黃瓊珍 周春秀

（1.廣州大學 教育學院，廣東 廣州 510006；2.中山市紀中三鑫雙語學校，廣東 中山 528463）

一、前言

微課將教學目標與教學內(nèi)容緊密相連，形成了一種高度聚焦的學習體驗。在信息碎片化的網(wǎng)絡環(huán)境下，微課以其短小精悍、靈活、主題鮮明、針對性強等特點，能突出關(guān)鍵的概念、主題和活動，無論是在內(nèi)容選擇、教學方式還是媒體呈現(xiàn)上都滿足了“微時代”環(huán)境下學習者利用零碎的時間在便攜的智能終端上開展學習的需求，符合碎片化時代的學習方式，能夠促進學習者高效自主的學習。但在目前的應用中，大部分微課是單個知識點或分散多個知識點的集合，教學內(nèi)容一般是圍繞單個知識點展開教學，強調(diào)學習內(nèi)容的微型化，常常以微視頻資源的形式出現(xiàn)，學習者容易理解知識內(nèi)容和隨時隨地使用。但相對于微課知識點內(nèi)容的相對完整，不同的微課教學內(nèi)容之間知識點是相對獨立的，缺乏對知識以及知識點之間的關(guān)聯(lián)表達，知識點之間的關(guān)系難以體現(xiàn)，容易產(chǎn)生知識割裂、碎片化等問題。在應用分散知識點的微課進行學習時，需要學習者自身構(gòu)建微課知識點之間的關(guān)聯(lián)，掌握學科知識結(jié)構(gòu)，這對學習者來說無疑是困難的，這增加了深度思考的成本，難以被學習者提取和運用而導致知識的遺忘[1]。

為了應對微課知識碎片化的問題，需要找到一個合理的微課資源組織方式，以更好地促進學科課程的學習。目前已有一些有效組織微課知識點的研究和實踐，如何文濤（2013）提出利用電子課本對微課程學習資源進行整合[2]；基于知識地圖的微課程能有效組織知識點和學習資源，增強知識點之間的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性，有利于學習者對知識的建構(gòu)[3]。崔春陽（2016）提出利用知識地圖進行微課程教學導航[4]；任遠紅（2016）提出在微課程學習平臺中利用知識地圖進行內(nèi)容可視化的呈現(xiàn)[5]。利用知識地圖組織微課程，層次結(jié)構(gòu)清晰明了，學習者可以快速、便捷地了解知識點分布及其關(guān)聯(lián)，當前知識點所在的位置及其與其他知識點的關(guān)系，找到所需的資源，能很好地解決微課程碎片化的問題。從而能夠全面了解課程結(jié)構(gòu)，理清各知識點的地位和關(guān)聯(lián)，方便學習者自由掌控個人學習進度，降低學習者認知負荷，激發(fā)學習者學習興趣，促進學習效果的提高?？梢?，微課在碎片化學習中的作用受到肯定，但其存在的問題也逐漸引起重視，目前基于知識地圖的組織方法已引入微課程建設實踐中，目前也有研究表明基于知識地圖的微課資源組織有利于知識的提取、存儲，形成知識體系。

二、知識地圖在微課程組織中的作用分析

加拿大學者喬治·西門思(George Siemens)主張通過對知識節(jié)點的聯(lián)結(jié)、重組來獲取知識。知識地圖是一種知識管理工具、技術(shù)和方法論，目前應用于情報學、管理學和教育學等多個學科。但目前關(guān)于知識地圖概念還沒有統(tǒng)一的定義，知識地圖的概念最早由布魯克斯（B.C.Brooks）提出，布魯克斯認為知識地圖可以揭示知識的結(jié)構(gòu)[6]。Davenport和Prusak則認為知識地圖是一種知識的索引或指南[7]。微課程包含了課程中由獨立的知識點制作而成的微視頻資源，碎片化信息易于使用和理解，降低了學習者的認知成本，適用于移動學習和微型學習，能滿足現(xiàn)代學習者的需求。但當知識點之間的關(guān)系非常復雜時，學習者在使用微課時往往感到迷茫，難于系統(tǒng)掌握各個微課知識點之間的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，缺乏對當前學習情況的了解，從而影響了對知識的建構(gòu)。在微課資源建設中，為了克服微課應用中存在的問題，充分發(fā)揮微課的教學效果，將知識地圖引入到微課程知識點組織中，可視化地呈現(xiàn)知識點之間的關(guān)系，進行知識導航和關(guān)聯(lián)，有助于學習者理清各個知識點之間的邏輯關(guān)系和意義。

