李紹杰

【摘要】 ?隨著課程改 革的深入推進(jìn)，越來(lái)越多的學(xué)校意識(shí)到加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育的重要性，積極地在教學(xué)方針、教學(xué)政策上進(jìn)行改革，教師也根據(jù)新的教學(xué)目標(biāo)調(diào)整教學(xué)方法。小學(xué)數(shù)學(xué)是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)殿堂的重要學(xué)習(xí)階段，擔(dān)負(fù)著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的任務(wù)。但是，傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法適應(yīng)這一要求。因此，以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為主要的研究對(duì)象，探究創(chuàng)新型小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，以幫助教師在課堂教學(xué)中提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】 ?課改 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)方法 創(chuàng)新

相對(duì)于初中數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)并不重，教師除了完成基本的教學(xué)任務(wù)外，還要注意較強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。例如，創(chuàng)新思維、綜合運(yùn)用思維、合作競(jìng)爭(zhēng)思維。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法采用單一型的灌輸方法，教師是教室的中心，學(xué)生成了被動(dòng)的接受者，在整個(gè)教授過(guò)程中學(xué)生和教師的互動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)生的參與感較低，沒(méi)有營(yíng)造一個(gè)積極活躍的課堂氛圍，長(zhǎng)期在這種環(huán)境下學(xué)習(xí)，會(huì)消耗學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，甚至產(chǎn)生棄學(xué)、厭學(xué)心理。為了改變這一現(xiàn)狀，教師在探究創(chuàng)新性教學(xué)方法時(shí)首先要明確正確的教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變自己的角色認(rèn)知，從“掌控者”到“引導(dǎo)者”或“輔助者”，弱化自己地位的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得全方位多層次的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)從“要學(xué)生學(xué)”到“學(xué)生要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師?，F(xiàn)在學(xué)生和家長(zhǎng)都認(rèn)為學(xué)習(xí)是老師的事情，學(xué)生是在老師的“逼迫”下學(xué)習(xí)的，家長(zhǎng)則對(duì)學(xué)校教學(xué)情況不管不顧，教師由于備課、作業(yè)批改、班級(jí)管理等工作又占據(jù)了大量的時(shí)間和精力，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和成長(zhǎng)沒(méi)有做到足夠的關(guān)心，在這種情況下很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

因此，想要施行創(chuàng)新性教學(xué)方法并取得效果，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)期間，學(xué)生正處于精力和體力極其旺盛的階段，學(xué)生對(duì)周?chē)氖挛锍錆M(mǎn)了好奇，對(duì)學(xué)習(xí)也是一樣的，但是規(guī)律性的集體生活壓抑了好玩的天性，學(xué)生因此也會(huì)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生抵觸心理，教師可以在教學(xué)過(guò)程中使用游戲法和情景法相結(jié)合的方法。

例如，學(xué)習(xí)“乘除”時(shí)，為了幫助學(xué)生建立與“加減”之間的區(qū)別和聯(lián)系，可以讓學(xué)生上臺(tái)表演公式運(yùn)算過(guò)程，在互動(dòng)的過(guò)程中學(xué)生既能學(xué)到運(yùn)算規(guī)律，又能踴躍的參與游戲當(dāng)中。但是，教師要注意把握好時(shí)間安排和課堂紀(jì)律，讓整個(gè)課堂亂中有序，學(xué)生時(shí)刻保持一種積極的上課態(tài)度。

二、增強(qiáng)學(xué)生主體性意識(shí)

學(xué)生是課堂教學(xué)的主人，但是很多教師沒(méi)有樹(shù)立“學(xué)生主體”的意識(shí)，仍使用傳統(tǒng)教學(xué)方法，這種方法雖然能在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生顯著的效果，卻不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。增強(qiáng)學(xué)生的主體性，教師除了平時(shí)的語(yǔ)言和行為激勵(lì)外，還要采用有針對(duì)性的分層教學(xué)法和小組合作教學(xué)法。

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度不同，所以“一刀切”的教學(xué)方法不能保證每一個(gè)學(xué)生都能進(jìn)步。分層教學(xué)法并不是簡(jiǎn)單的根據(jù)學(xué)生的成績(jī)高低進(jìn)行分級(jí)劃類(lèi)，而是通過(guò)觀察上課情況、課后作業(yè)表現(xiàn)等多方面因素，綜合考慮后進(jìn)行的分類(lèi)。有的學(xué)生基礎(chǔ)較差，有的學(xué)生創(chuàng)新思維不足，有的學(xué)生能力可以進(jìn)一步提高。針對(duì)這三種情況，可以將學(xué)生分為三大類(lèi)，在準(zhǔn)備教案時(shí)有針對(duì)的制定教學(xué)目標(biāo)，布置課后作業(yè)練習(xí)既要實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的要求，也要補(bǔ)充學(xué)生能力上的不足。

小組合作教學(xué)法即將班級(jí)分為幾個(gè)小組，從性別、成績(jī)、表現(xiàn)等方面進(jìn)行組合，最好能讓每個(gè)小組的能力均衡，每節(jié)課留出10到15分鐘的時(shí)間供學(xué)生討論，在下次上課時(shí)，每個(gè)小組以報(bào)告的形式輪流發(fā)言說(shuō)明組內(nèi)成員的思路和邏輯，教師在學(xué)生討論時(shí)也要積極地參與到每個(gè)小組之中，解答學(xué)生提出的問(wèn)題，發(fā)揮“引導(dǎo)者”功能。

三、多媒體教學(xué)活躍課堂氣氛

科學(xué)研究表明，動(dòng)感的事物會(huì)立即吸引人的注意力，而且隨著多媒體的引入，各個(gè)學(xué)校對(duì)教師在計(jì)算機(jī)能力方面也提出更高的要求，所以多媒體教學(xué)方法已經(jīng)成為創(chuàng)新性教學(xué)方法發(fā)展的基礎(chǔ)和方向。

首先，多媒體教學(xué)能活躍課堂氣氛，板書(shū)對(duì)學(xué)生的吸引力不大，需要依靠教師不斷的強(qiáng)調(diào)、提醒吸引學(xué)生注意力，但是多媒體設(shè)備可以展現(xiàn)多種多樣的效果，如“飛入”“圓進(jìn)”等，還配有聲音，因此學(xué)生不自覺(jué)地就會(huì)被PPT吸引。

其次，多媒體教學(xué)還能具現(xiàn)化抽象性的問(wèn)題，由于年齡和心智的限制，學(xué)生的抽象思維能力不強(qiáng)，而通過(guò)多媒體的動(dòng)畫(huà)展示，可以直觀地講解抽象或宏觀的問(wèn)題，學(xué)生也能鍛煉抽象想象能力。

四、總結(jié)

綜上所述，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)方法，對(duì)當(dāng)前的教學(xué)非常重要，符合了素質(zhì)教育提出的“以學(xué)生為中心”道德教學(xué)理念，學(xué)生在與同學(xué)和教師的相處過(guò)程中不僅學(xué)會(huì)了基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，還養(yǎng)成了一定的數(shù)學(xué)思維方法，并且在教師言傳身教的影響下，也逐漸形成了良好的人格品德，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的健康成長(zhǎng)、發(fā)展。

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