安海斌

摘 要：隨著新課改的深入發(fā)展，教學(xué)思想、教育模式、教育內(nèi)容不斷革新，推動我國教育事業(yè)穩(wěn)健發(fā)展，助力教師持續(xù)優(yōu)化教育體系，為有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，通過分析核心素養(yǎng)視角下初中歷史教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)方略，以期提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;課堂教學(xué);能力培養(yǎng)

核心素養(yǎng)主要是指從情感、思想態(tài)度、價(jià)值觀念等角度出發(fā)，教授學(xué)生更多終身受用的知識及技能，為此核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)實(shí)踐具有一定融合性，相較于傳統(tǒng)教育模式，基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)更重視教學(xué)過程，使學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)提升自身能力，然而有些初中歷史教師受傳統(tǒng)教育教學(xué)思想影響，未能學(xué)習(xí)立德樹人教育理念，忽視學(xué)生核心素養(yǎng)培育必要性，使課堂教學(xué)過于片面，無法培養(yǎng)學(xué)生能力，為提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量，基于核心素養(yǎng)視角下探析初中歷史教學(xué)中學(xué)生能力培養(yǎng)方略顯得尤為重要。

一、基于核心素養(yǎng)視角下初中歷史教學(xué)中學(xué)生能力培養(yǎng)要點(diǎn)

1.教材

初中歷史教師為保障教學(xué)實(shí)踐行為與新時(shí)代育人需求息息相關(guān)，避免自身育人行為脫離教學(xué)規(guī)范，需圍繞教材探尋培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)基點(diǎn)，以此為由踐行立德樹人教育理念，提高歷史課堂的教學(xué)有效性。例如教師在進(jìn)行“中華文明的起源”教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的知識儲備，以“中華文明起源”為核心繪制樹狀圖，同時(shí)給予學(xué)生充足的時(shí)間自主學(xué)習(xí)歷史知識，填充樹狀圖，在順利導(dǎo)入歷史知識的同時(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)散思維能力等核心素養(yǎng)的目的。

2.學(xué)生

為保障學(xué)生可以積極參與歷史教學(xué)活動，教師需圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)方案，有效培養(yǎng)學(xué)生能力，例如教師在進(jìn)行“春秋戰(zhàn)國的紛爭”教學(xué)時(shí)，可以率先將歌曲《三國》中有關(guān)歷史知識的歌詞寫在黑板上，基于學(xué)生對該首歌曲有一定的熟知度，為此可以調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，對本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生期待，在此基礎(chǔ)上教師提出探究性學(xué)習(xí)問題，如“春秋戰(zhàn)國歷史分期”“了解春秋大國爭霸及戰(zhàn)國七雄戰(zhàn)爭”“春秋戰(zhàn)爭有何作用”等，使學(xué)生可以帶著問題高效自學(xué)，在落實(shí)歷史教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀、時(shí)空觀念、史料證實(shí)、歷史解釋等歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教育目的。

3.課標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求歷史教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力、協(xié)作互助能力等基礎(chǔ)性核心素養(yǎng)的同時(shí)，還需培養(yǎng)學(xué)生史料證實(shí)、時(shí)空觀念、歷史解釋、家國情懷、唯物史觀等歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量，這就需要教師多維度拓展歷史教學(xué)途徑，使學(xué)生個(gè)人能力有更加全面的提升，例如教師在進(jìn)行“統(tǒng)一國家的建立”教學(xué)時(shí)，可以率先引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并組織開展“小老師”活動，鼓勵預(yù)習(xí)成果較好的學(xué)生到講臺上講解歷史知識，分享預(yù)習(xí)成果，其他學(xué)生可以對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，打造“生生互動”的教學(xué)體系，體現(xiàn)學(xué)生歷史教學(xué)主體地位，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、口語表達(dá)能力、交互分享意識等核心素養(yǎng)，教師則針對學(xué)生預(yù)習(xí)情況有針對性地開展教學(xué)活動，優(yōu)化配置教育資源，充分利用教學(xué)時(shí)間，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生可以在歷史課堂上有更多收獲[1]。

二、基于核心素養(yǎng)視角下初中歷史教學(xué)中學(xué)生能力培養(yǎng)原則

1.自學(xué)為先，引導(dǎo)為輔

為有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生建立歷史知識自學(xué)體系，教師應(yīng)在生本教育理念指引下助力學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從主觀出發(fā)接納歷史知識，將歷史知識與學(xué)生思想融合在一起，為培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋、唯物史觀等學(xué)科核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2.學(xué)科知識為主，延展知識為輔

