于永銀

【摘要】 ?當前，對有寄宿需求的學生越來越低齡化，為了更好地滿足學生的受教育需求，不少小學開始施行寄宿制，以保證對學生受教育狀況的及時跟進并有效管理。生活指導教師作為寄宿學生在校生活方面的“家長”，不僅僅要對學生的生活起居進行照顧，同時也要承擔起教育學生的責任，讓學生在耳濡目染下掌握更多的獨立生活技能，在集體生活中培養(yǎng)出更美好的習慣和品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】 ?生活指導教師 專業(yè)化建設(shè) 問題 措施

隨著素質(zhì)教育觀念的深入人心，社會以及家長對學校的教育成果的考察不再是以學生文化知識的增長作為唯一標準，而是將學生素養(yǎng)的各個方面的養(yǎng)成成效都納入了考察范圍。在此種大環(huán)境下，生活指導教師作為與學生接觸最為頻繁的崗位之一，逐步走進了大眾的視野，受到了社會更加廣泛的關(guān)注。對于學生而言，生活指導教師不僅是擔任學生校園生活上的領(lǐng)路人，同時也充當學生健康發(fā)展的護身符角色。因此生活指導教師需要具備必要的專業(yè)知識以及較高的思想素養(yǎng)，才能更好的幫助學生解決個人生活上以及集體生活中遇到的困難。

一、專業(yè)化生活指導教師隊伍建設(shè)遇到的問題

（一）入職門檻低，生活指導教師素質(zhì)參差不齊

長期以來，在人們的觀念中，生活指導教師只需要在生活上對學生進行一定的照顧，能夠看護好學生的安全就可以了，因此學校在對生活指導教師的崗位進行招聘時一般沒有對應(yīng)聘者的學歷以及專業(yè)技能等做過多要求。并且在實際招聘過程中，應(yīng)聘生活指導教師的也多為學校教職工的親屬或是其他相熟的年級較大的長者長輩。在類似低門檻的入職條件下吸納入校的生活指導教師的素質(zhì)往往參差不齊，從而讓專業(yè)化生活指導教師隊伍的打造在起步階段就失去了良好的先天條件。此外，上文中提到，往往學校在應(yīng)聘生活指導教師崗位時多選用熟人甚至親人，這一舉措也為日后學校生活指導教師隊伍的管理埋下了較大的隱患。

（二）崗前培訓環(huán)節(jié)缺失，生活指導教師專業(yè)技能匱乏

由于專職生活指導教師職位起步時間較晚，再加上生活指導教師不是直接參與學生的教學活動，因此教育部門在生活指導教師的崗前培訓方面涉及的內(nèi)容較少，大部分的生活指導教師都是直接上崗。只有部分學校在新招聘的生活指導教師上崗前會對其進行簡單的培訓，但是這種培訓多是讓新教師熟悉校園環(huán)境以及生活指導教師的崗位工作內(nèi)容，在生活指導技能的培訓上不夠?qū)I(yè)，且培訓時間短，對生活指導教師的專業(yè)技能的提升效果甚微。

由于生活指導教師在上崗前缺乏系統(tǒng)科學的培訓，因此在對學生的生活進行照顧、輔導時，只能憑借自己的生活經(jīng)驗，這就很容易與學校的教育管理的規(guī)律與要求出現(xiàn)不相吻合的情況，造成學生生活習慣養(yǎng)成效率低下或其他影響學生身心協(xié)調(diào)發(fā)展的情況發(fā)生。

（三）成長機制缺失，定位失衡，生活指導教師歸屬感低

現(xiàn)代學校無論是在生活指導教師招聘的起步階段，還是在生活指導教師正式任職、開展教學活動期間，對待生活指導教師崗位的認識都是不到位、不合理的。學校對生活指導教師參與教學活動的價值和意義認識不足，對其日常教學目標和期望僅反復定格在“安全”問題上。長此以往，生活指導教師的教學熱情逐步減弱，尤其是部分年紀較輕的生活指導教師，在工作中有自己的思維、考究，以實現(xiàn)社會價值為個人追求，但就當前的校園框架而言，顯然難以實現(xiàn)生活指導教師的夢想。不僅如此，生活指導教師在參與校園建設(shè)和管理的過程中，往往地位較低，參與度得不到保障。反而是在校園管理中有不良事件發(fā)生時，往往歸咎于生活指導教師的失職，導致生活指導教師對于教師集體隊伍的歸屬感低，甚至其中部分教師由此覺得學校的榮辱于己無關(guān)，只是將生活指導教師作為一份謀生的飯碗。

