吳曉瓊

摘 要：隨著素質(zhì)教育的全面普及，小學(xué)音樂課程的教學(xué)在近幾年越來越受社會(huì)各界高度關(guān)注。小學(xué)音樂是培養(yǎng)學(xué)生音樂興趣愛好，開發(fā)學(xué)生音樂潛能，培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的重要載體。然而，在日常執(zhí)教中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段小學(xué)音樂的教學(xué)過程中，學(xué)生還依舊存在著音樂理論知識(shí)匱乏、音樂歷史知識(shí)欠缺、音樂素養(yǎng)不高等亟待解決的問題。基于現(xiàn)階段小學(xué)音樂教學(xué)中存在的這些問題，以小學(xué)音樂教學(xué)中的課堂導(dǎo)入技巧為主線，通過分析小學(xué)音樂課堂導(dǎo)入技巧的優(yōu)勢(shì)，討論有效推進(jìn)課堂導(dǎo)入在小學(xué)音樂中的應(yīng)用技巧。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;導(dǎo)入技巧;音樂審美;音樂素養(yǎng)

一、引言

小學(xué)音樂課堂作為現(xiàn)階段培養(yǎng)我國(guó)小學(xué)生文藝素養(yǎng)的重要課程，其重要性不言而喻。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段小學(xué)生的音樂素養(yǎng)與教學(xué)大綱中提出的要求還相距甚遠(yuǎn)。很多學(xué)校的音樂老師還是沿用傳統(tǒng)的小學(xué)音樂課堂教學(xué)模式，通過老師在課堂上講解或演示，學(xué)生在臺(tái)下認(rèn)真聽講這種教學(xué)模式進(jìn)行音樂知識(shí)的傳授。這種方法在音樂簡(jiǎn)譜教學(xué)、樂理教學(xué)、旋律教學(xué)上的應(yīng)用效果很差。一方面音樂簡(jiǎn)譜、樂理、旋律等音樂知識(shí)本身對(duì)思維能力要求較高，學(xué)生理解起來非常吃力;另一方面，學(xué)生對(duì)音樂課的興趣大都停留在演奏、聽歌、唱歌等音樂活動(dòng)上，對(duì)于純粹的音樂原理知識(shí)并不關(guān)注。鑒于這種情況，筆者提出在音樂課堂中合理運(yùn)用導(dǎo)入技巧，從而全面、綜合地培養(yǎng)小學(xué)生的音樂素養(yǎng)。讓音樂課對(duì)學(xué)生來說是一門課程，而不再僅僅是一項(xiàng)娛樂活動(dòng)。

二、小學(xué)音樂課堂導(dǎo)入技巧優(yōu)勢(shì)分析

在小學(xué)音樂課堂上，適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠使課堂氛圍更加活躍，從而有助于吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的參與度，這對(duì)于提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)質(zhì)量來說大有裨益。

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

音樂教師在正式上課前，借助一些課堂導(dǎo)入技巧有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)生的聽課興趣。以音樂簡(jiǎn)譜教學(xué)為例，在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)課堂上，只要是進(jìn)行簡(jiǎn)譜知識(shí)教學(xué)，學(xué)生就會(huì)滿頭霧水，缺乏聽課的積極性。這是由于簡(jiǎn)譜課程涉及了音樂原理的一些知識(shí)，在對(duì)簡(jiǎn)譜知識(shí)的理解上，對(duì)學(xué)生的思維能力要求較高。此外，簡(jiǎn)譜還要求學(xué)生能夠記住并熟練運(yùn)用簡(jiǎn)譜的7個(gè)音階，即：1（do）、2（re）、3（mi）、4（fa）、5（sol）、6（la）、7（si）。這就給學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識(shí)帶來了較大的難度。教師在進(jìn)行簡(jiǎn)譜入門知識(shí)講解的時(shí)候，可以借助美國(guó)電影《音樂之聲》這個(gè)電影作為課堂引入，讓學(xué)生跟著影片中的Maria學(xué)習(xí)音階。這樣一來，把原本枯燥單獨(dú)的七個(gè)音階轉(zhuǎn)變成一首歌，這樣就十分有助于簡(jiǎn)化學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生對(duì)音階學(xué)習(xí)的探索欲。

