胡曉峰

【摘要】 ?從教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)的重要性、如何進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)的原則性三個(gè)方面，就英語教學(xué)中對教材進(jìn)行整合重構(gòu)的方法進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】 ?英語教學(xué) 教學(xué)內(nèi)容 整合重構(gòu) 學(xué)情 方法 原則性

高中英語課程以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為總目標(biāo)，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力，學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展過程即是語言與技能整合發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)，也是文化感知與理解不斷加深，思維品格和語言學(xué)習(xí)能來逐步提升的過程。因此，在長期的英語教學(xué)中，尤其是長期從事高中藝術(shù)生教學(xué)班的英語教學(xué)中，經(jīng)歷了對教學(xué)的反思，高考后通過對學(xué)生成績的縱向、橫向比較。我認(rèn)為構(gòu)建自己的知識體系非一日之功，非一日能成，不論教育教學(xué)如何改革，教學(xué)的主體都是學(xué)生，你的知識體系是通過學(xué)生學(xué)習(xí)得到應(yīng)用和再現(xiàn)，你的教學(xué)價(jià)值才得以體現(xiàn)。馮·格拉賽斯費(fèi)爾德指出：“教師的作用將不再是講授‘事實(shí)，而是幫助和指導(dǎo)學(xué)生在特定領(lǐng)域中建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)。”作為一名英語教師，必須在認(rèn)真鉆研教材、教學(xué)大綱和考試說明的基礎(chǔ)上，根據(jù)所教班級特性，仔細(xì)分析大多數(shù)學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)情，有針對性的對教材、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行重建、拆分和重新整合，那么他/她的教學(xué)才能真正有序、有效、有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才可能有收獲、有提升。最適合的教學(xué)才是最好的教育，確實(shí)如此。在具體的教育教學(xué)中如何進(jìn)行教材的整合重構(gòu)，如何發(fā)揮教師的最大作用呢？

一、對教學(xué)內(nèi)容的難度重新構(gòu)建

由于我們學(xué)校高中生源的組成復(fù)雜特殊性，既有普通生，又有藝術(shù)生，還有民族生，我們面對的大多數(shù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)都不是很好，甚至有相當(dāng)一部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識幾乎為零。英語相較其它學(xué)科來說，對他們無疑是“難于上青天”，而現(xiàn)有的高一的英語教材比較初中整個(gè)學(xué)習(xí)階段的內(nèi)容，無論是知識內(nèi)容還是教材結(jié)構(gòu)，題材更廣泛，難度更大，要記憶的東西很多，同時(shí)需要學(xué)生更高的運(yùn)用知識的能力。如果我們教師在具體教學(xué)中，不提前對教材結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行熟悉、把握，不重新調(diào)整，而是“依葫蘆畫瓢”，完全按教參或現(xiàn)有課件教學(xué)，長此以往，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生不能適應(yīng)，跟不上教學(xué)進(jìn)度，課堂教學(xué)無效率或效率低下，學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣和信心，成績也不斷下滑，更遑論教學(xué)效果了。因此，必須對教學(xué)內(nèi)容的難度重新設(shè)定。當(dāng)然，對教材的重構(gòu)必須建立在對教材的認(rèn)真研讀，必須親自做至少近五年的各省市的英語高考題，全國近五年的歷次高考題也要認(rèn)真做和做后歸類，分析考點(diǎn)分布、分值比重，準(zhǔn)確把握?？肌⒈乜贾R點(diǎn)，然后對應(yīng)到相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容上。對分值大的、難度低的或難度適中的，確定為教學(xué)備課的重點(diǎn)，在教學(xué)中反復(fù)講練，要求學(xué)生人人過關(guān)。相反，對應(yīng)的考點(diǎn)分值大、難度也大的差距題，課上少講，但要求部分學(xué)有余力的學(xué)生在假期中學(xué)習(xí)和操練，并在開學(xué)后進(jìn)行面批面改，這樣保證有優(yōu)生，使他們能在教師的教學(xué)中，起到引領(lǐng)、帶動(dòng)全體學(xué)生的作用，同時(shí)保證他們在大考中能拿到高分。而由于難度降低了，大多數(shù)學(xué)生能聽懂，課后能把題做對了，學(xué)習(xí)也有興趣，反過來對班級平均成績的提高也起到了保證，同時(shí)課堂秩序良好，教師教學(xué)也較輕松，不至于出現(xiàn)亂課堂或睡到一大片的惱人現(xiàn)象，何樂而不為呢。

二、對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍重構(gòu)