為使學(xué)生在歷史課堂教學(xué)中有更多收獲，教師需在“STEAM”教育理念指引下打破學(xué)科邊界，融合多學(xué)科知識，使歷史教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)，例如教師在進(jìn)行“秦國掃六合”教學(xué)時(shí)，可以融入地理學(xué)科知識，利用地理地圖知識、地理圖標(biāo)、空間知識掌握歷史知識，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念、知識靈活運(yùn)用能力等核心素養(yǎng)。

3.創(chuàng)新實(shí)踐，及時(shí)教評

為確保學(xué)生可以積極參與到歷史教學(xué)活動中，教師應(yīng)立足新課改背景，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，并在教學(xué)實(shí)踐中累積教改經(jīng)驗(yàn)，為推動歷史教學(xué)事業(yè)穩(wěn)健發(fā)展奠定基礎(chǔ)，同時(shí)教師應(yīng)科學(xué)教評，優(yōu)化初中歷史教學(xué)評價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多的歷史知識，例如教師在進(jìn)行“繁榮一時(shí)的隋唐”教學(xué)時(shí)，可以鼓勵學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以表演、演說、故事新說、道具演示等形式“再現(xiàn)”歷史知識，用學(xué)生喜聞樂見的形式講解歷史知識，使歷史課堂變得不再枯燥乏味，加深學(xué)生對歷史知識的印象，并達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐、口語表達(dá)、表現(xiàn)力等核心素養(yǎng)的目的，教師則根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行評價(jià)，助力學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐探究的自信心，提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量[2]。

三、基于核心素養(yǎng)視角下初中歷史教學(xué)中學(xué)生能力培養(yǎng)阻力

1.缺乏立德樹人教育意識

核心素養(yǎng)教育理念從立德樹人內(nèi)涵中延展得來，相較于傳統(tǒng)教育思想，立德樹人對教師育人能力的要求更高，有些歷史教師受“教考一體”育人思想影響，仍重視書本知識教學(xué)，輕視學(xué)生能力培養(yǎng)，無法有效落實(shí)新時(shí)代初中歷史教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)模式不科學(xué)

有些初中歷史教師意識到教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)踐的迫切性，然而基于教師創(chuàng)新實(shí)踐育人經(jīng)驗(yàn)不足，未能結(jié)合歷史教學(xué)需求科學(xué)應(yīng)用教學(xué)模式，影響歷史教學(xué)成效，例如教師在進(jìn)行“萬千氣象的宋代社會風(fēng)貌”的教學(xué)時(shí)，以小組合作探究學(xué)習(xí)模式為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生通過協(xié)作互助自主學(xué)習(xí)，有的學(xué)習(xí)小組合作探究學(xué)習(xí)成果顯著，對宋代經(jīng)濟(jì)、文化、政治的發(fā)展有一定了解，有些學(xué)習(xí)小組卻未能如期完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對宋代社會風(fēng)貌的轉(zhuǎn)變理解不夠深刻，不僅浪費(fèi)歷史課堂教學(xué)時(shí)間，還影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效。造成這種現(xiàn)象的主要原因在于，歷史教師未能有效應(yīng)用小組合作探究教學(xué)法，使組內(nèi)合作學(xué)習(xí)氛圍不佳，學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰，交互探討不及時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)成果較少，為此，教師需在累積新型教育模式應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化教學(xué)模式，使其更加適應(yīng)初中歷史課堂教學(xué)需求，為有效培養(yǎng)學(xué)生能力奠定基礎(chǔ)。

3.教研能力有待提升

教研是推動教育事業(yè)與時(shí)俱進(jìn)的動力之一，為此教師需積極開展教學(xué)研究活動，基于核心素養(yǎng)探尋培養(yǎng)學(xué)生能力教研課題，優(yōu)化教研資源，開展教研活動，旨在提高自身歷史教學(xué)能力，繼而有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，然而當(dāng)前有些初中歷史教師卻存在教研能力有待提升的問題，無法科學(xué)培育學(xué)生能力[3]。

