黃林林

（廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 學(xué)前教育學(xué)院，廣東 廣州 510507）

一、前言

2010年7月，教育部頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》[1]，提出“把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，到2020年，要基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)。隨后2012年3月，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》[2]頒布，提出“要全面完成《綱要》所提出的教育信息化目標(biāo)任務(wù)，形成與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系。”2016年9月，《教育信息化“十三五”規(guī)劃》[3]提出“到2020年，要基本實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展的中國特色教育信息化發(fā)展路子?！闭\然，信息技術(shù)對教育的創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展具有十分重要的意義。MOOC是信息技術(shù)與教育深度融合的產(chǎn)物，將MOOC引入大學(xué)英語教學(xué)是時(shí)代發(fā)展的必然要求，也是現(xiàn)代高等教育創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)需要，MOOC理念下大學(xué)英語教學(xué)改革離不開大學(xué)英語教師的實(shí)踐探索，尤其離不開教師信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)和提升。

二、MOOC概念界定及其特征分析

（一）MOOC概念界定

MOOC（Massive Open Online Courses）即大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程，是一種基于信息技術(shù)與多元智能相結(jié)合的、免費(fèi)向公眾開放的在線課程，主要分為基于連接主義(Connectivism)的cMOOC和 基 于 行 為 主 義(Behaviorism)的xMOOC。MOOC理念是指基于MOOC這種新型在線課程形式在教育教學(xué)中的應(yīng)用，探索整個(gè)教育教學(xué)生態(tài)體系演變的思維方式和方法。MOOC自問世以來就受到來自世界各地學(xué)校及個(gè)人的青睞，既沖擊著傳統(tǒng)教育，也為現(xiàn)代教育注入了生機(jī)和活力。2012年確立為“國際MOOC元年”，2013年被確立為“中國MOOC元年”，隨后關(guān)于MOOC的研究如火如荼地在我國開展開來。[4]目前，在國際上享譽(yù)盛名的MOOC 平臺(tái)包括了Coursera、Udacity、Edx三大巨頭,其中Coursera和Udacity是盈利性的平臺(tái)，Edx是非盈利性的平臺(tái)；國內(nèi)平臺(tái)包括了清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”；上海交通大學(xué)的“好大學(xué)在線”；愛課程網(wǎng)和網(wǎng)易云課堂共同開發(fā)的“中國大學(xué)MOOC”等。值得欣慰的是，2017年12月23日，中國高校外語慕課聯(lián)盟(CMFS：China MOOCs for Foreign Studies)在北京正式成立，為“MOOC+高校外語教學(xué)”的發(fā)展提供了更具有時(shí)代性和針對性的研究及實(shí)踐的陣地。

MOOC是在線教育發(fā)展的一種新形式，由大量的微課程組成，這些微課程由“微而全”的微視頻（5-15分鐘）構(gòu)成，它們包括了內(nèi)容呈現(xiàn)、問題提出、討論發(fā)起、答案反饋等比較完整的教學(xué)設(shè)計(jì)；其教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容精煉，呈現(xiàn)形式多樣，更新速度飛快，符合了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代人們對可視化、移動(dòng)化、碎片化學(xué)習(xí)的需求。此外，MOOC中學(xué)習(xí)管理考試模塊和交互社區(qū)模塊的設(shè)置能夠方便教師通過后臺(tái)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和任務(wù)的完成情況，進(jìn)行學(xué)情分析，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)；也能夠?qū)W(xué)生的提問進(jìn)行反饋并激發(fā)新思維的碰撞。[5]

（二）MOOC特征分析

MOOC有別于以往的在線教育形式，以微視頻為內(nèi)容支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行碎片化地自主學(xué)習(xí)；以平臺(tái)互動(dòng)功能激發(fā)教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的思維碰撞；以動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)檔案記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)軌跡和學(xué)習(xí)成績，具有大規(guī)模、開放性、交互性和個(gè)性化的特征。

