張成林 黃燕君

(1.韶關(guān)學(xué)院 教育學(xué)院，廣東 韶關(guān) 512005；2.三角鎮(zhèn)中心小學(xué) 語文組，廣東 中山 528400)

一、詮釋之基：小學(xué)中低年級漢字文化教學(xué)推進(jìn)

(一 )意義

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）指出“當(dāng)今世界，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢日漸增強(qiáng)，現(xiàn)代科學(xué)和信息技術(shù)迅猛發(fā)展，新的交流媒介不斷出現(xiàn)，給社會語言生活帶來巨大變化......語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。語文課程對繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢?！盵1]課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出了教師應(yīng)該根據(jù)時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行傳道授業(yè)，而不應(yīng)該用舊一套進(jìn)行教學(xué)，乏味枯燥的課堂不僅會讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，甚至讓學(xué)生失去語文學(xué)習(xí)的興趣。漢字教學(xué)作為小學(xué)中低年級教學(xué)的主要內(nèi)容，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的“音”“形”“義”，更多應(yīng)該注重讓學(xué)生學(xué)到漢字的基本知識，并能了解某些漢字的相關(guān)文化。社會對于識字教學(xué)中漢字文化滲透教育越來越重視，但現(xiàn)行的識字教育教學(xué)卻讓課題組產(chǎn)生諸多困惑。

（二）課題調(diào)查的對象、方法及過程

調(diào)查對象：以南嶺走廊某小學(xué)的老師、學(xué)生以及家長作為調(diào)查研究的對象。本次教師調(diào)查問卷共發(fā)放16份，回收11份，回收率68.7%，有效問卷11份，有效率68.7%；學(xué)生調(diào)查問卷共發(fā)放150份，回收150份，回收率100%，有效問卷136份，有效率90.7%；家長調(diào)查問卷采用問卷星的形式調(diào)查，完成問卷118人，有效問卷118份，有效率100%。

調(diào)查方法：采用問卷法和訪談法相結(jié)合，以問卷調(diào)查為主，個(gè)別訪談為輔，調(diào)查個(gè)別老師對漢字文化的看法，以確保所獲資料完整、真實(shí)。

調(diào)查過程：課題組設(shè)計(jì)了“漢字教學(xué)教師調(diào)查問卷”“漢字學(xué)習(xí)學(xué)生調(diào)查問卷”以及“學(xué)生漢字學(xué)習(xí)情況家長調(diào)查問卷”，調(diào)查內(nèi)容涉及漢字教學(xué)現(xiàn)狀以及學(xué)生學(xué)習(xí)漢字情況等，并設(shè)計(jì)了訪談提綱對比較熟悉把握課標(biāo)進(jìn)行識字教學(xué)的老師進(jìn)行訪談，最后對問卷結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、處理，以確保結(jié)論真實(shí)有效。

二、識字之征：小學(xué)中低年級漢字文化教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀

（一）半數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字興趣不強(qiáng)烈

通過問卷星的形式向家長進(jìn)一步了解中低年級學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的興趣，從條形統(tǒng)計(jì)圖中可以看出，學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)非常感興趣的占33.9%，比較感興趣的占16.95%，對漢字興趣一般的占41.53%，不感興趣的占7.62%，學(xué)生對漢字的興趣來源于多方面的影響，但是從調(diào)查中可以看出，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的途徑是在學(xué)校學(xué)習(xí)的占78.81%，這在一定程度上說明學(xué)生漢字學(xué)習(xí)興趣主要依靠課堂學(xué)習(xí)。因此，綜合兩個(gè)表格的調(diào)查數(shù)據(jù)以及課程標(biāo)準(zhǔn)中要求培養(yǎng)學(xué)生對漢字濃厚的興趣而言，教師在識字教學(xué)方面仍然需要付出更多的努力，此外家庭教育的影響作用也是不容忽視的。