2.降低學(xué)生的理解門檻

音樂教師可以借助情境創(chuàng)設(shè)這種導(dǎo)學(xué)方式，降低學(xué)生的理解門檻。所謂“情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)法”就是指教師在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的情境，讓學(xué)生在這個(gè)情境之中自主去感受所學(xué)的音樂知識(shí)。相對(duì)于音樂課本知識(shí)，情境教學(xué)更加形象、立體、可感，這有助于增進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與感悟。不僅如此，情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)法還有助于抓住學(xué)生的聽課注意力，使學(xué)生不會(huì)在課堂上走神，從而延長(zhǎng)學(xué)生的有效聽課時(shí)間。

3.引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)其自主探究能力

傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)模式大多數(shù)情況下都是老師填鴨式地對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂知識(shí)的灌輸，沒有體現(xiàn)出新教育改革下“以生為本”的思想，這對(duì)于挖掘?qū)W生的音樂天分、提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)極為不利。采用問題式導(dǎo)學(xué)法可以有效地化解傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的這些弊端。問題導(dǎo)學(xué)法要求音樂教師事先給學(xué)生留下幾個(gè)與新課相關(guān)的預(yù)習(xí)思考題，學(xué)生在這些思考題的引導(dǎo)下，自主探究、獨(dú)立思考。教師在上課的時(shí)候，通過“角色互換”，讓學(xué)生講解，教師則在臺(tái)下傾聽。對(duì)于學(xué)生不理解或者理解錯(cuò)誤的地方要及時(shí)指正。問題導(dǎo)學(xué)一改傳統(tǒng)教學(xué)模式，有效地引導(dǎo)學(xué)生自主思考，這符合培養(yǎng)小學(xué)生現(xiàn)代音樂學(xué)科素養(yǎng)的要求。

三、小學(xué)音樂課堂導(dǎo)入技巧策略分析

在小學(xué)音樂課堂上，可以運(yùn)用的導(dǎo)學(xué)技巧有很多，導(dǎo)學(xué)方法的形式也多種多樣。筆者在翻閱了大量的國(guó)內(nèi)外小學(xué)音樂教學(xué)課堂導(dǎo)學(xué)文獻(xiàn)，并參考了許多的國(guó)內(nèi)外音樂導(dǎo)學(xué)技巧案例后，總結(jié)出了如下幾種行之有效的導(dǎo)學(xué)技巧。

1.問題導(dǎo)入

問題導(dǎo)入技巧，顧名思義，就是教師通過布置幾個(gè)課前思考題，以此引導(dǎo)學(xué)生自主思考。例如在學(xué)習(xí)“國(guó)旗，國(guó)旗真美麗”這節(jié)課時(shí)，教師可以布置以下問題：“自主觀察我們的國(guó)旗，說一說它的圖案由哪些元素組成？”或者是“你覺得我們的國(guó)旗美麗在哪里？”通過這種問題導(dǎo)入，能夠有效地引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)生在獨(dú)立解決這些問題時(shí)，既能夠加深其對(duì)文本歌詞的理解，也有助于學(xué)生形成良好的獨(dú)立思考習(xí)慣。

2.情境導(dǎo)入

情境導(dǎo)入要求老師創(chuàng)設(shè)出一個(gè)情境，讓學(xué)生融入其中，以幫助學(xué)生降低理解門檻。由于情境更加立體可感，學(xué)生可以從多個(gè)角度、多個(gè)感官去體味要學(xué)的音樂知識(shí)，從而幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容。

3.游戲?qū)?/p>

活動(dòng)導(dǎo)入結(jié)合小學(xué)生“愛玩、好動(dòng)”等生理特征。例如，在學(xué)習(xí)《找朋友》這首歌時(shí)，教師可以讓幾個(gè)同學(xué)先蒙上眼睛，然后讓他們根據(jù)提示信息“找朋友”。在活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，教師可以把《找朋友》這首歌作為背景，增加其趣味性。

實(shí)際上，音樂課堂的導(dǎo)入技巧還有很多，除了上述的幾種形式以外，還有故事導(dǎo)入技巧、音樂導(dǎo)入技巧等。教師在運(yùn)用不同的導(dǎo)入技巧時(shí)，既要考慮其趣味性，也要考慮到所教的內(nèi)容。

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