郭小鈴

摘 要：男女生在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的差異比較明顯，不同性別的學(xué)生在生理、心理情感方面具有差異性，但在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中往往只重視因材施教，而忽略學(xué)習(xí)者因性別不同所表現(xiàn)出的在心理以及學(xué)習(xí)能力和觀念等方面的差異，因此，文章試述英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)方面的差異并提出教學(xué)對(duì)策，希望能夠促進(jìn)男女生在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中共同進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);學(xué)習(xí)差異;差異教學(xué)

一、心理性別差異

（一）性格差異

男生多屬于沖動(dòng)型，女生多屬于內(nèi)斂型。在性格特征方面，男生表現(xiàn)出自信、勇敢、獨(dú)立或者粗心、情緒波動(dòng)等，女生總體上表現(xiàn)為沉靜、耐心、細(xì)致、認(rèn)真或者羞澀、缺少主見(jiàn)等。

（二）動(dòng)機(jī)差異

賈冠杰在《外語(yǔ)教育心理學(xué)》中指出：“內(nèi)在動(dòng)機(jī)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素在起作用，內(nèi)在動(dòng)機(jī)來(lái)自個(gè)人對(duì)所做事情本身的興趣，是由英語(yǔ)學(xué)習(xí)者本身產(chǎn)生的，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身就是學(xué)習(xí)者追求的目的，如：求知欲、好奇、興趣、愛(ài)好或?yàn)榱吮憩F(xiàn)自我等。”男女生學(xué)習(xí)英語(yǔ)在心理性別上存在動(dòng)機(jī)差異。女生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的看法比男生更成熟，更多的是考慮自己的生存和發(fā)展的需要，男生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要出于應(yīng)付考試或家長(zhǎng)和教師的強(qiáng)制督促。

（三）興趣差異

筆者對(duì)我校五、六年級(jí)的102名男生和88名女生做了一份關(guān)于“對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的喜歡程度”的調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查顯示，選擇“非常喜歡”的女生人數(shù)特別多，而男生則不然，他們大多數(shù)對(duì)英語(yǔ)不感興趣。顯然，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上女生的興趣要高于男生。

（四）觀念差異

男生偏愛(ài)計(jì)劃，女生偏愛(ài)努力。男生喜歡選擇有效的學(xué)習(xí)方法，總結(jié)自己的不足，而女生卻表現(xiàn)出偏愛(ài)英語(yǔ)的交際功能。

二、記憶、思維水平和智力因素的差異

男女生在記憶、思維水平和智力因素方面主要存在以下差異：

（一）記憶差異

人的記憶力因?qū)κ挛锏膼?ài)好、熟悉程度及個(gè)人的知識(shí)層次、性別等的不同存在很大差異。在記憶數(shù)字和空間位置等方面，男女生沒(méi)有差異，但在文字語(yǔ)言記憶方面，女生占據(jù)優(yōu)勢(shì)，而這一優(yōu)勢(shì)會(huì)持續(xù)到成年。男生的邏輯思維要優(yōu)于女生，所以男生的邏輯記憶也優(yōu)于女生，男生對(duì)理科方面的原理、定理、公式、定律等特別敏感，因此對(duì)其概念及其相互關(guān)系的記憶就特別深刻，記憶速度也特別快，記憶時(shí)間比較持久。而女生對(duì)文科方面的記憶卻優(yōu)于男生。她們擅長(zhǎng)背記，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中善于記單詞、復(fù)述故事，且記憶持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，直至成年也不怎么會(huì)遺忘。從記憶方法上，男生傾向于有意義的識(shí)記，而女生傾向于無(wú)意識(shí)記憶和機(jī)械記憶。熊丹在《因性施教探研》中提出，“女生的觀察力較男生更敏銳、細(xì)致和全面”，上課時(shí)注意力比男生更集中與持久，語(yǔ)言模仿力、記憶力比男生顯著強(qiáng)，而且女生在記憶活動(dòng)的韌性方面也遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于男生。

（二）思維水平差異

思維是智力的核心，男女生思維能力的差異是總體上平衡，發(fā)展特色不平衡。女生偏向于形象思維，更傾向于用形象思維解決問(wèn)題;男生偏向于抽象邏輯思維，習(xí)慣于用抽象思維解決問(wèn)題。

