享。優(yōu)秀批注可作范例，以此促進(jìn)學(xué)生理解、分析文本的能力。遇到有趣、值得探討的話題則作續(xù)寫、改編等小練筆，從而延伸、增強(qiáng)閱讀帶來的學(xué)習(xí)效果。《邊城》的端午節(jié)描寫細(xì)膩，教師可布置“以端午為主題，把章節(jié)改寫成劇本并表演”的小任務(wù)。這有趣、開放性強(qiáng)，學(xué)生既感興趣，又能提高表演、寫作的能力。

網(wǎng)絡(luò)閱讀課堂的完成使閱讀的多種訓(xùn)練得到輻射，學(xué)生綜合能力得到提高。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的評(píng)注式探究閱讀拓展學(xué)生發(fā)散性思維

在開放性的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下完成閱讀，學(xué)生的思維會(huì)因網(wǎng)絡(luò)資源、同伴的激勵(lì)變得更開闊、活躍，表達(dá)內(nèi)心想法的欲望更強(qiáng)烈。最后融入文本閱讀中，解決閱讀問題。

《邊城》的網(wǎng)絡(luò)閱讀中，學(xué)生初期只對(duì)修辭賞析。如“她歡喜看撲粉滿臉的新嫁娘，歡喜說到關(guān)于新嫁娘的故事，歡喜把野花戴到頭上去，還歡喜聽人唱歌?！睂W(xué)生只關(guān)注排比，沒深入分析。教師需通過設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生分析涉及的人物情感、性格、內(nèi)心變化的關(guān)鍵詞語，進(jìn)行發(fā)散性思考：“歡喜”能換成“喜歡”嗎？翠翠真的只是單純喜歡有關(guān)新嫁娘事物嗎？她內(nèi)心是否有隱秘的期待？她是否期待有人為她唱歌呢？慢慢，學(xué)生能理解翠翠情感微妙的變化。后期，學(xué)生已能根據(jù)文本關(guān)聯(lián)進(jìn)行多層次思考與探索。篇中有描寫翠翠唱歌：“……便盡只反復(fù)溫習(xí)這些女孩子的神氣。且輕輕的無所謂的唱著：‘團(tuán)總的小姐派第一……大姐戴副金簪子，二姐戴副銀釧子，只有我三妹沒得什么戴，耳朵上長(zhǎng)年戴條豆芽菜。”學(xué)生關(guān)注到“反復(fù)溫習(xí)”（評(píng)注：內(nèi)心是羨慕這些女孩子的神氣和裝扮的。）“輕輕的無所謂”（評(píng)注：真的是無所謂嗎？?jī)?nèi)心應(yīng)該是在意的，也希望自己可裝扮得漂亮。）“團(tuán)總的小姐派第一……我三妹沒得什么戴”（評(píng)注：這就真實(shí)地反映出翠翠內(nèi)心的失落。），并做拓展性思考：如翠翠出生在富有家庭，有父母親的細(xì)心呵護(hù)，是否一樣?jì)尚?，是否能與二佬有個(gè)美滿的未來呢？

最后，學(xué)生不再只關(guān)注文本，會(huì)深入挖掘文本的現(xiàn)實(shí)意義，如探討翠翠結(jié)局形成原因，作者寫作意圖等。

到此，學(xué)生形成穩(wěn)定有效的發(fā)散思維，學(xué)生的語感和探索精神逐步養(yǎng)成，于老師而言，這是開始素質(zhì)教育的第一步。

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的評(píng)注式探究閱讀激發(fā)學(xué)生互動(dòng)交流

網(wǎng)絡(luò)給了學(xué)生安全的空間，減少了發(fā)言的壓力。在網(wǎng)絡(luò)討論空間里，教師鼓勵(lì)性的語言能帶動(dòng)互動(dòng)交流，進(jìn)行思想火花的碰撞。對(duì)表達(dá)有畏懼心理的學(xué)生會(huì)尤為積極并能獲得成就感和快樂。網(wǎng)絡(luò)評(píng)注式閱讀，能加強(qiáng)膽怯發(fā)言學(xué)生的行為演練，增強(qiáng)自信。

《駱駝祥子》第二章網(wǎng)絡(luò)閱讀作業(yè)是深度探究“這樣一個(gè)可敬可愛的祥子，卻被連人帶車抓走了，這只是偶然的嗎？”開始，學(xué)生因難不語。小組開展即時(shí)網(wǎng)絡(luò)競(jìng)賽，提高發(fā)言的積極性，形成互動(dòng)交流。教師通過引導(dǎo)性問題幫助學(xué)生找到思考方向。師生互動(dòng)使閱讀探究更深入，學(xué)生拓展性、發(fā)散性思維得到更好的鍛煉。

網(wǎng)絡(luò)評(píng)注式閱讀方式，是以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)者，以高效的、互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生創(chuàng)造出積極、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓其閱讀、表達(dá)能力得到提升。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，師生遵循互相尊重、互相學(xué)習(xí)探討的原則，彼此滲透式學(xué)習(xí)，使教師找到了完成教學(xué)目的與激發(fā)學(xué)生興趣的平衡點(diǎn)。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的評(píng)注式探究閱讀與常規(guī)課堂整合

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的評(píng)注式探究閱讀所具備的閱讀優(yōu)勢(shì)是常規(guī)課堂所不能比擬的，它與常規(guī)閱讀課堂整合起來是一種充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來促進(jìn)閱讀教學(xué)過程優(yōu)化的教學(xué)嘗試。這打破了語文傳統(tǒng)課堂形式，為學(xué)生的閱讀帶來了全新的感受，激發(fā)出了他們表達(dá)的欲望，從而提高了閱讀能力。