三、基于學科知識地圖的微課程設計

知識地圖構(gòu)建過程包括需求分析、分解知識點、確定知識點屬性和關(guān)聯(lián)關(guān)系、規(guī)劃知識結(jié)構(gòu)、利用知識地圖整合知識點等?；趯W科知識地圖的微課設計又包括微課資源設計和學科知識地圖設計。根據(jù)人類認知具有由上而下、先整體后局部的特征，在知識地圖的設計中可采用從上而下的方法，逐級將課程內(nèi)容分解成適合微課程表現(xiàn)的知識點內(nèi)容。

（一）學科知識地圖的設計

學科知識地圖的設計必須運用現(xiàn)代的教育教學理論，主要是在建構(gòu)主義理論、認知負荷理論和聯(lián)通主義理論的指導下，充分發(fā)揮微課短、小、精、悍的特點和合理的教學設計，使學習者易于建構(gòu)知識，減輕學習時的內(nèi)部認知負荷和外部認知負荷；利用知識地圖將松散的微課資源進行整合，建立知識節(jié)點的聯(lián)結(jié)，并通過可視化的方式呈現(xiàn)知識點之間的關(guān)系來獲得知識點之間的關(guān)系、構(gòu)建知識網(wǎng)絡，增加學習者的相關(guān)認知負荷，從而促進對知識的建構(gòu)和有效學習的發(fā)生。

1.明確使用對象與確定知識范圍。在設計微課程和構(gòu)建知識地圖前，需要對學習者特征、學習需要、信息需求、知識范圍進行分析。學習者特征分析包括學習者一般特征、認知風格、學習起點、學習能力等；在知識范圍的確定中，主要是根據(jù)教學目標要求和學習對象的需求，確定微課程的學習內(nèi)容范圍與層次，構(gòu)思知識點之間的結(jié)構(gòu)，設計相關(guān)的學習支持資源。

2.知識的分解與分類。知識分解的依據(jù)有很多，微課程中知識點的分解可以根據(jù)課程結(jié)構(gòu)依次分解為專題、章節(jié)、知識點，對一些小的知識點可以進行分類、組合，從而將知識分解、組合成適合在5至10分鐘內(nèi)能講解清楚透徹的教學內(nèi)容。

3.確定知識點屬性和關(guān)聯(lián)關(guān)系。對分解后的每個知識點確定學習水平，同時根據(jù)知識點間的邏輯關(guān)系如先驗關(guān)系、后繼關(guān)系、隸屬關(guān)系、相關(guān)關(guān)系、平行關(guān)系等確定知識點之間的相互關(guān)聯(lián)以及隸屬關(guān)系，并建立不同結(jié)構(gòu)形式的知識地圖，如對于具有隸屬關(guān)系的知識點，知識點之間采用樹狀結(jié)構(gòu)知識地圖；對于具有相關(guān)關(guān)系的知識點，建立知識點語義網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)，一般是形成包括多種結(jié)構(gòu)的多層次學科知識地圖結(jié)構(gòu)模型。

4.利用知識地圖可視化展示知識點及其關(guān)系。利用知識地圖可視化地呈現(xiàn)知識點及其之間的關(guān)系，呈現(xiàn)學科課程體系。同時，還可以通過設計目錄、資源檢索等方式進行知識導航，提供快速獲得知識點的學習路徑，這樣有助于學習者理清各個知識點之間的邏輯關(guān)系，并能迅速定位于知識點。

（二）微課的設計

微課設計的出發(fā)點是設計短小精悍的課程，使其能服務于傳統(tǒng)的課堂授課以及微型學習、移動學習以及泛化學習。因此，必須設計合適的學習時間，一般控制在10分鐘以內(nèi)，以減少學習者受到外界環(huán)境影響的機會，這在主觀上減少了外部認知負荷，最大程度地提高了學習者的學習效率。

1.微課知識點教學目標的確定。在前期知識點分解和教學需求分析的基礎上，對每個微課知識點的教學目標進行分析和確定，以利于利用微課進行知識傳授、情境創(chuàng)設、問題解答、思維啟發(fā)。

