張廣寧

摘 要：在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中，由于缺乏原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果欠佳。并且，在傳統(tǒng)教學(xué)中初中化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)仍舊局限在背誦化學(xué)方程式、習(xí)題演練等模式中，嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。主要就初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)的原則與方法展開(kāi)深入探討。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)教學(xué);創(chuàng)新思維;培養(yǎng)方法

一、初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)方法的原則

1.以生為本，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況制定培養(yǎng)方法

在初中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)方法的提出和應(yīng)用需要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的整體情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣偏好、心理需求等情況制定因地制宜、因材施教的培養(yǎng)方式與方法。因此，初中化學(xué)教師在制定培養(yǎng)規(guī)劃之前應(yīng)該具體觀察或者調(diào)查班級(jí)的整體情況，本著以生為本的原則，站在學(xué)生角度考慮。在具體的實(shí)踐方式中，一方面教師可以直接通過(guò)調(diào)查法，詢(xún)問(wèn)班級(jí)整體學(xué)生或者部分學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的看法以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感悟和疑問(wèn);另一方面化學(xué)教師也應(yīng)該結(jié)合觀察法，觀察學(xué)生真實(shí)環(huán)境下化學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和不足。不管是調(diào)查法還是觀察法，化學(xué)教師都應(yīng)該率先制定定期化的制度，以便及時(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化動(dòng)態(tài)，能夠有效關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并制定相應(yīng)的創(chuàng)新思維培養(yǎng)方法。

2.將生活素材融入到化學(xué)學(xué)科中

創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)需要學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科具有深刻的理解能力，并在此基礎(chǔ)上對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生聯(lián)想和想象。在實(shí)際教學(xué)中，教師往往針對(duì)教材與課本開(kāi)展理論化的化學(xué)學(xué)科授課，沒(méi)有為學(xué)生塑造聯(lián)想與想象的空間，從而使化學(xué)學(xué)科變得單調(diào)和枯燥，不能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。對(duì)此，化學(xué)教師可以將生活素材融入到教學(xué)工作中，引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起，為學(xué)生提供思維創(chuàng)造的良好素材和廣闊空間。生活素材需要貫穿整個(gè)教學(xué)流程，從預(yù)習(xí)階段到課堂授課階段再到最后的復(fù)習(xí)階段。因此在實(shí)踐初期教師需要將內(nèi)容明確化，幫助學(xué)生建立對(duì)化學(xué)生活化的基本認(rèn)識(shí)。首先，生活素材在預(yù)習(xí)階段的融入主要就是學(xué)生預(yù)習(xí)課本知識(shí)后，在生活環(huán)境中尋找與課本內(nèi)容相一致的化學(xué)現(xiàn)象，并利用手邊的簡(jiǎn)單材料做一些安全的小化學(xué)實(shí)驗(yàn)。其次，生活素材在課程授課階段能夠成為合適的教學(xué)素材以及實(shí)驗(yàn)素材，將理論化的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與生活中的事物有機(jī)結(jié)合，能夠幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，也能夠產(chǎn)生更為深刻的聯(lián)想。最后，在復(fù)習(xí)階段學(xué)生可以結(jié)合生活實(shí)際暢談?dòng)嘘P(guān)化學(xué)學(xué)習(xí)的看法和遷移，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)的生活化能夠減少學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸情緒，使該學(xué)科更具趣味性和吸引力，從而吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，為學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展提供想象和聯(lián)想的空間。

3.提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的自主性

學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展需要學(xué)生擁有自主探究、自主學(xué)習(xí)的空間。傳統(tǒng)的教學(xué)行為中，教師占據(jù)主導(dǎo)性地位，主要通過(guò)講課的形式傳授化學(xué)知識(shí)和理論。這種嚴(yán)格化的課堂組織形式雖然具有一定的教學(xué)效率，但是教學(xué)效果不佳。因此，在創(chuàng)造性化學(xué)學(xué)習(xí)中，應(yīng)該不斷提升學(xué)生的主動(dòng)性，利用翻轉(zhuǎn)課堂、小組探討等多種形式開(kāi)展生動(dòng)化、自主化、創(chuàng)造性的化學(xué)課堂。例如，在國(guó)外的許多學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式已經(jīng)普遍運(yùn)用和開(kāi)展起來(lái)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師和學(xué)生的教學(xué)地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變，并且學(xué)生的自主性發(fā)揮成為了核心和關(guān)鍵，課堂更多的是教師進(jìn)行答疑解惑以及小組成員之間進(jìn)行學(xué)習(xí)探討。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生擁有自由的自學(xué)空間，能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力，在實(shí)踐中不斷鍛煉其創(chuàng)新思維。在國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐仍舊存在著一定的不足，應(yīng)該將自由化、主動(dòng)性的教學(xué)方式融入進(jìn)日常的化學(xué)教學(xué)工作中，幫助學(xué)生在自我實(shí)踐中培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

