吳松華 高敏

【摘要】 ?校企合作中，校企融合特別是深度融合是合作的更高一級(jí)，也是深化職業(yè)教育改革的重要環(huán)節(jié)，直接影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升?；诖?，主要論述了新時(shí)期高職院校校企融合發(fā)展的有關(guān)內(nèi)容，希望對(duì)相關(guān)領(lǐng)域有所幫助。

【關(guān)鍵詞】 ?新時(shí)期 高職院校 校企融合發(fā)展

一、新時(shí)期高職院校校企融合所處困境

1.高職學(xué)生綜合素養(yǎng)不符合企業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)升級(jí)轉(zhuǎn)型要求

首先，隨著時(shí)代的進(jìn)步，高職院?？焖侔l(fā)展，辦學(xué)規(guī)模與招生人數(shù)逐年擴(kuò)大與增長(zhǎng)。但基于學(xué)生“入口關(guān)”，學(xué)生沒有扎實(shí)的文化基礎(chǔ)，相較之普通高校，高職院校學(xué)生自身思想、道德與人文素質(zhì)存在明顯差距，一定程度上加大了教學(xué)壓力。其次，有的院校依然采用傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)管理模式，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，因缺乏良好的學(xué)習(xí)氛圍，且學(xué)生自身文化基礎(chǔ)差，進(jìn)入企業(yè)后學(xué)生不能快速轉(zhuǎn)變角色，不符合企業(yè)生產(chǎn)技能要求。此外，高職學(xué)生畢業(yè)后，自身知識(shí)轉(zhuǎn)換能量不符合企業(yè)發(fā)展要求。為了適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展，有的學(xué)校打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，深入改革課程體系，知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)椤皦蛴?、適用且重實(shí)踐的環(huán)節(jié)”，構(gòu)建行業(yè)、企業(yè)與學(xué)校為一體的專業(yè)課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)，對(duì)企業(yè)行業(yè)特點(diǎn)、專業(yè)設(shè)置與學(xué)生知識(shí)層面全面分析基礎(chǔ)上，合理設(shè)計(jì)“專業(yè)+企業(yè)培訓(xùn)課”相結(jié)合的課程體系。但因眾多高職院校專業(yè)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)及教學(xué)過(guò)程等與企業(yè)發(fā)展需求仍有許多的不符，改革效果較有限。

2.學(xué)生能力培養(yǎng)不符合企業(yè)人才需求

（1）高職院校沒有準(zhǔn)確掌握企業(yè)人才需求

有的高職院校沒有準(zhǔn)確把握市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)，未深入研究企業(yè)人才需求，也沒有從企業(yè)角度思考問題，專業(yè)課程設(shè)置落后，使得人才培養(yǎng)與市場(chǎng)發(fā)展需求不匹配。

（2）實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件不好，效果差強(qiáng)人意

有的高職院校沒有設(shè)立自己專屬校辦企業(yè)，也沒有根據(jù)企業(yè)發(fā)展需求建立相應(yīng)的人才實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)基地，通過(guò)幾個(gè)月的實(shí)習(xí)學(xué)生完成應(yīng)用能力培訓(xùn)。時(shí)間短，對(duì)新環(huán)境學(xué)生需要適應(yīng)，通常是學(xué)生還沒有熟悉生產(chǎn)線，實(shí)習(xí)時(shí)間就結(jié)束了。有的院校盡管采購(gòu)了實(shí)訓(xùn)設(shè)備，但因設(shè)備落后，維護(hù)差且更新速度慢，與企業(yè)一線生產(chǎn)設(shè)備不能實(shí)現(xiàn)同步更新，因而學(xué)生實(shí)訓(xùn)無(wú)法獲得預(yù)期效果。