圖1 您的孩子對漢字學(xué)習(xí)感興趣嗎？

圖2 您的孩子通過什么途徑認(rèn)識漢字？

（二）較多學(xué)生沒有獨(dú)立識字的意識

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對低年段學(xué)生的識字要求指出學(xué)生應(yīng)該“學(xué)習(xí)獨(dú)立識字。能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字，學(xué)會用音序檢字法和部首檢字法查字典”[2]。對中年級學(xué)生識字要求指出學(xué)生應(yīng)“有初步的獨(dú)立識字能力。會運(yùn)用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典?！盵3]識字教學(xué)不是教學(xué)生識了字就算完成任務(wù)，學(xué)生能否自己獨(dú)立識字才是關(guān)鍵。[4]從學(xué)生調(diào)查問卷中可以看出能夠借助工具書識字的學(xué)生占58.9%，能夠養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣每天看課外書的學(xué)生占36.3%，從數(shù)據(jù)可以得出，雖然調(diào)查過程中有過半以上的學(xué)生能夠運(yùn)用工具書獨(dú)立識字，但是無可否定的是依然存在41.1%的學(xué)生在識字中存在依賴性，從數(shù)據(jù)中看出教師以及家庭仍然需要努力幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，然而在看課外書方面，家庭的影響則起著關(guān)鍵的作用。

圖3 遇到不認(rèn)識的字你是怎么認(rèn)識它的？

圖4 你經(jīng)?？垂适聲鴨?？

（三）大部分教師沒有漢字文化滲透教育的意識

其實(shí)字理教學(xué)也不需要教師字字講字理，而是根據(jù)不同年級的學(xué)生運(yùn)用淺顯易懂的形式進(jìn)行字理教學(xué)。例如對于低年段的學(xué)生，教師可以用圖片的形式滲透象形文字的文化，對于中年級的學(xué)生，教師則側(cè)重于形聲會意字的滲透，通過字的積累歸納告訴學(xué)生形聲字的含義，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中自己慢慢領(lǐng)悟。然而大部分教師沒有漢字文化滲透教育的意識，在回收的11份有效調(diào)查問卷中，僅有一名教師選擇了在教學(xué)過程中會運(yùn)用字理教學(xué)的方法。這從一定程度說明教師缺乏漢字文化滲透教育的意識。

圖5 您平時(shí)在識字教學(xué)中會使用的識字教學(xué)方法是？

（四）教師缺少漢字文化教育理論指導(dǎo)

在訪談中了解到，中低年級教師沒有接受過關(guān)于漢字文化教育方面的相關(guān)培訓(xùn)。教師沒有此方面的培訓(xùn)，因此便很難產(chǎn)生漢字文化教育的意識。對于漢字的教學(xué)也是停留在音形義而沒有字理知識的滲透。學(xué)校方面也沒有關(guān)于漢字文化滲透教學(xué)方面的具體要求，識字課主要由教師根據(jù)教參等方式自己摸索著進(jìn)行教學(xué)，而且在教參中也沒有關(guān)于漢字文化教學(xué)的要求。即便在課程標(biāo)準(zhǔn)中有明確指出關(guān)于漢字文化教育的要求，也并沒有引起教師的關(guān)注。

三、識字教學(xué)之惑：小學(xué)中低年級漢字文化教學(xué)存在的問題

（一）課堂沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

課堂氣氛尤其重要，對于注意力保持時(shí)間相對短暫的小學(xué)生而言，如果教師僅僅以權(quán)威者的身份授課，雖然保證了課堂紀(jì)律，但是上課的過程教師缺乏與學(xué)生的互動，造成課堂氣氛十分乏味枯燥，而識字課相對其他課而言是比較枯燥的，教師講課“一個(gè)調(diào)”，一節(jié)課按照一個(gè)模式講完所有的生字，既沒有創(chuàng)新之處也沒有漢字文化的滲透，可想而知，只能靠學(xué)生通過課后作業(yè)對所學(xué)生字進(jìn)行機(jī)械記憶，這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生對漢字產(chǎn)生興趣也是有一定難度的。