（三）智力因素

教育心理專家研究結(jié)果表明，由于男性與女性大腦結(jié)構(gòu)的差異，男女生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程和效果是有差別的。醫(yī)學(xué)研究結(jié)果顯示，人腦負(fù)責(zé)語(yǔ)言功能的區(qū)域主要集中在大腦的左側(cè)。一般說(shuō)來(lái)，女性擅長(zhǎng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和形象思維，而男性多擅長(zhǎng)邏輯思維。

三、教學(xué)對(duì)策

男女生在閱讀上的差異性可能是男女生在性格和思維上的差異造成的。但是成功的教學(xué)應(yīng)該在理解差異的基礎(chǔ)上，充分利用各種資源形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。針對(duì)上述差異，我們開(kāi)展了如下教學(xué)嘗試：

（一）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀方法和良好的閱讀習(xí)慣

男生的邏輯思維能力在英語(yǔ)閱讀中表現(xiàn)為男生聯(lián)系上下文的能力較強(qiáng)，而女生往往將閱讀看作是詞和句子的堆砌，因此在遇到較為復(fù)雜的文章時(shí)往往不知所措。在教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)男生表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)勢(shì)以及優(yōu)勢(shì)所形成的獨(dú)特的閱讀方法，可以借鑒男生這種優(yōu)勢(shì)所表現(xiàn)出來(lái)的方法。在教學(xué)過(guò)程中，可以有意地教授學(xué)生正確的閱讀方法，并訓(xùn)練學(xué)生這種“猜詞會(huì)意”的能力，教會(huì)他們?nèi)绾卫梦恼绿峁┑木€索來(lái)攻克生詞難句。

要達(dá)到上述目的，教師要走出一個(gè)教學(xué)誤區(qū)：教師在教學(xué)中最關(guān)心的是學(xué)生在閱讀理解上的正確率，讀練習(xí)的常規(guī)方法是進(jìn)行反復(fù)的模擬練習(xí)。當(dāng)然，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，反復(fù)練習(xí)是有好處的，特別是語(yǔ)法、聽(tīng)力部分，它能夠提高學(xué)生的閱讀速度。但這“治標(biāo)不治本”，如果學(xué)生的閱讀方法和閱讀習(xí)慣本來(lái)就是錯(cuò)誤的、不良的，那么以完成習(xí)題為目的的閱讀訓(xùn)練只能是他們?cè)阱e(cuò)誤方法下的閱讀速度提升，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是不利的。

（二）使用非限定主題的Presentation激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

男生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在很大的潛力，但很多男生都會(huì)給教師留下“對(duì)英語(yǔ)不感興趣”“不愿意背單詞、學(xué)習(xí)語(yǔ)法”等印象。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，筆者利用男生的興趣激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以將男生、女生分成不同的小組，男生小組輪流進(jìn)行Presentation，頻率控制在每周一次，時(shí)間為一個(gè)課時(shí)。讓男生通過(guò)一個(gè)星期的準(zhǔn)備，用英語(yǔ)介紹一個(gè)他們感興趣的話題，話題范圍不限。但教師必須輔助進(jìn)行Presentation的小組完成整個(gè)準(zhǔn)備過(guò)程。每次Presentation之前，進(jìn)行Presentation的小組可以將可能出現(xiàn)的新詞匯、新知識(shí)等通過(guò)書(shū)面形式告訴其他小組。做完P(guān)resentation之后，其他男生小組必須對(duì)做Presentation的小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，而女生小組則做出總結(jié)。教師可將各個(gè)小組的表現(xiàn)計(jì)入期末成績(jī)中的平時(shí)成績(jī)。我們?cè)谶@里提出這個(gè)方法的目的在于利用非限定主題的Presentation來(lái)激發(fā)學(xué)生，特別是激發(fā)男生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。準(zhǔn)備和展示都是通過(guò)英語(yǔ)進(jìn)行的，男生很可能失去興趣，但因?yàn)橹黝}是他們感興趣的，這會(huì)激勵(lì)著他們?cè)跍?zhǔn)備的過(guò)程中利用各方面的資源完成任務(wù)。教師在這個(gè)過(guò)程中可以提供一些有用的資源，幫助學(xué)生攻克詞匯難關(guān)。此外，因?yàn)楸仨氉龀隹偨Y(jié)或評(píng)價(jià)，因此其他小組在這個(gè)過(guò)程中也可以學(xué)到許多東西，利于知識(shí)互補(bǔ)。