二、初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)方法

上述的培養(yǎng)原則為化學(xué)教師培養(yǎng)方法的開(kāi)展與實(shí)踐提供了思想和理論上的準(zhǔn)備，因此在具體的培養(yǎng)方式中，教師應(yīng)該嘗試多元化的教學(xué)方式和培養(yǎng)方法，在循序漸進(jìn)中幫助學(xué)生提升創(chuàng)新思維和能力。

1.情景教學(xué)法在初中化學(xué)創(chuàng)造性教學(xué)的有效運(yùn)用

盡管化學(xué)學(xué)科是一門(mén)理科性學(xué)科，但是在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中仍舊需要背誦較多的內(nèi)容，因此學(xué)科自身具有一定的綜合性，需要兩種思維的有機(jī)結(jié)合，左右腦的協(xié)調(diào)工作。在現(xiàn)有的初中化學(xué)教學(xué)中，教師仍舊或多或少存在“重記憶，輕理解”“重知識(shí)，輕實(shí)踐”等問(wèn)題，嚴(yán)重制約了學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的深度認(rèn)識(shí)和理解，不利于學(xué)生發(fā)展對(duì)化學(xué)學(xué)科的長(zhǎng)期興趣，降低了學(xué)生在化學(xué)學(xué)科創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。為此，情景教學(xué)的方式能夠幫助教師營(yíng)造生動(dòng)、形象的場(chǎng)景化教學(xué)環(huán)境，提升化學(xué)教學(xué)工作的趣味性，在探究和理解中深化學(xué)生對(duì)化學(xué)的認(rèn)知和理解，進(jìn)而不斷培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維意識(shí)和能力。在初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)應(yīng)用情境教學(xué)法需要教師為初中學(xué)生搭建與自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)、課程教學(xué)規(guī)律相吻合、相適應(yīng)的場(chǎng)景，并在此基礎(chǔ)上引起學(xué)生心理上和情感上的共鳴和呼應(yīng)，在場(chǎng)景化的聯(lián)想與想象中降低化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)難度，并在此過(guò)程中形成和發(fā)展創(chuàng)新思維和能力。因此，化學(xué)教師首先需要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、心理需求以及發(fā)展情況，并因地制宜、以生為本，為學(xué)生創(chuàng)造相適應(yīng)的情景化教學(xué)場(chǎng)景?；瘜W(xué)教學(xué)必須以初中學(xué)生的客觀情況為實(shí)踐基礎(chǔ)，對(duì)初中學(xué)生的身體特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)環(huán)境等展開(kāi)全面的觀察和調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)生情況、教學(xué)情況的歸納總結(jié)，便于場(chǎng)景的搭建和后期情景化教學(xué)的調(diào)整與實(shí)施。情景化化學(xué)教學(xué)在整體上需要把握三個(gè)原則，即聯(lián)系性、規(guī)律性和趣味性。教師需要將生活、實(shí)踐與化學(xué)教學(xué)課程有機(jī)聯(lián)系，降低化學(xué)學(xué)習(xí)的整體難度，為學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展提供空間。規(guī)律性是指教師需要把握學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、化學(xué)教學(xué)規(guī)律等內(nèi)容，在客觀、真實(shí)環(huán)境和條件中創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍和場(chǎng)景。趣味性是指在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中多樣化、趣味化的教學(xué)形式、教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容都能夠幫助學(xué)生提升自己的學(xué)科認(rèn)知能力和理解能力。

2.多維互動(dòng)法在初中化學(xué)創(chuàng)造性教學(xué)的有效運(yùn)用

多維互動(dòng)作為一種常見(jiàn)的教學(xué)方式，需要從“多維”與“互動(dòng)”兩個(gè)角度進(jìn)行拆分界定。“多維”從定義上是指多維度，即人們觀察、思考與表述某事物的多個(gè)“思維角度”。在具體的教學(xué)工作中，“多維”是指教學(xué)和學(xué)習(xí)主體的多元化，讓學(xué)生個(gè)體、學(xué)生小組、教師與教學(xué)環(huán)境都能夠進(jìn)行聯(lián)系。“互動(dòng)”是指雙方或者多方在針對(duì)教學(xué)所開(kāi)展的各種分工和交流。對(duì)初中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)而言，化學(xué)教學(xué)需要具有多個(gè)角度的互動(dòng)性，能夠讓學(xué)生深刻感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的多樣性、互動(dòng)性、輕松性與實(shí)用性，進(jìn)而在相互交流和促進(jìn)中增進(jìn)自身的創(chuàng)新思維，在群體智慧和群體決策中激發(fā)新的創(chuàng)新意識(shí)。在具體的多維互動(dòng)學(xué)習(xí)操作中，學(xué)生會(huì)與學(xué)生個(gè)體、學(xué)生群體、教師、教學(xué)環(huán)境、生活實(shí)踐環(huán)境等進(jìn)行互動(dòng)，由此形成一個(gè)主動(dòng)性、聯(lián)系性的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠不斷拓展化學(xué)學(xué)習(xí)的空間和想象，提升學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和掌握，進(jìn)而提升其想象力和創(chuàng)造力。在多維互動(dòng)教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論、情景化教學(xué)、頭腦風(fēng)暴、翻轉(zhuǎn)課堂等多樣化的課堂組織形式來(lái)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升其化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。同時(shí)教師也應(yīng)該從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和工具、課堂組織形式等角度實(shí)現(xiàn)全面統(tǒng)籌和聯(lián)系，幫助學(xué)生在多維度互動(dòng)中開(kāi)展更有效的語(yǔ)言交流、動(dòng)作交流、思維聯(lián)想等互動(dòng)式活動(dòng)。