大規(guī)模一方面指學(xué)習(xí)受眾的大規(guī)模，不同國家、不同民族、不同種族的幾百人、幾千人甚至幾萬人都能夠同時(shí)在線學(xué)習(xí)，突破了傳統(tǒng)課堂的空間界限；另一方面指課程內(nèi)容及數(shù)量大，不同學(xué)科、不同專業(yè)、不同語言的成百上千的課程均可出現(xiàn)在各大平臺(tái)，供學(xué)習(xí)者自由選擇學(xué)習(xí)，最大程度地滿足了廣大學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求；開放性既指學(xué)習(xí)者能不受年齡、性別、學(xué)歷等因素的制約而選擇學(xué)習(xí)，又指除個(gè)別因需要獲得學(xué)習(xí)證書而需要付出的費(fèi)用以外，MOOC的絕大多數(shù)資源是免費(fèi)對學(xué)習(xí)者開放的；交互性是指學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)者和學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間能夠進(jìn)行實(shí)時(shí)的交流，實(shí)現(xiàn)對問題的探討、對疑難的解答，甚至還可以結(jié)成線下學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)線上和線下的學(xué)習(xí)交互。個(gè)性化是指學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身興趣和學(xué)習(xí)需求自主選擇想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并根據(jù)自己的時(shí)間安排學(xué)習(xí)進(jìn)度以及選擇互動(dòng)交流的對象。

顯然，MOOC的出現(xiàn)帶來的不僅僅是教育理念、課程形態(tài)、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)機(jī)制的轉(zhuǎn)變，更重要的是帶來了整個(gè)教育生態(tài)的重塑和人才培養(yǎng)過程的創(chuàng)新。

三、MOOC理念下大學(xué)英語教師面臨的挑戰(zhàn)

技術(shù)改變生活，未來已經(jīng)到來?！癕OOC 的到來重新定義了學(xué)校，重新定義了老師，甚至也重新定義了學(xué)生，其對教師的教學(xué)水平、知識(shí)的前沿性、綜合性、課堂組織能力等都有很高的要求?！盵6]

（一）挑戰(zhàn)教師的身份和角色

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。作為知識(shí)的傳播者和技能的傳授者，教師一直以來備受尊重，教師的教學(xué)甚至具有某種權(quán)威性。MOOC帶來了世界各地的名校、名師、名課，使得學(xué)生可以根據(jù)興趣和需求自主選擇如此多的優(yōu)質(zhì)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能夠和名校教師以及世界各地選修同一門課程的學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動(dòng)，知識(shí)來源的多樣化和思維方式的多維化將是對大學(xué)英語教師的一大挑戰(zhàn)。大學(xué)英語教師的身份和角色都應(yīng)該有所改變，從課堂的“主演”變?yōu)檎n堂的“導(dǎo)演”，引導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)問題、疑難問題、熱點(diǎn)問題進(jìn)行分享、探討、演示、匯報(bào)以深化對知識(shí)的理解和應(yīng)用；從高高在上的權(quán)威教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“知己好友”，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、個(gè)體差異、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感發(fā)展，以更好地實(shí)現(xiàn)線上線下的指導(dǎo)和翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。

（二）挑戰(zhàn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力

首先，MOOC是由大量微視頻組成的，每個(gè)微視頻既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系，體現(xiàn)了學(xué)科體系的內(nèi)在邏輯。如何能將課程內(nèi)容按照英語學(xué)科的內(nèi)在邏輯進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的分割，制作成符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律并能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的視頻，這將是對教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的一個(gè)挑戰(zhàn)。

MOOC已經(jīng)將原來在課內(nèi)授課的學(xué)科內(nèi)容展示給學(xué)生們了，那么教師原來所遵循的播放PPT，講解知識(shí)點(diǎn)的“填鴨式”教學(xué)也就不能適應(yīng)MOOC理念下的教學(xué)了。教學(xué)是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，MOOC的到來顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)對象的差異性、教學(xué)內(nèi)容的多樣性、教學(xué)過程的復(fù)雜性、教學(xué)評價(jià)的多維度等都對大學(xué)英語教師提出了更高的要求。如何利用好MOOC資源，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課中交流分享、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，課后學(xué)用結(jié)合、深化理解，使新的教學(xué)資源和教學(xué)方式的使用不僅能提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，而且能提高學(xué)生的英語語言綜合應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)高校外語人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，則是對教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的一大挑戰(zhàn)。