我們面對的大多數(shù)班級、大多數(shù)學(xué)生都是藝術(shù)生，他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容由兩部分組成，既要學(xué)習(xí)文化知識，還要進(jìn)行專業(yè)的強(qiáng)化訓(xùn)練，時(shí)間緊、任務(wù)重、難度大，而且每學(xué)年還有一周的外出寫生，高三還有將近兩個(gè)月的專業(yè)強(qiáng)化。我們現(xiàn)有的英語教學(xué)在高一一年有四本28個(gè)模塊的教學(xué)，涉及到大量的篇章需要閱讀，多達(dá)2600個(gè)左右的詞匯、短語和句子需要記憶，同時(shí)英語學(xué)習(xí)的局限性——缺乏語言環(huán)境、大班教學(xué)等，老師還要和學(xué)生的無意識遺忘進(jìn)行抗?fàn)?。除非是有很?jiān)韌的毅力、學(xué)習(xí)目標(biāo)非常明確、還有遠(yuǎn)大志向，學(xué)習(xí)動(dòng)力十足的極少部分學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生在長期艱苦的學(xué)習(xí)中，都會(huì)有疲乏期，他/她會(huì)有選擇性、側(cè)重性的學(xué)習(xí)，那么比較其他學(xué)科，英語無疑是大多數(shù)學(xué)生會(huì)選擇“屏蔽”的學(xué)科，英語課堂會(huì)成為他們“休養(yǎng)生息”“從事副業(yè)”的地方。這時(shí)，老師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)藝術(shù)就尤為重要了，我們只有變被動(dòng)為主動(dòng)，努力去適應(yīng)學(xué)生，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，才能讓學(xué)生不會(huì)遺忘或放棄英語學(xué)習(xí)，不至于讓我們的英語教學(xué)變成“曲高和寡”。在教學(xué)內(nèi)容的取舍上，要認(rèn)真研究教學(xué)大綱和高考考試說明，密切關(guān)注考試動(dòng)向和考試題型的變化，進(jìn)行有效取舍。例如，英語各類考試中，英語語法知識都逐年淡化，更強(qiáng)調(diào)在具體語境中對英語語法的考查，加之語法知識的講解都很枯燥，對我們學(xué)生而言也很難理解，那么在教學(xué)中就應(yīng)作為忽略點(diǎn)，甚至在高三最后復(fù)習(xí)中應(yīng)完全舍去。教材中每一模塊都有很大部分篇幅是語法訓(xùn)練，同步學(xué)案中也有大量涉及，我們就必須重新進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容取舍，在高一時(shí)可以進(jìn)行適量基礎(chǔ)語法知識的訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生基本能運(yùn)用基礎(chǔ)語法理解句子能力。但是高二，尤其是高三時(shí)就必須少講少進(jìn)行單純語法訓(xùn)練，而應(yīng)該多進(jìn)行其它方面的強(qiáng)化訓(xùn)練，使教學(xué)和復(fù)習(xí)更有效率，更有針對性。另一方面，對教材中涉及到的很難很長的語篇，在教學(xué)時(shí)要根據(jù)班級學(xué)生情況進(jìn)行內(nèi)容和教學(xué)課時(shí)的再分配。但同時(shí)，我們的學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，體現(xiàn)在兩方面，一方面詞匯量太少，另一方面語法知識欠缺、混淆，這兩部分制約了他們閱讀的流暢和理解的準(zhǔn)確性。如果在高一教學(xué)中，我們完全按教材的內(nèi)容安排進(jìn)行教學(xué)，語法教學(xué)都是“蜻蜓點(diǎn)水”，一帶而過，那么大多數(shù)學(xué)生在記憶詞匯、閱讀文章、話題寫作等等方面都會(huì)因?yàn)檎Z法知識的欠缺或混淆而舉步維艱。所以在高一階段必須對常用、?？颊Z法進(jìn)行歸類、歸納和專門訓(xùn)練，使學(xué)生基本的語法知識建立知識樹。

三、對教材內(nèi)容掌握度的重構(gòu)

學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最大障礙是詞匯，詞匯量多多益善，但是我們的大多數(shù)學(xué)生本身詞匯量少，而記憶新詞匯需要時(shí)間、耐心和恒心，這些又恰恰是我們學(xué)生所缺乏的。如果我們要求學(xué)生掌握所有的書本詞匯，那很多學(xué)生都會(huì)選擇放棄，但如果我們對詞匯再重組、再分類，按高頻、?？肌⒈乜家活?，了解一類、猜詞一類等等重新歸類，要求學(xué)生第一類必須反復(fù)記憶詞意、詞性、拼寫和用法，第二類要求學(xué)生記憶詞義和詞性就可，而第 三類只要求學(xué)生能根據(jù)語境、上下文，甚至用構(gòu)詞法知識進(jìn)行猜測，這樣減少了學(xué)生的記憶量，降低了記憶難度，但是學(xué)生在運(yùn)用時(shí)又提高了準(zhǔn)確性和流暢性，而且能從記憶詞匯中看到效果，感受到自己的進(jìn)步，那會(huì)極大地引發(fā)學(xué)生記憶詞匯的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語信心，變老師要我學(xué)為我一定要學(xué)好英語。

以上是筆者在英語教材重構(gòu)中的一些體驗(yàn)，在具體實(shí)施中，我認(rèn)為應(yīng)注意兩點(diǎn)。由于教材整合重構(gòu)是對教材的再創(chuàng)造，我認(rèn)為在整合重構(gòu)的過程中，必須要遵循四個(gè)教學(xué)原則：基于教材的原則、基于學(xué)生的原則、教學(xué)內(nèi)容主題性一致的原則和教學(xué)內(nèi)容完整性原則;同時(shí)必須發(fā)揮同仁合作的精神，只有團(tuán)隊(duì)的共同協(xié)作，才能使教材重構(gòu)得到落實(shí)和運(yùn)用最大化。總之，我認(rèn)為對教材進(jìn)行重構(gòu)，本質(zhì)上就是要改變單一的教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式、思維方式的差異，要著力研究學(xué)生的學(xué)法分層，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和學(xué)生的不同，采取啟發(fā)性講授、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難、動(dòng)手實(shí)踐、調(diào)查探究、交流辯論、自主合作等多種不同的教學(xué)方式，最大程度地發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生真正從教學(xué)中獲益。