1.以網(wǎng)絡(luò)評(píng)注式探究閱讀拓展常規(guī)課堂的深度和廣度

常規(guī)課堂只注重本章節(jié)的教學(xué)重難點(diǎn)，缺乏拓展和延伸。網(wǎng)絡(luò)課外閱讀任務(wù)的完成與在常規(guī)課堂多形式成果展示，有利于拓展學(xué)生閱讀的深度和廣度。如上《智取生辰綱》，學(xué)生利用電子版《水滸傳》建立描寫楊志、吳用的電子文檔包，共享資源，再通過碰撞思考的火花來探究楊志的性格及丟失生辰綱的深層原因。閱讀成果制作成PPT、讀書報(bào)告，濃縮版的人物話劇在常規(guī)課堂上展示。據(jù)此，學(xué)生能“在較短的單位時(shí)間內(nèi)，針對(duì)一個(gè)議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)”，多層面、深度地挖掘課文所蘊(yùn)藏的內(nèi)容，拓展常規(guī)課堂所不能達(dá)到的深度和廣度。

2.以網(wǎng)絡(luò)評(píng)注式探究閱讀形式發(fā)展學(xué)生常規(guī)課堂學(xué)習(xí)能力

學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)閱讀任務(wù)中提高閱讀能力并遷移到常規(guī)閱讀課堂來。在完成《駱駝祥子》網(wǎng)絡(luò)閱讀時(shí)，師生列舉出知識(shí)點(diǎn)、文中例子、解答方式，鏈接上初中課文相似文段，再融合整理成WORD文檔，形成電子包。如《駱駝祥子》“街上的柳樹像病了似的……枝條一動(dòng)也懶得動(dòng)，無精打采地低垂著?！迸椤皵M人的修辭手法，寫出天氣的炎熱，突出人力車夫工作環(huán)境的惡劣?！辨溄印渡鐟颉贰暗诘钠鸱倪B山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了，但我卻以為船慢。”批注為“比喻，把連山比作踴躍的鐵的獸脊，把靜物寫活，寫出船行速度快，折射我看社戲時(shí)急切心情?！睅熒偨Y(jié)賞析的基本模式：修辭手法+具體分析+表達(dá)效果，建“修辭賞析的基本模式”電子文檔。學(xué)生在閱讀課堂中遇到修辭問題時(shí)，可即在電子包搜索解題方法并遷移知識(shí)，再堂上解題，總結(jié)做題技巧。課堂上，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀能力得到遷移，知識(shí)點(diǎn)得到鞏固，解題的能力得到提高。

網(wǎng)絡(luò)評(píng)注式探究閱讀與常規(guī)閱讀課的有機(jī)整合互為補(bǔ)充，促使學(xué)生細(xì)讀文本和遷移知識(shí)，挖掘新的關(guān)注點(diǎn)，得最大的學(xué)習(xí)效應(yīng)。

3.以網(wǎng)絡(luò)評(píng)注式探究閱讀形式激發(fā)常規(guī)課堂活躍性

一成不變的常規(guī)課堂是沉悶的，充分調(diào)動(dòng)小組的學(xué)習(xí)積極性，課堂會(huì)變得活躍。講練課前，以網(wǎng)絡(luò)閱讀課為輔助給出閱讀大綱和學(xué)習(xí)任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)小組線上合作探究討論，評(píng)注閱讀。學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下能形成對(duì)知識(shí)、文本主動(dòng)探究的習(xí)慣。通過網(wǎng)絡(luò)閱讀，學(xué)生對(duì)文本的理解和問題的解答有了把握，再回到常規(guī)課堂，會(huì)更有信心、更為活躍，使課堂更有活力。常規(guī)閱讀講練課主要是師生問答，枯燥無味，與網(wǎng)絡(luò)閱讀結(jié)合后，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)手段延伸到課堂，會(huì)呈現(xiàn)出“自主型”的閱讀氛圍，是語文課堂的“活水”，使課堂靈動(dòng)有生氣，更能吸引學(xué)生的注意力，提高其積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

課程標(biāo)準(zhǔn)中提及，要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點(diǎn)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，建設(shè)開放而有活力的語文課堂。常規(guī)的語文閱讀課堂已不能滿足學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型學(xué)生的需求，因此伴隨新課程改革的步伐和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，以全面提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)為核心的新型閱讀課堂形式需應(yīng)運(yùn)而生，網(wǎng)絡(luò)則成為新的教學(xué)手段補(bǔ)充。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的評(píng)注式探究閱讀與常規(guī)課堂的有機(jī)整合，是將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與語文新課程閱讀改革、探究式學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的課堂模式，融自主性、實(shí)踐性、綜合性、開放性為一體，使閱讀變得更有深度和廣度，突出了語文的綜合性和整體性。閱讀教學(xué)過程，能多層面評(píng)價(jià)學(xué)生語文鑒賞能力，激發(fā)閱讀興趣，形成敢于表達(dá)、樂于分享的課堂氛圍。長(zhǎng)此以往，學(xué)生將會(huì)具有更開闊的視野和更為創(chuàng)新的思維，語文綜合素養(yǎng)也將會(huì)得到提高。

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注：廣州市教育科學(xué)規(guī)劃課題，課題名稱《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初中語文評(píng)注式探究閱讀教學(xué)研究》。