（三）挑戰(zhàn)教師的信息素養(yǎng)能力

早在2005年，密歇根大學(xué)的Mishra 和 Kohler(2005)就提出了以技術(shù)知識(shí)（TK）、教學(xué)知識(shí)（PK）、外語內(nèi)容知識(shí)(CK)為基礎(chǔ)并交叉延伸出技術(shù)教學(xué)知識(shí)（TPK）、技術(shù)內(nèi)容知識(shí)(TCK)、外語教學(xué)知識(shí)（PCK）、技術(shù)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)(TPACK)的七大模塊構(gòu)成的外語教師知識(shí)結(jié)構(gòu) TPACK(Technological Pedagogical Content Knowledge)結(jié)構(gòu)圖（圖1），為外語教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)研究和教師專業(yè)化職業(yè)化發(fā)展提供了新的研究思路。[7]王飛（2018）于2017年對甘肅省五所高等院校的65名大學(xué)英語教師的TPACK結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果顯示這些教師TPACK 知識(shí)水平中，技術(shù)知識(shí)（TK平均值M=2.97）水平最低，男教師在技術(shù)知識(shí)TK和技術(shù)內(nèi)容知識(shí)TCK的水平顯著高于女教師。[8]“窺一斑而知全豹”，該研究從某種程度能幫助推斷出大學(xué)英語教師，尤其是以女性為主要教學(xué)主體的大學(xué)英語教師在技術(shù)知識(shí)方面是存在短板的。而MOOC的設(shè)計(jì)、制作、維護(hù)對教師的信息素養(yǎng)能力提出了新的要求，如何按照MOOC的技術(shù)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行腳本的撰寫、視頻的錄制和剪輯、后臺(tái)內(nèi)容的發(fā)布、學(xué)習(xí)行為的跟蹤分析、互動(dòng)內(nèi)容的反饋、學(xué)習(xí)評價(jià)和證書的生成無疑是對大學(xué)英語教師的信息素養(yǎng)能力提出的新挑戰(zhàn)。

顯然，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能蓬勃發(fā)展的信息化時(shí)代，最先擁抱教育技術(shù)創(chuàng)新的人，就有可能通過網(wǎng)絡(luò)去更為廣泛地傳播自己的教育理念和教學(xué)實(shí)踐，甚至有可能成為制定MOOC理念下外語教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的人。

四、MOOC理念下大學(xué)英語教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵

圖1 TPACK結(jié)構(gòu)圖

信息素養(yǎng)（Information Literacy）最早由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)（ILA）主席Zurkowski（1974）提出，是指利用信息技術(shù)及信息資源提供解決問題的技術(shù)和方法的能力。聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）認(rèn)為，信息素養(yǎng)是一種能力，它能夠確定、查找、評估、組織和有效地生產(chǎn)、使用和交流信息，并解決面臨的問題。[9]秦美娟,何廣鏗（2009）認(rèn)為，大學(xué)英語教師信息能力是信息素養(yǎng)的核心。[10]余麗等認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)英語教師的信息素養(yǎng)包括信息意識(shí)（Information Awareness），信息知識(shí)（Information Knowledge），信息能力（Information Competence），信息和課程整合能力（Integration Competence）和信息倫理（Information Ethic），信息安全和信息道德等方面。[11]綜合前人的研究，在本研究中筆者認(rèn)為信息素養(yǎng)是個(gè)體對信息的感知、覺察、甄別、篩選、分析、解讀、整合、評價(jià)、分享、創(chuàng)新以解決實(shí)踐需要的綜合能力。MOOC理念下大學(xué)英語教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵具體包括了信息意識(shí)和信息態(tài)度、信息知識(shí)和信息能力、信息倫理和信息創(chuàng)新。

