茅云飛 徐軍

摘 要：選擇合適的學習方式、發(fā)展關(guān)鍵能力是當前教育的首要問題，項目學習將課程學習的內(nèi)容和要求寓于完成任務的過程之中，在物理教學中融入項目學習環(huán)節(jié)，既注重對學生知識與技能的培養(yǎng)，更有利于學生關(guān)鍵能力的養(yǎng)成，達成將核心素養(yǎng)落實到日常的教學目標.

關(guān)鍵詞：項目學習;核心素養(yǎng);學習方式;實施策略

文章編號：1008-4134（2019）16-0022 ? ?中圖分類號：G633.7 ? ?文獻標識碼：B

作者簡介：茅云飛（1972-），男，江蘇揚州人，本科，中學高級教師，揚州市物理特級教師，研究方向：初中物理課堂學習方式改進的研究.

徐軍（1977-），男，江蘇揚州人，本科，中學高級教師，研究方向：初中物理課堂教育教學及學習方式改進研究.

近年來，眾多國家、地區(qū)和國際教育機構(gòu)開始了對“核心素養(yǎng)”的研究，我國對學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成教育也很重視.常見的傳統(tǒng)物理教育模式大多注重對學生基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)，從知識、技能、方法方面考慮和設(shè)計教學，往往只注重知識點的面面俱到，忽略了學生能力的養(yǎng)成教育.為了適應新時期對學生能力培養(yǎng)的要求，我們應積極探索、改變教學方式，從核心素養(yǎng)角度出發(fā)，選擇一種適應學生終生發(fā)展要求及關(guān)鍵能力培養(yǎng)的學習方式，成為當前教育的首要問題，而項目學習則具有以上優(yōu)點.在物理教學中融入項目學習環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，既注重對學生知識與技能的培養(yǎng)，更有利于學生關(guān)鍵能力的養(yǎng)成，從而更好地在初中物理教學中貫徹核心素養(yǎng)教育，讓學生能力培養(yǎng)落到實處.

1 物理核心素養(yǎng)和項目學習解讀

1.1 物理核心素養(yǎng)

關(guān)于核心素養(yǎng)的研究，上個世紀70年代就有國家及各類組織提出.進入21世紀以后，世界經(jīng)合組織（OECD）、聯(lián)合國教科文組織、美國及其他國際組織更是對核心素養(yǎng)指標體系進行了廣泛深入的研究.近年來，我國對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也非常重視，2014年3月，教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》，通過組織研究提出了我國各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系的要求.2016年9月，教育部組織的相關(guān)課題研究組提出了我國核心素養(yǎng)指標體系，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》以項目研究成果形式正式發(fā)布.2017年8月，教育部《普通高中物理課程標準修訂稿》送審稿中，提出了物理核心素養(yǎng)主要由物理概念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任四個方面構(gòu)成的界定，以全新的視角，從學生個人發(fā)展及未來社會對人的要求角度，對素質(zhì)教育進行了重新定義.建立正確的物理觀念，培養(yǎng)科學的思維，提高科學探究能力，養(yǎng)成科學學習態(tài)度與社會責任感，具有適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，成為當前物理教育的重要目標.

1.2 項目學習

基于項目的學習（Project-based Learning，簡稱PBL），以下簡稱項目學習，是以學科的概念和原理為中心，學生通過參與真實的活動項目，進行調(diào)查、探究、討論、改進，最終形成產(chǎn)品或項目問題得到解決，從而建構(gòu)知識的學習活動.項目學習是一種探究性學習方式，它能促進學生自主投入學習，提高終身學習能力和素質(zhì).

項目學習的教學目標分為顯性目標和隱形目標.顯性的就是掌握知識、完成任務、解決問題，隱形的就是建立觀念、培養(yǎng)思維、提高能力.將課程學習的內(nèi)容和要求寓于完成任務的過程之中，即學生在執(zhí)行任務過程中，根據(jù)實際需要，通過合作探究來獲得知識與技能，提高關(guān)鍵能力，這也就被稱為“任務驅(qū)動”式學習.

2 物理核心素養(yǎng)導向的項目學習模式

物理核心素養(yǎng)集合了物理學科自身特點，是所有學生應具有的最關(guān)鍵、最必要的內(nèi)在品質(zhì)，是學生進入社會后所應具備的能力要求.這些整體要求必須通過學校的學習和教育得以實現(xiàn)，而項目學習這種學習方式，將學生在學習、生活中遇到的一些自然社會現(xiàn)象、生活情境以及課內(nèi)、課外知識提煉為物理學科問題，并通過項目學習的一系列流程，在研究、解決這些問題的過程中，逐步建立起符合物理學科特點的觀念和思維方法，形成適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所必需的能力，從而有效地促進學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成.圖1即為物理核心素養(yǎng)導向的項目學習模式圖.

3 以核心素養(yǎng)養(yǎng)成為導向的項目學習實施策略

項目學習一般包括項目驅(qū)動、項目設(shè)計、項目實施和項目評價四大環(huán)節(jié).下面就以蘇科版八年級下冊第10章“壓強與浮力”第5節(jié)“物體的浮與沉”為例，簡述物理教學中“項目學習”的基本實施策略：

3.1 項目學習的構(gòu)思

教學中，我們把教學活動設(shè)計為完成項目任務“如何讓上浮的物體下沉、下沉的物體上浮？”這個項目驅(qū)動任務貼近學生生活，符合學生認知水平，能充分激發(fā)學生興趣.教學設(shè)計在引出驅(qū)動任務后，由學生根據(jù)猜想自主設(shè)計方案，再動手實驗，驗證猜想，最終完成任務.同時，在完成項目任務的過程中，學生通過自主探索、交流合作，自主理解懸浮、上浮、漂浮和下沉時重力和浮力的變化情況，從受力的角度，尋求浮與沉關(guān)系，得出物體的浮沉條件.