（3）理實(shí)并重的專業(yè)師資隊(duì)伍不足，教學(xué)與實(shí)踐相脫離

職業(yè)教育目標(biāo)在于為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用、技能與創(chuàng)新型人才，因而老師必須要具備一定的理論基礎(chǔ)，還要掌握熟練專業(yè)技能。高職院校很多老師缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷與實(shí)操技能，沒有深入了解企業(yè)生產(chǎn)、管理、技術(shù)更新及人才要求，教學(xué)與實(shí)踐相互脫離。

3.校企融合缺乏暢通的渠道，沒有實(shí)現(xiàn)深入合作

（1）校企融合缺乏完善的配套機(jī)制

在校企融合工作中，有的高職院校沒有建立有效的管理、監(jiān)督檢測(cè)與激勵(lì)機(jī)制;學(xué)校也沒有實(shí)施規(guī)范化管理校企融合工作，多頭管理現(xiàn)象比較嚴(yán)重，使得工作難以實(shí)現(xiàn)規(guī)范化管理，工作積極性不高，不利于高職院校深入開展校企融合工作。

（2）校企融合工作缺乏綜合素質(zhì)高的隊(duì)伍

實(shí)際工作中，相關(guān)人員沒有從學(xué)校與經(jīng)濟(jì)形勢(shì)角度分析問題，缺乏全局性觀念，沒有系統(tǒng)化研究新時(shí)期的校企融合工作，也沒有準(zhǔn)確判斷校企融合工作的復(fù)雜與艱巨性，不能采取有效措施解決新問題與情況，特別是校企融合工作相關(guān)要求學(xué)習(xí)不深入，落實(shí)不到位。

（3）校企融合工作力量不強(qiáng)

憑借自身經(jīng)驗(yàn)辦事，不會(huì)結(jié)合新形勢(shì)對(duì)校企融合工作方法進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)實(shí)際工作效果造成了嚴(yán)重的影響。

（4）校企融合緊密性差

現(xiàn)階段，很多高職院校實(shí)施的校企融合形式是學(xué)校為主企業(yè)為輔，因而學(xué)校培養(yǎng)的人才無(wú)法滿足企業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)升級(jí)轉(zhuǎn)型需求，而企業(yè)也不愿將自身作為人才培養(yǎng)的重要基地。就算有的高職院校與企業(yè)簽訂了人才需求訂單，但很多學(xué)生的就業(yè)期望與定位、市場(chǎng)間存在很大的差距，學(xué)生就業(yè)滿意度不高，對(duì)于學(xué)生能力企業(yè)沒有較高的認(rèn)可度，通常是學(xué)生就業(yè)時(shí)間不長(zhǎng)就面臨失業(yè)或重新?lián)駱I(yè)的文題，使得校企融合出現(xiàn)忽冷忽熱，校企融合沒有實(shí)際意義。

二、新時(shí)期高職院校校企融合發(fā)展建議

1.擴(kuò)大校企合作范圍

通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研，及時(shí)掌握企業(yè)職業(yè)崗位技能需求與發(fā)展趨勢(shì)，積極應(yīng)對(duì)市場(chǎng)變化，探索校企合作契機(jī)，開發(fā)實(shí)訓(xùn)新項(xiàng)目，確保學(xué)生自身專業(yè)水平、能力與職業(yè)崗位任職需求得到提高，盡可能實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。與合作企業(yè)理清關(guān)系（與現(xiàn)有合作單位，理清協(xié)議是否到期、是否會(huì)續(xù)簽或繼續(xù)跟蹤，做好哪些工作，與哪些企業(yè)深度合作、哪些是要淘汰的以及新合作單位有哪些？），選擇合作密切、經(jīng)濟(jì)效益好、擁有先進(jìn)技術(shù)、管理規(guī)范、發(fā)展成熟且核心區(qū)域的企業(yè)合作，根據(jù)“校企合作”新模式實(shí)現(xiàn)深度合作。借助專業(yè)優(yōu)勢(shì)做好試點(diǎn)，以點(diǎn)帶面成功后進(jìn)行全面推廣。以此確保每一專業(yè)或方向保持實(shí)在、密切合作、高質(zhì)量、擁有專業(yè)特色且依照新校企合作模式開展深度合作的企業(yè)。通過(guò)畢業(yè)生供需見面會(huì)、招聘等途徑，及時(shí)跟蹤與院校條件相符合的企業(yè)并保持密切聯(lián)系，逐步構(gòu)建深度合作關(guān)系，循序漸進(jìn)的保障合作質(zhì)量。