2.教學內(nèi)容的設計。根據(jù)教學目標、學習者的需求，在知識點分解的基礎上，選擇教學中的重點難點知識點內(nèi)容，根據(jù)教學需求、教學內(nèi)容知識點屬性，聚焦單一知識點，對教學內(nèi)容進行適當?shù)募庸?、修改和重組，在微型化處理的基礎上，將知識點內(nèi)容合理有序、優(yōu)化地安排。

3.教與學活動的設計。在數(shù)字化學習活動中，主要有三種方式：知識的吸收、學習引導和學習的聯(lián)系[8]。根據(jù)微課應用的方式，如課前預習、課堂輔助講授、創(chuàng)設情景、課后復習、合作探究等，選擇教與學活動的設計，從而使微課適用于傳統(tǒng)教學、翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學模式。要注意的是，在微課設計中要重視交互性學習活動的設計，以便有效利用微課視頻和知識地圖促進學習者對知識的吸收，從而實現(xiàn)對學習過程的有效引導，將學習內(nèi)容與實踐技能緊密聯(lián)系。

4.媒體的選擇和呈現(xiàn)方式的設計。根據(jù)微課的教學目標、教學內(nèi)容、主題、定位等來確定呈現(xiàn)知識點的教學媒體，目前微課通常是以微視頻的方式出現(xiàn)，通常是在微視頻中選擇能充分體現(xiàn)教學內(nèi)容的文本、圖表、圖像、聲音、動畫、視頻等來表現(xiàn)課程教學內(nèi)容，通過錄屏、拍攝等方式將多種媒體合理呈現(xiàn)，以刺激學習者用多種感官來促進學習感知和記憶效果。

四、基于知識地圖的微課程的構(gòu)建

（一）課程的知識結(jié)構(gòu)框架設計

《教育測量與評價》是高等學校教育類各專業(yè)的一門重要基礎課，課程涉及的內(nèi)容多而廣，包括教育測評的基本原理和方法，教育測評的質(zhì)量指標、編制方法，此外，在教育測量與評價的結(jié)果處理中還需要用到教育統(tǒng)計的知識和技能，因此，課程具有綜合性、技術(shù)性、實踐性和應用性等特點。在《教育測量與評價》微課程設計中需要對知識點進行合理分析，合理建立知識點之間的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)。

在知識地圖的知識點分解和知識點之間的關(guān)系設計中，主要以“教育測量與評價”課程作為主干逐漸分解為“基本原理”、“質(zhì)量分析”、“一般過程與方法”、“主題與實踐”、“統(tǒng)計與分析”五個專題[9]，五個專題繼續(xù)分解成章節(jié)單元、知識點，有的知識點還需要分解為更細的知識點。這種自上而下的組織方式符合學科知識整體框架的構(gòu)建；當知識點間有復雜的關(guān)系時，根據(jù)知識點間的相關(guān)關(guān)系、并列關(guān)系、遞進關(guān)系分別采用網(wǎng)狀、線性的結(jié)構(gòu)來組織知識點，如在“質(zhì)量分析”專題中效度和信度的關(guān)系，信度是效度的必要不充分條件，效度高說明信度也高，信度低則效度也低，因此，在知識地圖中信度與效度之間的關(guān)系用語義網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)來表示。圖1是根據(jù)《教育測量與評價》課程的組織結(jié)構(gòu)，確定章節(jié)單元、小節(jié)單元和知識點之間的關(guān)系而構(gòu)建的知識地圖框架。

（二）基于學科知識地圖的微課程的開發(fā)

在《教育測量與評價》微課程的開發(fā)中，采用從下而上的方法，即先進行微課視頻開發(fā)，包括相關(guān)資源的素材搜集、加工處理，前期錄制和后期的編輯處理；然后根據(jù)學科的知識結(jié)構(gòu)，選用可視化工具構(gòu)建微課程的學科知識地圖。