（二）缺乏對難寫字的板書及講解

有些教師僅僅依靠多媒體展示快速的筆畫書寫，對學(xué)生只是提及要注意難寫的字而沒有板書，既沒有給時(shí)間讓學(xué)生自己練習(xí)書寫，也沒有要求學(xué)生跟著教師書空等形式對難寫字形成初步印象，例如在二年級的一節(jié)識字課中，教師教學(xué)生生字采用的是非常單一的方式來讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字——齊讀。字字如此，而且教師在此過程中并沒有板書易錯(cuò)字或者讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)需要特別注意的字，這樣的識字課學(xué)習(xí)效率無疑是較低的。

（三）沒有完全根據(jù)學(xué)生年段特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)

有些教師在教學(xué)過程中，沒有抓住學(xué)生年段特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，違背教育教學(xué)的階段性原則。在一年級某班中聽識字課的感受：教師講課的方式十分枯燥乏味，雖然課堂中有大量時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行漢字書寫練習(xí)，但是講生字時(shí)形式單一，主要是進(jìn)行筆順教學(xué)，課堂中缺少與學(xué)生互動，這樣的形式很難讓學(xué)生對生字學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。在進(jìn)行課文朗讀后，教師問學(xué)生課文表達(dá)了作者怎樣的思想，在一年級的教學(xué)中，教師這樣的教學(xué)方式方法是不科學(xué)的。

（四）教學(xué)過程中沒有進(jìn)行漢字文化滲透教育

即便許多教師在識字教學(xué)的過程中注重了漢字“音”“形”“義”，但是卻缺乏了漢字文化的滲透，例如在一年級和二年級的課文中，均出現(xiàn)了生字“傘”，然而發(fā)現(xiàn)，老師在教學(xué)“傘”時(shí)，僅僅是讓學(xué)生讀字音并組詞，在一年級的課堂中還會教此字的書寫筆順。其實(shí)“傘”作為一個(gè)有趣的象形字，教師可以拿一把傘作為教具讓學(xué)生觀察傘的結(jié)構(gòu)并結(jié)合文字進(jìn)行講解，在教學(xué)的過程中可以插入《魯班造傘》的故事，這樣不僅能令象形字“傘”的學(xué)習(xí)更加深刻，也在學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生了解更多的小知識，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

（五）家庭教育忽視對孩子漢字學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)

其實(shí)在許多家長的觀念中并沒有意識到要培養(yǎng)孩子熱愛識字的興趣，而是覺得會認(rèn)字就可以了。此外許多家長工作忙碌也無暇指導(dǎo)孩子。筆者在實(shí)習(xí)期間發(fā)現(xiàn)，有極少數(shù)孩子已經(jīng)四年級了，在智力沒有問題的情況下依然不懂拼音，大部分漢字不認(rèn)識，上課跟不上老師的腳步，在課堂上思想基本處于開小差和神游的狀態(tài)。對于這類孩子，更多的應(yīng)該引起家庭的重視，依靠老師的指導(dǎo)畢竟是有限的，然而家庭對于這類孩子也是“放養(yǎng)”，造成這類孩子在學(xué)習(xí)上困難重重。從調(diào)查表中也可以看出，在調(diào)查的118位學(xué)生家長中，僅有21.19%的家長是有指導(dǎo)孩子識字的，因此絕大部分孩子在識字方面沒有得到來自家庭教育的影響。

圖6 您的孩子通過什么途徑認(rèn)識漢字？

四、背離之因：小學(xué)中低年級漢字文化教學(xué)問題的成因

（一）教育部門對漢字文化教育實(shí)施沒有具體的實(shí)行方案

雖然漢字教育在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中有相應(yīng)要求，但在現(xiàn)行的課堂教學(xué)中要達(dá)到這些要求卻不容易。因?yàn)閷＜覍W(xué)者重視的問題沒有得到更進(jìn)一步的執(zhí)行，在漢字文化教育方面沒有引起教師的足夠重視，因此在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中漢字教育不經(jīng)意“走了樣”。因此，教育部門需要制定具體的實(shí)行方案并推行到地方教學(xué)，才能讓漢字文化教育“走向正軌”。

（二）學(xué)校缺乏對教師識字教學(xué)方面的系統(tǒng)指導(dǎo)

