【摘要】在高職院校音樂課程教學(xué)中，鋼琴教學(xué)受到學(xué)生的熱烈追捧。在新形勢(shì)的教學(xué)環(huán)境下，音樂領(lǐng)域中的鋼琴教學(xué)成為院校與教師迫切想要解決的問題。但就目前現(xiàn)狀而言，學(xué)生普遍存在差異化，教師想要在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)最大化采用層次化教學(xué)手段勢(shì)在必行。為此，本文基于有關(guān)文獻(xiàn)研究及筆者工作實(shí)踐的基礎(chǔ)上，主要探討分層教學(xué)法在高職鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用，希望對(duì)推進(jìn)我國藝術(shù)文化進(jìn)程提供幫助，使學(xué)生在愉悅、舒適的氛圍中完成學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法;高職院校;鋼琴教學(xué);應(yīng)用探討

【中圖分類號(hào)】G612.3? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

高職鋼琴是理論與實(shí)踐結(jié)合的一門學(xué)科，具有較強(qiáng)的綜合性。除了需要扎實(shí)的理論知識(shí)外還要學(xué)以致用。在鋼琴教學(xué)中，單一的教學(xué)方法已無法滿足新教學(xué)背景下的總目標(biāo)，教師應(yīng)面向分層教學(xué)理念結(jié)合理論與實(shí)踐制定教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)根據(jù)學(xué)生差異不斷調(diào)整，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)、共同進(jìn)步的教學(xué)目標(biāo)。目前，我國高職院校普遍存在差異化，若教師一視同仁地采用一樣的教學(xué)方法便會(huì)制約學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，不利于激發(fā)潛能。因此，教師想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與效率，采用分層教學(xué)法勢(shì)在必行。研究結(jié)果表明，分層教學(xué)法不僅適用于鋼琴教學(xué)領(lǐng)域，在其他領(lǐng)域的應(yīng)用也取得了不錯(cuò)的成績，是增加學(xué)生自信心、發(fā)散性思維的有效途徑。

一、分層教學(xué)法的概念

顧名思義，分層教學(xué)即是因材施教。在課堂教學(xué)開始之前，教師要對(duì)每一位學(xué)生的特點(diǎn)、專業(yè)技能有一定了解，只有這樣才能確保每一位學(xué)生能夠在教學(xué)計(jì)劃中獲得知識(shí)。當(dāng)然，每位學(xué)生的期望值也不一樣，教師可以在劃分層次時(shí)根據(jù)學(xué)生的個(gè)人意愿進(jìn)行層次劃分，有利于因材施教的掌握進(jìn)度。目前，我國高職院校層次劃分常用方法有內(nèi)部隱性分層與走班制兩種。內(nèi)部隱性是指教師把整個(gè)班級(jí)的學(xué)生根據(jù)各自的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行不公開劃分，保護(hù)了學(xué)生自信心，同時(shí)對(duì)教師的精力、耐心提出更高要求;走班制指的是院校根據(jù)學(xué)生的鋼琴造詣編排不同的班級(jí)，并由不同的教師帶班。

二、我國高職院校鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀

鋼琴演奏的核心是詮釋作品內(nèi)在的精神與價(jià)值所在。鋼琴課程在音樂教學(xué)中占有重要地位，主要體現(xiàn)在從鋼琴表演進(jìn)入高職課堂以來學(xué)生表現(xiàn)出極大興致，對(duì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力有重要幫助。同時(shí)伴隨選修鋼琴課程人數(shù)的增加，說明越來越多的學(xué)生想要通過鋼琴課程提升自己的音樂鑒賞能力及審美意識(shí)，是增強(qiáng)自信心的表現(xiàn)。但是，就目前高職鋼琴教學(xué)來看仍存在許多不足，比如“整體教學(xué)”“一對(duì)一教學(xué)”等，這樣的教學(xué)模式往往教學(xué)效率低。比如，我國符合職校資質(zhì)的鋼琴教師稀缺，一對(duì)一教學(xué)無疑加重教師任務(wù)，影響教學(xué)質(zhì)量。而且，大班教學(xué)沒有根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)因材施教，容易打擊學(xué)生自信心，且不利于學(xué)生演奏能力的培養(yǎng)?；诖?，推進(jìn)分層教學(xué)法刻不容緩，院校應(yīng)樹立分層教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、深化層次教學(xué)的實(shí)施，一方面有利于優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，另一方面能夠最大限度提高學(xué)生的鋼琴演奏水平，縮進(jìn)各層次間的差距。