二、生活指導教師專業(yè)化建設(shè)的策略

（一）規(guī)范招聘流程，堅持擇優(yōu)錄取

學校作為生活指導教師招聘的主體，在制定招聘計劃之初就應(yīng)該明確招聘的方向，在應(yīng)聘人員的應(yīng)聘要求的提出上要做到細化、具體。為了保證生活指導教師專業(yè)化建設(shè)的順利實施，學校首先需要對應(yīng)聘者的學歷做出要求，例如大專以上。對于有參軍、支教或是其他公益事業(yè)的參加經(jīng)歷的應(yīng)聘者，在學歷上可以適當?shù)姆艑?。其次，學校的招聘時應(yīng)當采用筆試與面試相結(jié)合的考察方式，對應(yīng)聘者的思想素質(zhì)以及應(yīng)對學生在校寄宿過程中遇到的突發(fā)事件的能力進行初步的考察。最后，在應(yīng)聘人員的年齡范圍上，學校也需要做出考慮。年齡太小，可能在與學生相處的過程中缺乏耐心;年齡較大，在管理的過程中可能出現(xiàn)執(zhí)行情況差的問題。所以學校在對生活指導教師進行招聘時，還應(yīng)結(jié)合學校的實際情況，對招聘流程進行合理適當?shù)恼{(diào)整。此外，值得注意的是，目前大部分的生活指導教師都屬于學校外聘教師，在招聘上沒有在編教師招聘嚴格、公平，招聘結(jié)果很容易受到其他因素的干擾而改變。因此，學校負責人在進行人員招聘時，需要堅守招聘初心，嚴格按照招聘制度以及流程，擇優(yōu)擇賢，把好高素質(zhì)生活指導教師隊伍建設(shè)的第一關(guān)。

（二）重視生活指導教師的崗前培訓與繼續(xù)教育工作

教師是學生模仿的樣本，不論是哪方面的教師，都應(yīng)該時刻謹記自己的育人職責。生活指導教師同樣需要積極發(fā)揮榜樣的力量，通過言傳身教讓學生在潛移默化中養(yǎng)成良好的行為習慣，形成正確的價值取向。學校作為教師的主管單位，有責任幫助教師不斷的提升自我，使教師有能力更好的勝任自己的工作。學校需要將生活指導教師的崗前培訓與繼續(xù)教育培訓工作重視起來，讓生活指導教師素質(zhì)的提升在科學合理的計劃下更加切實可行。學校在生活指導教師上崗前除了對教師的思想素質(zhì)進行加強外，還要就學生寄宿過程中可能遇到的突發(fā)事件的應(yīng)對提前做出演練，加強生活指導教師的應(yīng)急處理能力。在生活指導教師進入工作后，學校同樣需要定期或是不定期的對其進行培訓，幫助生活指導教師及時的解決在工作中遇到的困難，讓生活指導教師的專業(yè)素養(yǎng)能夠得到穩(wěn)步的提升，使生活指導教師隊伍的凝聚力得到增強，以此推進生活指導教師隊伍的專業(yè)化建設(shè)進程。

（三）建立完善的生活指導教師體系并增強其認同感

生活指導教師作為校園教職工體系中不可分割的一部分，需要有健全的制度和完整規(guī)范的場所去支撐其日常工作。其中最重要的一點就是對生活指導教師個人價值的認同和尊重，而要做到這一點就要把生活指導教師體系建設(shè)起來。其中包括上文中的打造專業(yè)性的人才教師隊伍、提供良好的培訓內(nèi)容和形式等軟硬兼?zhèn)涞恼叽胧詈髮W校、學生的發(fā)展與生活指導教師的個人發(fā)展相統(tǒng)一，把生活指導教師的個人需求和規(guī)劃納入到實際保障中。只有加強生活指導教師與學校，與學生之間的緊密聯(lián)系，生活指導教師在教育實踐中不斷的提高自身與崗位的契合度才能使整個生活指導教師的專業(yè)性向前跨步。

三、小結(jié)

生活指導教師既是學生的老師，也是學生的“家長”。生活指導教師需要提高對自己的要求，要同其他學科的教師一樣，通過不斷的學習，掌握必備的照顧學生的技能以及教育學知識、心理學知識亦或是更多。這不僅生活指導教師工作的需要，更是學生身心協(xié)調(diào)發(fā)展的需求。因此，不論是學校還是生活指導教師，都應(yīng)該將專業(yè)化隊伍的打造重視起來，只有建設(shè)出一支高素質(zhì)的專業(yè)化生活指導教師隊伍，才能更好的為學生全方面素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展保駕護航。

參考文獻：

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