2.促進(jìn)融合，為校企融合辦學(xué)創(chuàng)建新平臺(tái)

校企融合中，“深度融合”要求進(jìn)行深度設(shè)計(jì)，包含合作辦學(xué)、育人、就業(yè)與發(fā)展。無(wú)論何種合作方式，行動(dòng)是最為重要的，通過(guò)行動(dòng)探索合作內(nèi)容，獲得更好的合作效果。在此過(guò)程中，共贏是基礎(chǔ)、共發(fā)展是出路，而人才培養(yǎng)是根本、核心則是深度融合。積極探索員工培訓(xùn)機(jī)制，提高員工業(yè)務(wù)能力，從而成為合作受益者與高素質(zhì)建設(shè)人員。探索共建研發(fā)平臺(tái)與聯(lián)合攻關(guān)體系，根據(jù)產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)革新與事業(yè)改革等確定橫向課題，在合作攻關(guān)基礎(chǔ)上，提升生產(chǎn)效率與事業(yè)發(fā)展水平;深入探究共建專業(yè)機(jī)制，加快應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制，特別是企業(yè)參與制定培養(yǎng)方案與教學(xué)，條件允許情況下進(jìn)行訂單培養(yǎng)，建立專門的學(xué)院，推行教導(dǎo)學(xué)做研體系，實(shí)施雙導(dǎo)師制與校企合作模式，邀請(qǐng)企業(yè)專家與行業(yè)學(xué)者，直接參與學(xué)校人才培養(yǎng)教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.以工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

將生產(chǎn)勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐融為一體，實(shí)施新學(xué)習(xí)模式，以工學(xué)結(jié)合改革人才培養(yǎng)模式，調(diào)整并建設(shè)專業(yè)，合理設(shè)置專業(yè)課程，改革教學(xué)內(nèi)容與方法。關(guān)注學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)踐工作的統(tǒng)一性，校內(nèi)與校外實(shí)踐考核結(jié)合起來(lái)，促使課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化;為了提高學(xué)生能力，實(shí)施工學(xué)交替、項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)與定崗實(shí)習(xí)等教學(xué)模式，開展項(xiàng)目式研究性學(xué)習(xí);激發(fā)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的積極性，各專業(yè)要保障學(xué)生在企業(yè)定崗實(shí)習(xí)時(shí)間至少為半年。實(shí)施校企合作，進(jìn)行訂單式人才培養(yǎng)模式，從師資、技術(shù)與辦學(xué)條件等方面與用人單位加強(qiáng)合作，根據(jù)職業(yè)崗位需求，共同參與人才培養(yǎng)計(jì)劃的制定，簽訂用人與人才培養(yǎng)合作協(xié)議，為用人單位培養(yǎng)優(yōu)秀人才，提高學(xué)生就業(yè)率。

綜上所述，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，職業(yè)教育而言，作為校企合作的高級(jí)階段，校企融合是其發(fā)展的必由之路與根據(jù)要求。秉承校企融合，堅(jiān)持合作辦學(xué)、育人、就業(yè)與發(fā)展的理念，增強(qiáng)政府、學(xué)校與企業(yè)三方之間的凝聚力，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多素質(zhì)高的專業(yè)技術(shù)人才，推動(dòng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。

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基金項(xiàng)目：咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018年校級(jí)課題“高職會(huì)計(jì)專業(yè)校企融合的實(shí)踐與研究”階段性研究成果（項(xiàng)目編號(hào)2018Y015）。