三、高職鋼琴教學(xué)分層教學(xué)應(yīng)用

（一）樹立面向分層教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是多層次的，比如對(duì)于不同層次學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、不同層次的考試內(nèi)容評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及不同難度的演奏曲目的評(píng)價(jià)等。首先，教師要樹立科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并深化實(shí)施教學(xué)，積極了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、技能方法等，通過不斷的接觸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并以學(xué)生學(xué)習(xí)狀況為依據(jù)開展教學(xué)活動(dòng)。在進(jìn)行鋼琴模擬考試時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生層次分別要求完成不同程度的演奏曲目，或者在進(jìn)行琶音、和弦、音階等基礎(chǔ)練習(xí)時(shí)，教師可根據(jù)難易程度斟酌每位學(xué)生練習(xí)的時(shí)間，對(duì)于基本功扎實(shí)的學(xué)生可以適當(dāng)延長其他方面的練習(xí)時(shí)間，而練習(xí)較困難的學(xué)生可以在基礎(chǔ)練習(xí)上多下功夫。這樣一來便將不同層次的學(xué)生區(qū)別對(duì)待，但練習(xí)機(jī)會(huì)卻是一樣的。當(dāng)然，在教學(xué)方式與評(píng)價(jià)上也不一樣，對(duì)于接受能力較強(qiáng)的學(xué)生教師應(yīng)留給學(xué)生相應(yīng)的思考時(shí)間但不宜過長，對(duì)練習(xí)困難的學(xué)習(xí)則更注重學(xué)習(xí)方法的傳授，從根本上區(qū)別對(duì)待，既不錯(cuò)過挖掘?qū)W生潛能也不浪費(fèi)課堂時(shí)間;其次，分層次考試有利于兼顧不同層次學(xué)生的需求，使學(xué)生在循序漸進(jìn)中不斷進(jìn)步，真正體現(xiàn)考試的公平性。同時(shí)，教師在進(jìn)行評(píng)分時(shí)除了關(guān)注學(xué)生的演奏技能、技巧外，還要結(jié)合進(jìn)步速度與上升空間進(jìn)行評(píng)價(jià)，盡可能多給出建議，便于提升學(xué)生對(duì)音樂的認(rèn)知。由此可見，采用不同的量化標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展意義非凡。

（二）不斷改進(jìn)、完善教學(xué)內(nèi)容

在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)教師要不斷改進(jìn)與優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷調(diào)整以實(shí)現(xiàn)教學(xué)最大化。具體可從以下幾個(gè)方面入手：首先按課程難易程序劃分基礎(chǔ)訓(xùn)練、重點(diǎn)練習(xí)和選修內(nèi)容，便于教師制定教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)，最后采用相應(yīng)的教學(xué)方法。就拿彈奏技巧來說，教師可以根據(jù)課程劃分一目了然的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從彈奏理論到彈奏技巧的緊密銜接，再到學(xué)生訓(xùn)練過程中的緊湊指導(dǎo)充分體現(xiàn)科學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與流程的重要性。值得注意的是，創(chuàng)作教學(xué)也是鋼琴教學(xué)的重要組成部分，教師在進(jìn)行必修章節(jié)授課時(shí)可以加入即興演出環(huán)節(jié)，一方面為表現(xiàn)欲強(qiáng)的學(xué)生提供展示機(jī)會(huì)，另一方面對(duì)提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)有重要幫助，同時(shí)良好的音樂氛圍具有極強(qiáng)的感染力，也是推動(dòng)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)力。此外，即興演奏往往更容易激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的共鳴，從而收獲意想不到的效果，真正實(shí)現(xiàn)從量到質(zhì)的演變。

（三）深入層次化鋼琴教學(xué)

分層教學(xué)法除了理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練外，還需要注重對(duì)學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。鋼琴教學(xué)是一門藝術(shù)，學(xué)生除了習(xí)得課本知識(shí)外，還要研究鋼琴內(nèi)在的精神價(jià)值。在課堂教學(xué)中，教師有義務(wù)、有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生往更深層次去探討曲目文化、人文知識(shí)。比如，在蕩氣回腸、溫婉的鋼琴曲訓(xùn)練中講述作者想要表達(dá)的內(nèi)容，同時(shí)許多杰出的鋼琴家身上都有值得學(xué)習(xí)的精神需要學(xué)生去領(lǐng)悟。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了彈奏—體會(huì)—領(lǐng)悟這個(gè)過程后才能真正實(shí)現(xiàn)層次化教學(xué)，教師的教學(xué)目標(biāo)才算完成。良好的鋼琴教學(xué)不僅僅只是體外的訓(xùn)練，更多的是鋼琴文化能夠培養(yǎng)學(xué)生的意志力與自信心，使學(xué)生由內(nèi)而外地變化，為教育事業(yè)的總目標(biāo)邁進(jìn)一步。

四、結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才要求不斷提升的背景下，高職院校鋼琴教學(xué)的開展不但有利于學(xué)生綜合技能的提升，并對(duì)于促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展以及提高培養(yǎng)質(zhì)量均發(fā)揮著積極作用，因此，這就要求廣大音樂教師采取一些有效的方法做好鋼琴教學(xué)。通過筆者對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)研究以及其他院校同行交流情況來看，通過將分層教學(xué)法應(yīng)用到高職鋼琴教學(xué)中能夠取得較好效果，為此本文就此展開了探討，以期為提升高職鋼琴教學(xué)成效提供支撐。

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作者簡介：王璐（1976—），女，四川都江堰人，南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)系講師，研究方向：鋼琴藝術(shù)、合唱彈奏、音樂教育。