吳文生

摘 要：主要概述朗讀教學(xué)促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的有效方法，旨在通過(guò)朗讀鍛煉學(xué)生的朗讀能力、審美能力、文字鑒賞、文學(xué)感悟和終身發(fā)展等。通過(guò)朗讀可以更好地鍛煉學(xué)生的反思能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這也是課堂教學(xué)中常用的有效教學(xué)手段。

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué);小學(xué)生;核心素養(yǎng);有效方法

教師通過(guò)朗讀教學(xué)能更好地培養(yǎng)學(xué)生的人文品質(zhì)，使學(xué)生結(jié)合文字資料了解人生的價(jià)值，進(jìn)而學(xué)生的審美意識(shí)和審美情趣都會(huì)獲得提升，也能更好地欣賞語(yǔ)言文字之美。

一、重視朗讀方式，提高教學(xué)實(shí)效性

小學(xué)朗讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)多種方式，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué)活動(dòng)?？梢愿鶕?jù)朗讀內(nèi)容的不同使用整篇課文朗讀、關(guān)鍵句子品讀和重點(diǎn)段落的誦讀。從教學(xué)方式上可以分為齊讀、自由讀等。教師還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)工作需要，開展朗讀表演和比賽。教學(xué)工作中具體選擇何種教學(xué)方式，要以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，根據(jù)不同的文章進(jìn)行針對(duì)性選擇。

例如，在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》時(shí)，教師引入多種朗讀方法并用新方式培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。首先，讓學(xué)生開展自由朗讀，對(duì)整篇文章進(jìn)行有效感知。學(xué)生在這樣的朗讀要求下，會(huì)根據(jù)自己的能力和喜好選擇朗讀方式，對(duì)文章進(jìn)行準(zhǔn)確的朗讀。在對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理解時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章當(dāng)中兩個(gè)小孩的觀點(diǎn)進(jìn)行理解，這時(shí)教師可以讓學(xué)生展開角色扮演的方式進(jìn)行朗讀。讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中對(duì)文言文的特殊韻味進(jìn)行體會(huì)，感受文言文語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔，以及語(yǔ)言當(dāng)中的藝術(shù)魅力。

二、注重朗讀方法的指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的朗讀能力

一個(gè)人朗讀水平的高低與否直接與這個(gè)人的文化底蘊(yùn)相聯(lián)系。小學(xué)階段學(xué)生的朗讀水平不是與生俱來(lái)的，是需要經(jīng)過(guò)后天培養(yǎng)獲得的，所以教師在課堂教學(xué)指導(dǎo)期間，先要不斷地指導(dǎo)學(xué)生的朗讀方法，深化學(xué)生的朗讀意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性，使得學(xué)生能通過(guò)朗讀更好地了解文章的內(nèi)涵意義。

教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候，首先要鍛煉學(xué)生朗讀要領(lǐng)，讓學(xué)生在初期朗讀的時(shí)候做到字正腔圓地吐字，尤其在重點(diǎn)部分要重視語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、停頓、重音等關(guān)鍵點(diǎn)的講授。教師可以先進(jìn)行示范朗讀，要求學(xué)生模仿教師的朗讀方式進(jìn)行朗讀，然后隨著課文內(nèi)容變化語(yǔ)氣和重音。其次，指導(dǎo)小學(xué)生讀出對(duì)文章的感覺，每篇文章不同的人看有不同的感悟，小學(xué)階段的學(xué)生雖然文學(xué)素養(yǎng)偏低，但對(duì)于文章也是有些許感悟的，教師不要太固化學(xué)生的思維，盡量給學(xué)生空間和時(shí)間感悟文章，并在閱讀中將獨(dú)特的感悟融入進(jìn)來(lái)。學(xué)生結(jié)合具體語(yǔ)言環(huán)境理解文章中每個(gè)字句的含義，并熟練地運(yùn)用語(yǔ)音和表情，表達(dá)出文章的風(fēng)格和神采，使用朗讀升華情感，發(fā)展人文底蘊(yùn)。例如，教師讓學(xué)生將朗讀和理解文章的內(nèi)容結(jié)合在一起，有感情地朗讀文章，不但使心靈得到凈化，更是“美”的感受。