3.2 項目學習的實施

（1）項目驅(qū)動：教師首先演示兩個小魔術(shù)，同樣的乒乓球以及同樣的蠟燭，浸沒在水中，松手后都會出現(xiàn)一個上浮、一個下沉現(xiàn)象.然后提出驅(qū)動問題： 如何讓上浮的物體下沉、下沉的物體上??？學生通過獨立思考、小組討論，進而提出自己的設(shè)計.

（2） 項目設(shè)計：學生要完成這個任務，首先要對物體浮沉時的受力情況進行分析.學生通過對讓浮在水面的空玻璃瓶沉下去、使沉在水底的雞蛋浮起來、使沉在水底的帶夾子的氣球浮上來這三個實際問題進行思考，然后分組討論、設(shè)計方案，并從力的角度分析每個方案中分別是通過何種方法改變了哪個力，啟發(fā)學生尋求浮與沉關(guān)系.

（3）項目實施：首先請學生展示自己設(shè)計的三個實驗，教師根據(jù)力和運動的關(guān)系，引導學生進一步思考：當把物體浸沒到液體中，受到的重力與浮力相等時，物體會怎樣運動？如果不等，物體又會怎樣運動呢？學生利用受力示意圖對浸沒到液體中物體進行分析，根據(jù)受力情況分析運動情況，得出懸浮、上浮、漂浮和下沉時重力和浮力的大小關(guān)系，完成項目任務.

（4） 項目評價：組織學生對上浮物體下沉、下沉物體上浮實驗進行評價.學生通過自主評價和交互評價所設(shè)計的實驗，分析懸浮、上浮、漂浮和下沉時重力和浮力的變化情況，總結(jié)得出物體的浮沉條件.實現(xiàn)從完成項目任務向達成教學目標的遷移.

“如何讓上浮的物體下沉、下沉的物體上?。俊?項目學習教學環(huán)節(jié)見表1.

3.3 項目學習的收獲

本節(jié)課以貼近學生生活的“如何讓上浮的物體下沉、下沉的物體上??？”為項目任務，通過觀察比較上浮、下沉物體受力情況進行理論設(shè)計和實驗探索，在活動中體會浮與沉的條件特點，發(fā)現(xiàn)物體浮與沉取決于重力和浮力的大小關(guān)系，最終應用所學知識完成項目任務，同時也達成了教學目標.這種以真實的任務情境為載體的項目學習方式，極大地調(diào)動了學生的學習興趣，創(chuàng)新了學習過程，提高了課堂效率.實現(xiàn)了物理課堂教學以下幾個方面的轉(zhuǎn)變.

（1）學習方式的轉(zhuǎn)變：項目學習的特點是任務驅(qū)動、提高能力.學生由被動地聽，跟著老師學，轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M合作探究，自主解決問題.在設(shè)計項目、執(zhí)行任務、解決問題的過程中，學生充分利用已有的知識，將學習變得真實起來，提出真實的問題、完成真實的任務、得出真實的結(jié)果，學生在真實有效的學習情境中不斷提高自身素養(yǎng)，激發(fā)自身潛能.

（2）教學方式的轉(zhuǎn)變：在項目學習中，課堂教學由教師為中心轉(zhuǎn)為學生為中心，由教師管理學習轉(zhuǎn)為自我管理學習，教師由課堂的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)助者，學生的主體性得到體現(xiàn)，教師真正成為學生學習的促進者.學生在自主探究、親自實踐、合作交流的過程中解除困惑，在親身體驗和探索中完成項目、解決問題，從而實現(xiàn)由獲得知識到提高能力的轉(zhuǎn)變.

（3）評價方式的轉(zhuǎn)變：學校的常規(guī)教學中，對學生的評價方式主要是組織各種類型的考試.而利用項目學習的教學方式，我們要評價一個學生素養(yǎng)如何，可以通過觀察他如何設(shè)計、完成一個完整的項目來體現(xiàn).并且在設(shè)計、完成項目的過程中，學生能真切地感受到素養(yǎng)的需求，主動獲得素養(yǎng)，提高能力.

（4）成果意識的轉(zhuǎn)變：在項目學習中，當學生完成了項目任務，就會產(chǎn)生相應的成果.這個成果不是機械的考試名次，而是可呈現(xiàn)、可評價、可改進的成果。學生在項目學習中經(jīng)歷了真實的學習，收獲的是知識、提高的是能力.

基于項目的學習突出了學習的自主性和實踐性，使學生既學到了知識，又培養(yǎng)了能力，在“避實就虛”“旁敲側(cè)擊”中收到了事半功倍的效果，有效地推進了物理學科教育教學改革，實現(xiàn)了學生科學素養(yǎng)的全面提升.

新課程理念下的物理學習過程，是一個自主探究、自主知識建構(gòu)，實現(xiàn)課程目標的過程.實踐表明，在物理教學中合理引入項目學習的學習方式，可以有效培養(yǎng)學生的自主學習能力.學生為了完成項目任務，在主動收集資料、處理信息的過程中，建立物理觀念.強烈的任務動機促使他們充分發(fā)揮自己的潛能，培養(yǎng)了科學思維，發(fā)展了高層次思維能力，成為獨立思考者和自主學習者.在項目合作中，學生互相幫助，分享經(jīng)驗成果，在提高科學探究能力的同時，培養(yǎng)了團隊精神和合作競爭意識，最終形成科學態(tài)度與責任.項目學習作為初中物理教學中一種新的學習方式，為新課程理念下的物理教學提供了新選擇，是培養(yǎng)學生自主學習能力的有效載體，讓學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成教育落到實處.

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（收稿日期：2019-04-08）