1.微課視頻和相關(guān)資源的開發(fā)。在微課程設計的基礎上，進行課程相關(guān)素材搜集、加工處理，然后進行微課視頻和相關(guān)資源的開發(fā)工作。在課件的制作中，微課程表現(xiàn)方式有授課視頻、課件、動畫等。制作時，目前主要采用2種方式制作：一是利用PowerPoint制作ppt課件，也可以利用新型多媒體幻燈片制作軟件如Focusky等，并配上相關(guān)的音頻解說。在課件制作中注意對抽象概念內(nèi)容的講解要形象生動，通過文本、圖形圖像、動畫、視頻等方式呈現(xiàn)，并適當運用圖表進行概念辨析；二是通過錄屏軟件，如Camtasia Studio錄屏軟件，錄制測評數(shù)據(jù)處理操作與主講人旁白，最后保存成視頻格式；此外，根據(jù)具體需要，還可以通過攝像機拍攝的方式來拍攝授課場景。

圖1 《教育測量與評價》的知識地圖框架

2.學科知識地圖的實現(xiàn)。學科知識地圖的實現(xiàn)有多種途徑，可以利用關(guān)系數(shù)據(jù)庫、XML、思維導圖、概念圖等工具?；陉P(guān)系數(shù)據(jù)庫的知識地圖是利用數(shù)據(jù)庫整合知識點，集成儲存微課。XML能有效描述結(jié)構(gòu)化、半結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)，為知識的描述、表達、儲存、檢索提供了便利，能有效地進行微課資源內(nèi)容知識點的管理；思維導圖以一種可視化的方式表征學習任務和類似結(jié)構(gòu)的任務群，利用思維導圖工具和概念圖工具繪制的知識地圖符合人的大腦思考的規(guī)律，同時，有些思維導圖工具還提供了云端服務，可以將知識信息或想法同步或共享到云服務，并支持群體協(xié)同工作和知識庫的共建共享。圖2是根據(jù)“學科—專題—章節(jié)—知識點”構(gòu)建的《教育測量與評價》微課程學科知識地圖，采用樹狀的目錄結(jié)構(gòu)形式。

《教育測量與評價》微課程學科知識地圖還根據(jù)知識點的屬性，不僅從縱向進行知識的關(guān)聯(lián)，還利用橫向維度建立知識點間的語義網(wǎng)絡組織結(jié)構(gòu)圖，如圖3所示?？梢?，在《教育測量與評價》的知識地圖設計上，主要采用復合結(jié)構(gòu)方式，主要是通過樹型結(jié)構(gòu)組織知識內(nèi)容之間的層級關(guān)系，利用語義網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)表示知識點之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系。在“質(zhì)量分析”專題的知識點模塊可以通過樹狀的層級結(jié)構(gòu)逐漸找到章節(jié)單元、知識點。在知識點知識地圖的呈現(xiàn)上，根據(jù)子知識點之間的關(guān)系組織知識地圖，對于復雜的概念再分解為下級概念。如在“信度”概念的呈現(xiàn)上，又可以分解為“信度的含義”、“估算方法”以及“影響因素”，“信度”又包括“再測信度”、“復本信度”、“分半信度”、“評分者信度”和“內(nèi)部一致性信度”。

《教育測量與評價》微課程學科知識地圖的開發(fā)，主要是以InfoRapid KnowledgeBase Builder作為開發(fā)工具，可視化呈現(xiàn)知識點間的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)問題解決的流程；在微課資源的組織上，如對于課程的視頻、課件、教案等是通過網(wǎng)頁鏈接的方式來實現(xiàn)，對于知識點內(nèi)容的存儲通過數(shù)據(jù)庫技術(shù)實現(xiàn)。

五、總結(jié)

微課是碎片化時代的產(chǎn)物，微課為學習者提供了靈活自由、高度聚焦的學習體驗，適合現(xiàn)代學習者的個性化學習，但同時也存在知識零散、缺乏結(jié)構(gòu)性的有效組織等問題，難于形成完整的課程體系，而學習過程是通過對知識點及其關(guān)系建立知識網(wǎng)絡的過程。本文根據(jù)目前微課程組織中存在的問題，將知識管理思想引入到微課程建設當中，在微課程平臺利用知識地圖進行知識導航，克服了微課應用中知識分散、零散的狀態(tài)，從而有助于學習者在利用微課進行碎片化學習時，在加深對知識的理解、掌握關(guān)鍵知識點的同時，構(gòu)建科學合理的知識體系，以充分發(fā)揮微課程的優(yōu)勢。但在如何根據(jù)個體特點，對學習情況進行跟蹤記錄掌握學習者學習狀態(tài)和學習問題，構(gòu)建學習者個性化的知識地圖方面還有待進一步的深入研究。