（一）信息意識(shí)和信息態(tài)度

研究者指出，教師關(guān)于信息技術(shù)的態(tài)度和信念在很大程度上會(huì)影響教師在課堂中整合信息技術(shù)的程度、方式方法以及有效性等。[12]信息意識(shí)是指教師對外界海量數(shù)據(jù)、信息資源的感知、覺察和關(guān)注；MOOC理念下的大學(xué)英語教師信息意識(shí)是指對信息、教育信息、教育信息化、信息化教學(xué)、MOOC與大學(xué)英語課程整合等具有的認(rèn)知。信息意識(shí)強(qiáng)的老師在信息價(jià)值觀、方法論、思維方式變革方面表現(xiàn)為對數(shù)據(jù)和信息處理的積極態(tài)度和行為。信息態(tài)度是指教師對海量數(shù)據(jù)、信息資源的認(rèn)同以及甄別、篩選、分析信息資源的傾向性；MOOC理念下大學(xué)英語教師的信息態(tài)度是指將MOOC信息資源與大學(xué)英語課程整合以優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)的行為傾向性。

（二）信息知識(shí)和信息能力

信息知識(shí)是指教師對簡單信息知識(shí)、復(fù)雜信息知識(shí)、具體信息知識(shí)、抽象信息知識(shí)、顯性信息知識(shí)、隱性信息知識(shí)等的掌握。教師對信息知識(shí)的掌握程度決定了其信息能力的發(fā)展。MOOC是信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合的產(chǎn)物，海量的MOOC資源為大學(xué)英語教學(xué)提供了課程信息資源，MOOC平臺(tái)記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)成績、互動(dòng)情況等信息。MOOC理念下大學(xué)英語教師信息知識(shí)是指教師對MOOC與大學(xué)英語課程教學(xué)整合產(chǎn)生的簡單、復(fù)雜、具體、抽象、顯性、隱性信息的總和。信息能力則是指教師具備對海量信息數(shù)據(jù)的選取、甄別、分析以調(diào)整教學(xué)策略、優(yōu)化課程教學(xué)的能力。MOOC理念下大學(xué)英語教師信息能力是指教師具備一定信息知識(shí)和能力，能夠制作PPT、精品課、微課等信息化資源，實(shí)施MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的信息數(shù)據(jù)以解讀學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)成績以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)以提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的綜合素質(zhì)。

（三）信息創(chuàng)新和信息倫理

信息創(chuàng)新是教師專業(yè)化發(fā)展的動(dòng)力，是學(xué)習(xí)型社會(huì)對教師提出的新的要求。信息創(chuàng)新是根據(jù)已有信息，突破現(xiàn)有思維方式，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)問題，拓展和開發(fā)解決問題的新視角的過程。傳統(tǒng)的教學(xué)重視通過學(xué)生期末成績信息來評價(jià)教師的教學(xué)成果，往往忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，到底學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的，學(xué)生的成績差異又是為何？MOOC理念下大學(xué)英語教師信息創(chuàng)新恰恰要求教師要善于利用MOOC平臺(tái)提供的學(xué)生學(xué)習(xí)信息，分析學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡，了解學(xué)生學(xué)習(xí)偏好，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對英語語言的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索性自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)以提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。

信息倫理是指教師在獲取、解讀、整合、創(chuàng)新以及傳遞信息過程中應(yīng)該遵守的規(guī)范和準(zhǔn)則。MOOC理念下信息的多樣化、傳播速度、復(fù)雜程度等都影響著社會(huì)的發(fā)展，影響著整個(gè)高等教育系統(tǒng)乃至大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐。網(wǎng)絡(luò)記錄和存儲(chǔ)著海量的、有用的或無用的、公開的或隱私的信息資源，MOOC理念下大學(xué)英語教師信息倫理要求教師們在獲取和使用信息的過程中，注意保護(hù)學(xué)生的信息隱私，過濾無用的垃圾信息，尊重信息的原創(chuàng)性，遵守國家關(guān)于信息安全的法律法規(guī)，在大學(xué)英語教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展正確的信息觀念。

總之，信息意識(shí)和信息態(tài)度是信息素養(yǎng)的前提，信息知識(shí)和信息能力是信息素養(yǎng)的重點(diǎn)，信息創(chuàng)新和信息倫理是信息素養(yǎng)的方向和要求。信息素養(yǎng)是MOOC理念下大學(xué)英語教師專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展的必然要求，是信息化環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)改革的內(nèi)在動(dòng)力。