四、基于核心素養(yǎng)視角下初中歷史教學(xué)中學(xué)生能力培養(yǎng)方略

1.樹立立德樹人教育意識

首先教師需積極學(xué)習(xí)立德樹人內(nèi)涵，將立德樹人的根本任務(wù)視為新時(shí)代初中歷史課堂教學(xué)總體目標(biāo)，其次教師需根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求、歷史知識、教學(xué)資源、教育條件，基于核心素養(yǎng)視角制訂初中歷史教學(xué)目標(biāo)，將立德樹人根本任務(wù)細(xì)化分解滲透在課堂教學(xué)活動中，最后教師應(yīng)持續(xù)完善歷史教學(xué)體系，通過教學(xué)評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生自覺培養(yǎng)核心素養(yǎng)，例如教師在進(jìn)行“時(shí)代特點(diǎn)鮮明的明清文化”教學(xué)時(shí)，可從以下幾個(gè)方面設(shè)立教學(xué)目標(biāo)：一是知識技能。了解《天工開物》《本草綱目》《農(nóng)政全書》、明朝長城、明朝北京紫禁城等;二是情感態(tài)度。了解明朝建筑、科技等杰出成就，探討總結(jié)明朝科技發(fā)展特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用唯物史觀、史料證實(shí)、歷史解釋等能力解決歷史問題。通過探討本節(jié)課中涉及的科學(xué)家的事跡，引導(dǎo)學(xué)生解析這些科學(xué)家可以實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的內(nèi)因，學(xué)習(xí)科學(xué)家腳踏實(shí)地、勤于思考、不怕吃苦、刻苦學(xué)習(xí)等優(yōu)良品質(zhì);三是能力提升?？偨Y(jié)所學(xué)歷史知識，設(shè)計(jì)歷史知識示意圖，通過教學(xué)總結(jié)拔高學(xué)生個(gè)人能力，落實(shí)立德樹人教育目標(biāo)。

2.科學(xué)應(yīng)用教學(xué)模式

為保障教學(xué)活動科學(xué)有效，學(xué)生可以積極參與其中，在學(xué)習(xí)歷史知識的同時(shí)可提升個(gè)人能力，教師需科學(xué)應(yīng)用教學(xué)模式，例如教師在進(jìn)行“甲午中日戰(zhàn)爭”教學(xué)時(shí)，可以采用小組合作探究教學(xué)法，秉持組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)原則，根據(jù)班級人數(shù)，以3～5人為基準(zhǔn)科學(xué)劃分探究合作小組，同時(shí)設(shè)計(jì)探究合作任務(wù)，如“掌握甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)背景、政策、性質(zhì)、后果等基礎(chǔ)知識”“《馬關(guān)條約》內(nèi)容及其影響”“運(yùn)用唯物辯證主義分析《馬關(guān)條約》”等，使學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)更清晰，明確學(xué)習(xí)方向，繼而充分利用自主學(xué)習(xí)時(shí)間，其中學(xué)生探討合作學(xué)習(xí)的過程，就是掌握歷史知識，培養(yǎng)歷史唯物史觀、史料證實(shí)能力、歷史解釋能力、家國情懷等學(xué)科核心素養(yǎng)的過程，同時(shí)可培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作意識、溝通交互能力等基礎(chǔ)性核心素養(yǎng)，教師則針對小組學(xué)習(xí)實(shí)況予以引導(dǎo)，助力學(xué)生攻克歷史學(xué)習(xí)阻力，提高各組別學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)師生高效交互目標(biāo)，繼而有效提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量[4]。

3.提升歷史教師教研能力

首先教師應(yīng)端正教研態(tài)度，以有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開發(fā)教研課題，如“培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力”“培養(yǎng)學(xué)生歷史唯物史觀”等，使教研活動與學(xué)生學(xué)習(xí)需求、教學(xué)改革緊密相關(guān)，其次教師應(yīng)加大教研成果推行力度，積極創(chuàng)新歷史教學(xué)模式，賦予歷史教學(xué)靈動性、發(fā)展性、科學(xué)性，最后歷史教師可組建“教科研一體化”小組，樹立校本化教研意識，確保教研與本校歷史教學(xué)實(shí)況相吻合，繼而科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生能力，通過教學(xué)研究優(yōu)化歷史教學(xué)體系，推動歷史教育事業(yè)與時(shí)俱進(jìn)科學(xué)發(fā)展[5]。

綜上所述，為提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量，歷史教師需積極學(xué)習(xí)立德樹人教育理念，基于核心素養(yǎng)視角科學(xué)制訂教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生歷史知識學(xué)習(xí)實(shí)況、教學(xué)條件、教育需求科學(xué)應(yīng)用教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生參與到歷史課堂教學(xué)活動中，在學(xué)習(xí)歷史知識的同時(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、口語表達(dá)能力、獨(dú)立思考能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等基礎(chǔ)核心素養(yǎng)以及唯物史觀、時(shí)空觀念、歷史解釋、史料證實(shí)、家國情懷等歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，同時(shí)提升初中歷史教師教研能力，繼而提高初中歷史教學(xué)有效性，使學(xué)生能力得以有效培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳滸.淺談初中歷史教學(xué)對歷史核心素養(yǎng)的解讀[J].考試周刊，2019（15）：152，162.

[2]岑霞.高中歷史教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].速讀（中旬），2019（2）：55.

[3]周代福.淺談學(xué)科核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)[J].速讀（中旬），2019（2）：162.

[4]秦淑國.淺析核心素養(yǎng)下的高中歷史教學(xué)[J].赤子，2019（5）：259.

[5]楊揚(yáng).探究基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)策略[J].考試周刊，2019（13）：149.