識字作為低年段的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，教師都會把課堂的大部分時(shí)間放在識字教學(xué)中，通過讓學(xué)生多讀來記住字的讀音，通過筆畫的書寫提醒學(xué)生該注意的地方，教師根據(jù)課文中出現(xiàn)的需要學(xué)生掌握的生字教給學(xué)生以完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，通過課堂以及布置作業(yè)的方式讓學(xué)生會讀會認(rèn)會寫即可。在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于校方缺乏對教師識字教學(xué)相關(guān)的系統(tǒng)指導(dǎo)，教師教字難免會根據(jù)自己的主觀意識來教，從而忽視了在課堂上的漢字文化教育，尤其是中年級的識字教學(xué)，大多數(shù)教師則不會重視識字課該如何教才能效果好，于是便都采用固定的教學(xué)形式完成生字教學(xué)。

（三）學(xué)校的評價(jià)體系對教師教學(xué)的影響

某小學(xué)的月考及形式多樣的活動造成了主科課時(shí)更為緊張，教師需要在一定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容并為學(xué)生考試安排復(fù)習(xí)課，小學(xué)課本看似不厚，但是需要教給學(xué)生的內(nèi)容卻非常多，一方面，教師需要在有限的課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，因此不敢擴(kuò)展更多的課外知識讓學(xué)生學(xué)習(xí)，因此更多的會局限在課內(nèi)。另一方面，不合理的教師評價(jià)體制讓教師在課堂中更愿意把時(shí)間放在和考試相關(guān)內(nèi)容的講解上，而不是關(guān)注學(xué)生對中華文化了解多少，學(xué)生的人文素養(yǎng)是否能夠得到提高。

（四）教師缺乏漢字文化滲透的意識

教師自身如果沒有漢字文化滲透的意識，在日常也沒有關(guān)注漢字文化教育方面的知識，這樣在課堂教學(xué)中也不會滲透漢字文化，僅僅通過讓學(xué)生反復(fù)拼讀記住字的讀音，通過組詞理解大概字義。由于學(xué)生本身知識儲備有限，因此在組詞的過程中錯(cuò)別字經(jīng)常出現(xiàn)。于是有的老師便會幫學(xué)生組一兩個(gè)簡單的詞組，讓他們抄寫，告訴他們考試的時(shí)候要選擇簡單的詞寫。這種簡單的灌輸式教學(xué)，或許能幫助學(xué)生獲得一時(shí)的好成績，但是卻不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，不能達(dá)到語文教學(xué)的最終目的。

（五）課堂教學(xué)中教師不能全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

課堂教學(xué)是在教師的有序引導(dǎo)下積極開展的教學(xué)過程，同時(shí)也是師生雙邊互動的過程，學(xué)生能動適應(yīng)的過程。有些教師由于自身性格特點(diǎn)等原因，上課時(shí)語調(diào)平淡缺乏激情，讓課堂氣氛顯得十分沉悶。教師只顧著自己講而缺少與學(xué)生的互動，沒有采用游戲等一些方式與學(xué)生進(jìn)行課堂交流，把課堂變?yōu)榧兇狻肮噍斨R”的場所而不是讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的園地。

（六）家庭教育工作不到位

在某小學(xué)中，來自外來務(wù)工人員家庭甚至是留守兒童的學(xué)生不占少數(shù)。孩子因?yàn)槿鄙倭己眉彝W(xué)習(xí)氛圍的熏陶，所以學(xué)習(xí)質(zhì)量很難得到良好的保證，能依靠孩子自身在學(xué)校學(xué)有所長已經(jīng)很讓人欣慰了，至于對漢字甚至是漢字文化產(chǎn)生興趣也只能依靠學(xué)校課堂了。