五、MOOC理念下大學(xué)英語教師信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)的策略

（一）順勢而為，更新觀念，主動(dòng)適應(yīng)MOOC理念下的教育新形勢

MOOC理念帶來了教育的跨越式發(fā)展，帶來了整個(gè)教育生態(tài)的改變，促使大學(xué)英語教學(xué)朝著人性化、科學(xué)化、精確化方向發(fā)展。傳統(tǒng)的“黑板-粉筆式”、“播放PPT式”、“后背式”的大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)不能滿足MOOC理念下教學(xué)的要求。據(jù)李霄翔、陳西對國內(nèi)各大類型高校133名大學(xué)生英語信息素養(yǎng)的調(diào)查，外語教師對信息與課程的整合能力與其信息化教學(xué)水平的相關(guān)性最為顯著，r（132）＝0.807，p＜0.01。外語教師整合信息技術(shù)和外語教學(xué)活動(dòng)的能力會(huì)直接關(guān)系到教師對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的選擇以及教學(xué)評價(jià)的方式，影響外語課堂教學(xué)環(huán)境的營造和教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。[13]因此，教師們要順勢而為，更新教育教學(xué)觀念，尤其是更新現(xiàn)代教育信息技術(shù)觀念，培養(yǎng)自身的信息意識(shí)，理性地認(rèn)識(shí)到MOOC所帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，樹立將信息技術(shù)與大學(xué)英語課程深度融合以促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)和優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)的觀念，主動(dòng)適應(yīng)MOOC理念下的教育新形勢。此外，高校的管理層也應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，跟上時(shí)代的步伐，積極改革現(xiàn)有教學(xué)管理體制，包括成績管理體制、學(xué)分互認(rèn)體制、教師工作量計(jì)算辦法、職稱評聘辦法等，同時(shí)為教師的教學(xué)提供信息技術(shù)的支持，營造良好的智慧校園文化，支持學(xué)校教學(xué)的順利開展。

（二）加強(qiáng)線上線下培訓(xùn)，提升教師信息技術(shù)水平

據(jù)筆者在2018年1月至2月對廣東省內(nèi)普通高校的20名大學(xué)英語教師的訪談，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師對信息技術(shù)的掌握主要集中在對電腦的使用、PPT的簡單制作、音頻的錄制等，而攝像機(jī)使用、微課制作、視頻材料編輯處理等則是絕大多數(shù)教師的短板。據(jù)李霄翔、陳西調(diào)查顯示，大學(xué)英語教師信息素養(yǎng)基本不符合要求的（得分≤48分）占到15%，而具備較高（得分≥64）信息素養(yǎng)的教師比例僅是28%。[14]因此，MOOC理念下提升教師信息技術(shù)水平的工作迫在眉睫。首先，需要進(jìn)行教師信息技術(shù)現(xiàn)狀的調(diào)查，了解當(dāng)前教師信息技術(shù)掌握的現(xiàn)狀，分析教師們對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的不同需求，然后分層分級分專題制定培訓(xùn)方案；例如，電子科技大學(xué)外國語學(xué)院基于SPOC《高級英語讀寫》的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)已經(jīng)開展到第五輪了，該學(xué)院為了提升教師信息素養(yǎng)以便更好地適應(yīng)MOOC理念下的外語教學(xué)，就為教師制定了信息技術(shù)能力提升培訓(xùn)計(jì)劃（謝婷等，2017）[15]，具體內(nèi)容如表1所示。

表1 電子科技大學(xué)外國語學(xué)院教師信息技術(shù)能力提升培訓(xùn)計(jì)劃（謝婷等，2017）

其它高校不妨學(xué)習(xí)該校的做法，為教師們制定符合教師實(shí)際發(fā)展需求的培訓(xùn)計(jì)劃，有針對性地進(jìn)行培訓(xùn)，促進(jìn)教師信息技術(shù)能力的提升。其次，借助國際MOOC平臺(tái)以及國內(nèi)慕課網(wǎng)、愛課程等線上平臺(tái)，組織教師們進(jìn)行線上系統(tǒng)的信息化理論學(xué)習(xí)，提升教師理論水平；最后，通過組織線下的研討會(huì)、工作坊等形式進(jìn)行信息化理論和技術(shù)的學(xué)習(xí)，既可以分專題如信息意識(shí)和信息態(tài)度、信息知識(shí)和信息能力、信息創(chuàng)新和信息倫理等進(jìn)行研討，也可以通過信息化作品的呈現(xiàn)、點(diǎn)評、再設(shè)計(jì)的方式進(jìn)行分析?？傊訌?qiáng)線上線下培訓(xùn)，是提升教師信息技術(shù)水平的必要保障。