3.多媒體教學(xué)法在初中化學(xué)創(chuàng)造性教學(xué)的有效運(yùn)用

多媒體技術(shù)的有效運(yùn)用能夠提升學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，降低聯(lián)想和想象的難度，更加直觀和全面地學(xué)習(xí)化學(xué)。在現(xiàn)代教學(xué)工具中，幻燈片以及相關(guān)的放映技術(shù)不斷發(fā)展完善。目前，幻燈片放映屏幕中“白板”功能的出現(xiàn)能夠幫助化學(xué)教師講授課程的同時(shí)，使用電子筆對(duì)屏幕上的重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，并能夠隨時(shí)隨地添加新內(nèi)容?！鞍装濉惫δ艿耐叫院蛯?shí)時(shí)性能夠幫助教師根據(jù)課堂進(jìn)度和學(xué)生情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供有效幫助。學(xué)生也可以自主使用“白板”功能回答教師在幻燈片中展示的內(nèi)容，并創(chuàng)造性添加自己的想法和觀點(diǎn)，引起班級(jí)探討。但是在目前的教學(xué)環(huán)境中，化學(xué)教師在“白板”功能的運(yùn)用上還存在不熟練、不連貫等問(wèn)題，還需要后續(xù)開(kāi)展教師的多媒體技術(shù)培訓(xùn)工作。多媒體技術(shù)不僅在課堂內(nèi)容展現(xiàn)上發(fā)揮了巨大的作用，同時(shí)也為教學(xué)信息交流和互通提供了技術(shù)基礎(chǔ)。初中學(xué)校中多媒體技術(shù)已經(jīng)能夠與互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)或者各個(gè)教育平臺(tái)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)連接?；瘜W(xué)教師既可以將自己準(zhǔn)備的教學(xué)資源上傳到學(xué)校平臺(tái)或者互聯(lián)網(wǎng)共享平臺(tái)中，也可以通過(guò)多媒體借鑒其他學(xué)?；瘜W(xué)教師的授課方式與授課內(nèi)容，從而對(duì)自身的化學(xué)教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。

隨著多媒體環(huán)境的不斷發(fā)展，各種微互聯(lián)網(wǎng)課、慕課應(yīng)運(yùn)而生，也為學(xué)生自學(xué)提供了更加多元化的選擇。

4.化學(xué)實(shí)驗(yàn)法在初中化學(xué)創(chuàng)造性教學(xué)的有效運(yùn)用

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分。實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)知識(shí)，在增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ耐瑫r(shí)，激發(fā)自身的創(chuàng)造性思維和能力。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師可以在課堂階段開(kāi)展生動(dòng)、有趣的小實(shí)驗(yàn)，以此來(lái)吸引學(xué)生的興趣。例如，在“白花變藍(lán)花”的實(shí)驗(yàn)中，教師可以使用干態(tài)下的碘片和鋅粉在常溫下不易直接化合的原理，再加入少量水作催化劑后，劇烈反應(yīng)生成碘化鋅并放出大量的熱，使未反應(yīng)的碘升華成紫煙，水受熱汽化，空中冷凝成白霧，碘和白紙花上的面粉接觸顯藍(lán)色，于是紫煙造出藍(lán)花。在這種形象化、生動(dòng)化的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生能夠感受到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力，從而不斷探索神奇現(xiàn)象背后的化學(xué)原理，在思考和實(shí)踐探究過(guò)程中激發(fā)自身的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性思維。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，除了安全性這一基本原則，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的自主性，讓學(xué)生有實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以及實(shí)驗(yàn)探究的自主創(chuàng)造空間。對(duì)此教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法和觀點(diǎn)融入化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程中，并設(shè)置符合自身情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在初中教學(xué)實(shí)踐中，化學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作雖然開(kāi)展的較晚，但是在理科學(xué)中卻占有重要的作用和地位。在現(xiàn)代初中化學(xué)教學(xué)中，不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)科知識(shí)的提升，更需要從深層次關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維的形成和發(fā)展，在把握學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、心理需求以及發(fā)展情況的基礎(chǔ)上，因地制宜地為學(xué)生創(chuàng)造相適應(yīng)的創(chuàng)新思維培養(yǎng)方式。

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