這個(gè)方法在起步階段會(huì)遇到不少困難，且可能不會(huì)起到立竿見(jiàn)影的效果。但英語(yǔ)教師的目的永遠(yuǎn)是“授之以漁”而非“授之以魚(yú)”，因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法才是教學(xué)的最終目的。

（三）創(chuàng)設(shè)思維訓(xùn)練的平臺(tái)，提高學(xué)生的思維品質(zhì)

筆者在教學(xué)研究中，提高學(xué)生思維品質(zhì)的前提是在課堂教學(xué)中積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維訓(xùn)練的平臺(tái)，進(jìn)而提高他們的閱讀能力和閱讀質(zhì)量。為此，筆者積極嘗試了三種訓(xùn)練學(xué)生思維方式的方法：

一是積極培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)散性思維能力，即“樹(shù)狀思維”能力。這種方式現(xiàn)在使用較為普遍，但課堂教學(xué)中的效果不甚理想。究其原因，教師可能疏忽了這種思維的本質(zhì)特征。聯(lián)系樹(shù)干特征我們可以找出答案：這種思維像樹(shù)的枝干結(jié)構(gòu)，每枝每條都連著主干，又伸向不同的方向。因此，在啟發(fā)學(xué)生思維時(shí)，要注意思維內(nèi)容的板塊和板塊之間的邏輯。

二是借助文本，提高學(xué)生的語(yǔ)言邏輯思維能力。在基層教師調(diào)研的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)必須引起重視的現(xiàn)象——很多教師對(duì)邏輯化的文本視而不見(jiàn)，為趕進(jìn)度，把可以提高學(xué)生興趣、增加學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和提高學(xué)生語(yǔ)言能力的課，變成功利主義的“理科式”教學(xué)模式，直奔結(jié)果。這種情況下的教學(xué)效果可想而知。另外，有的教師做到了回歸課文，卻忽略了詞（組）與詞（組）、句與句之間、段落與段落之間的邏輯關(guān)系。記得在一堂中外教師的對(duì)比課上，在中方教師精彩的情境教學(xué)和外籍教師嫻熟的小組活動(dòng)后，學(xué)生較為扎實(shí)地掌握了詞匯。但在隨后的任務(wù)教學(xué)中，當(dāng)教師要求學(xué)生使用學(xué)習(xí)過(guò)的詞匯進(jìn)行筆頭和口頭練習(xí)，課堂一度冷場(chǎng)，連一向自信地認(rèn)為可以“撬”開(kāi)學(xué)生嘴巴的外籍教師也一籌莫展。問(wèn)題在于，雙方都忽視了詞匯與詞匯之間的邏輯關(guān)系。

三是積極運(yùn)用其他思維手段，降低思維的難度。運(yùn)用什么思維手段要根據(jù)文本決定。一般來(lái)說(shuō)，教師可以利用生活中的經(jīng)歷進(jìn)行浸潤(rùn)、體驗(yàn)和理解。這種方式可以起到很好的效果，但前提是學(xué)生應(yīng)具有豐富的生活知識(shí)、生活體驗(yàn)以及一定的想象力。其他類似的手法還有很多，像比較、分類及抽象概括等方法我們也不妨進(jìn)行嘗試，以達(dá)到閱讀效果的最佳化。

四、結(jié)語(yǔ)

男生和女生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上確實(shí)存在差異性，教師在看到差異性的同時(shí)，應(yīng)努力幫助男生彌補(bǔ)這些由差異性所帶來(lái)的缺憾。在關(guān)注男生、幫助男生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，不能因?yàn)榕淖杂X(jué)而忽視了她們，相反，對(duì)這些學(xué)習(xí)上不用教師費(fèi)心的女生，教師要經(jīng)常了解她們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，多鼓勵(lì)她們。

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