（三）依托教科研項(xiàng)目，培養(yǎng)教師信息技術(shù)與大學(xué)英語課程融合的能力

2017年國家社會(huì)科學(xué)基金立項(xiàng)中，關(guān)于信息技術(shù)與大學(xué)英語課程融合的項(xiàng)目就有《信息化時(shí)代大學(xué)外語教學(xué)范式重構(gòu)研究》、《信息化時(shí)代基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的大學(xué)英語教學(xué)模式有效性研究》、《信息化時(shí)代高校學(xué)生英語自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)與課堂評價(jià)支持研究》等。MOOC理念下大學(xué)英語教學(xué)面臨著新的教育生態(tài)，教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)要素的變化帶來了大學(xué)英語教學(xué)的新挑戰(zhàn)?！爸丶夹g(shù)，輕設(shè)計(jì)”、“重建設(shè)，輕使用”、“重單一學(xué)科，輕學(xué)科融合”是當(dāng)前基于MOOC理念下大學(xué)英語教學(xué)在實(shí)踐中遇到的現(xiàn)實(shí)問題。這就要求教師們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維模式，立足大學(xué)英語教學(xué)一線，依托教育科學(xué)研究項(xiàng)目，發(fā)揮骨干教師的示范帶動(dòng)作用，鼓勵(lì)教師參加國家及各省舉辦的信息化教學(xué)能力大賽以及高教社舉辦的中國外語微課大賽，以賽促學(xué)，以賽促練，探索信息化背景下大學(xué)英語多元化課程設(shè)計(jì)、立體化教材設(shè)計(jì)、線上+線下混合式教學(xué)實(shí)踐、多維度課程評價(jià)和反思是培養(yǎng)和提升教師信息技術(shù)與大學(xué)英語課程融合能力的有效途徑。

（四）借力教師發(fā)展中心，形成信息化大學(xué)英語教學(xué)共同體

教師職業(yè)的特殊性決定了教師必須具備終身學(xué)習(xí)的理念和素養(yǎng)，只有不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)MOOC理念下的大學(xué)英語教學(xué)。大學(xué)英語教師的職業(yè)勝任力不僅僅取決于知識(shí)本身，還取決于同行合作與交流的深度和廣度。因此，借力高校教師發(fā)展中心，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流、專題研討、博士沙龍、教研競賽、校際合作，形成信息化大學(xué)英語教學(xué)共同體，能有效彌補(bǔ)大學(xué)英語教師單打獨(dú)斗、閉門造車的不足，也有助于跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的思維碰撞和批判性思維的培養(yǎng)，從而提升信息化大學(xué)英語教學(xué)共同體的活力和核心競爭力。

六、結(jié)語

“工欲善其事，必先利其器?！毙畔⑺仞B(yǎng)是MOOC理念下大學(xué)英語教師優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)之利器。隨著MOOC在高校大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展和應(yīng)用，關(guān)于大學(xué)英語教師信息素養(yǎng)的研究也逐漸成為業(yè)界研究的熱點(diǎn)問題。大學(xué)英語教師既要認(rèn)識(shí)到MOOC給高校外語教學(xué)帶來的機(jī)遇，也要冷靜地看待MOOC帶來的諸如教師課程運(yùn)作及管理的復(fù)雜性、學(xué)生學(xué)習(xí)的低結(jié)業(yè)率、MOOC與在線學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)相結(jié)合的可持續(xù)發(fā)展等問題。如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維模式，理性思考技術(shù)與外語教學(xué)的整合，培養(yǎng)“數(shù)據(jù)—信息—知識(shí)—決策”的信息化思維將是未來大學(xué)英語教師必須面對的重要議題。