三、塑造情境，提升朗讀興趣

在教學(xué)中，要讓學(xué)生達(dá)到大膽讀、讀熟、讀好的境界，教師應(yīng)善于鼓勵(lì)、善于引導(dǎo)，充分利用多媒體的先進(jìn)技術(shù)營(yíng)造全方位的良好情境，提升學(xué)生朗讀的興趣。多嘗試以朗讀的方式來(lái)構(gòu)建自己的課堂教學(xué)，采用以讀促講、讀思結(jié)合的教學(xué)方式。讓學(xué)生通過(guò)朗讀深入理解課文內(nèi)容，體悟課文表達(dá)的情感并產(chǎn)生共鳴。如《日月潭》這篇文章文字優(yōu)美，如詩(shī)如畫，讀來(lái)易使人入情入境。教學(xué)時(shí)可以讀代講，讀中感悟。借助多媒體設(shè)備播放圖景，引發(fā)朗讀興趣，如臨其境，感受日月潭的迷人風(fēng)光。而后再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)速、音調(diào)的變化，讀出景物的美。如在讀第四自然段第一句時(shí)，音調(diào)可稍高，突出晴天日月潭的艷麗之美，第二句要舒緩，聲音較虛，突出下雨時(shí)日月潭的朦朧之美。如此讀出對(duì)日月潭的贊美，讀出對(duì)祖國(guó)山河的熱愛。

四、準(zhǔn)確使用評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展

對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)是鍛煉學(xué)生核心素養(yǎng)的一種有效體現(xiàn)。通過(guò)評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己朗讀當(dāng)中存在的問(wèn)題，是對(duì)學(xué)生朗讀能力的有效檢查和診斷，能夠有效地將學(xué)生能力的變化反饋給教師。同時(shí)也能夠起到對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用，幫助學(xué)生做好甄別。對(duì)學(xué)生朗讀給予準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，能夠幫助學(xué)生快速提高朗讀水平，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中終身受益。例如《去年的樹》這篇文章，通過(guò)采用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣讀是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容、明白故事所揭示的道理、感受這篇童話特點(diǎn)的重要手段?？珊芏嗤瑢W(xué)在朗讀樹與鳥的對(duì)話時(shí)，出于畏難、放不開等原因無(wú)法準(zhǔn)確讀出他們的依依惜別、難舍難分之情。特別是樹的話中包含著請(qǐng)求、期盼：“明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽?！兵B的回答信誓旦旦，語(yǔ)氣堅(jiān)決、肯定，做出了保證：“我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌。”其間的情感更是難以把握到位，教師可以讓學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵字詞，帶感情進(jìn)行齊讀，在朗讀的過(guò)程中感受作者的情感。教師要對(duì)學(xué)生的朗讀給予客觀評(píng)價(jià)，尤其是學(xué)生在重點(diǎn)詞句上是否體現(xiàn)出了情感上要進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式可以對(duì)學(xué)生的朗讀給予肯定的同時(shí)，讓學(xué)生明白要怎樣朗讀才能體現(xiàn)出更好的效果，起到了提示與指導(dǎo)的作用。在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師要重視評(píng)價(jià)所能起到的指導(dǎo)性，同時(shí)也要在評(píng)價(jià)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)和啟發(fā)。

總之，今天的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)進(jìn)入素質(zhì)教育的新時(shí)期，教學(xué)過(guò)程中教師需要在發(fā)揮朗讀重要作用的過(guò)程中，不斷地提高朗讀教學(xué)的水平，在切實(shí)抓好課堂朗讀教學(xué)的時(shí)候，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和價(jià)值意識(shí)，這樣才能在提高小學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)，讓學(xué)生成為一個(gè)綜合能力較強(qiáng)的人。

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