五、理性之選：小學(xué)中低年級漢字文化教學(xué)的路徑優(yōu)化

（一）完善漢字文化教育的實(shí)施方案

從小學(xué)課本的編排中我們可以看出教育學(xué)者們對小學(xué)年段的漢字文化滲透教育是重視的。但是在實(shí)際的識字教學(xué)中，很多教師都沒有很好地把握并利用好這些資源讓學(xué)生了解到漢字文化，激起學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的興趣，因?yàn)閷處煻裕瑵h字文化教育是相對抽象的概念，在如何滲透漢字文化方面缺少相應(yīng)的理論指導(dǎo)。在訪談中了解到研究識字教育方面的學(xué)者不多，更多的是研究高年級閱讀寫作的，因此這需要教育部門鼓勵(lì)更多的學(xué)者研究關(guān)于小學(xué)中低年段漢字文化滲透教育的課題，并制定切實(shí)可行的，可以幫助教師更好授課的具體方案，并落實(shí)到學(xué)校中，讓教師在識字教學(xué)中能真正滲透漢字文化，讓學(xué)生能從識字中感受到漢字的趣味，并從中初步領(lǐng)略漢字文化，感受中華漢字深厚的底蘊(yùn)。

（二）重視對教師進(jìn)行漢字滲透教育的理論指導(dǎo)

要讓教師重視漢字文化教育并做到在課堂教學(xué)中滲透漢字文化，那么學(xué)校應(yīng)該要有相應(yīng)的措施讓教師重視漢字文化教育。因此，這需要學(xué)校方面對教師有相應(yīng)的理論指導(dǎo)并鼓勵(lì)教師把理論應(yīng)用到實(shí)際課堂中去，例如請專家開展相關(guān)的培訓(xùn)指導(dǎo)，教師與教師之間開展有關(guān)漢字文化教育方面的探討會，學(xué)校鼓勵(lì)教師公開課選擇識字課來上，讓教師互相借鑒學(xué)習(xí)。這樣教師在識字教學(xué)中有了“指路燈”，那么實(shí)踐起來就會更得心應(yīng)手。

（三）完善教師評價(jià)體系

如果學(xué)校過于看重學(xué)生的成績，把學(xué)生成績作為評價(jià)教師教學(xué)以及業(yè)績的重要形式，那么教師也會以考試成績作為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，時(shí)刻把教學(xué)和考試聯(lián)系起來，在教學(xué)時(shí)緊緊圍繞課本，圍繞考試重點(diǎn)，這么做容易導(dǎo)致教師教學(xué)背離語文教育的初衷，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。因此，學(xué)校應(yīng)調(diào)整教師評價(jià)體系，讓教師不只是為學(xué)生獲得好成績而教學(xué)，更多地是從考慮學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展而教學(xué)。

（四）認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，提高教師漢字文化教育意識

教師應(yīng)該認(rèn)真研讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合學(xué)生年段特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。作為知識的傳授者，教師應(yīng)有“終身學(xué)習(xí)”的意識，如果教師不學(xué)習(xí)，一味以“老經(jīng)驗(yàn)”來教授學(xué)生，那么很難取得良好的教學(xué)效果，因?yàn)闀r(shí)代在發(fā)展，學(xué)生們也越來越有個(gè)性，因此教師應(yīng)該吸取更多新穎的與時(shí)代同步的教學(xué)方式以及學(xué)習(xí)借鑒名師的教學(xué)方式來提高自身的授課水平。

學(xué)生能夠認(rèn)真聽課，除了教師本身的管理能力以及自身的課堂熱情以外，更多的是知識本身對于學(xué)生的吸引力，讓學(xué)生產(chǎn)生想知道想了解的欲望。在識字課中滲透漢字文化就能更好達(dá)到吸引學(xué)生注意力的目的，要在課堂中滲透更多的文化知識，就需要教師通過不斷地學(xué)習(xí)來提升自身文化素養(yǎng)，只有教師知識淵博了，才能帶領(lǐng)學(xué)生在時(shí)間有限的課堂學(xué)到更為豐富寶貴的知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

（五）家庭應(yīng)重視對孩子興趣的培養(yǎng)

不幸家庭最大的不幸就是父母自身沒有高的追求，對子女沒有明確的教育目的要求，子女不能從父母那里得到正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)。[5]孩子興趣的培養(yǎng)很大程度取決于父母，如果父母能經(jīng)常利用閑暇時(shí)間陪孩子看書，看完后互相交流心得體會，這樣，孩子不僅能從書中認(rèn)識更多的漢字，在此過程中也培養(yǎng)了親子關(guān)系，讓孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，體會到學(xué)校課堂以外更豐富浩瀚的知識世界，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)欲望。