鄭淞元

摘 要：高中音樂鑒賞引入體驗式教學，符合學生音樂學習的基本訴求，具有實踐空間，應該引起音樂教師的高度重視。教師從學生音樂基礎實際出發(fā)，為學生創(chuàng)設更多聆聽機會、演唱機會、演奏機會，可以快速啟動學生音樂鑒賞思維，形成音樂鑒賞力。

關鍵詞：高中音樂 ;體驗; 鑒賞

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）07B-0038-02

音樂鑒賞是一種復雜的音樂學習體驗過程，教師要為學生創(chuàng)設更多體驗學習機會，讓學生通過多種感官學習音樂，在聆聽、實踐、探索過程中形塑音樂鑒賞認知體系。

高中學生思想趨向成熟，對音樂的認知呈現個性化特征，教師要針對學生音樂審美取向，為學生提供體驗鑒賞環(huán)境，讓學生在實踐體驗中內化認知，形成音樂學習綜合能力。

一、聆聽體驗，啟動學生鑒賞思維

聆聽體驗是最為常見的音樂鑒賞方式，教師要利用多種教輔手段，為學生布設適宜傾聽體驗環(huán)境，給學生傳授一些傾聽的方法，幫助學生順利構建音樂體驗認知。

（一）創(chuàng)設傾聽情境

音樂是聽覺藝術，也是審美體驗的基礎。在音樂教學過程中，教師要注意為學生創(chuàng)設更多聽賞機會，讓學生在傾聽的過程中產生音樂審美沖動，實現音樂鑒賞教學目標。

隨著信息技術的不斷滲透，音樂鑒賞教學有了更多選擇，教師利用多媒體網絡等信息技術手段，為學生提供聆聽環(huán)境成為教學常態(tài)。學生運用網絡信息不存在任何技術問題，在生活中也有聆聽音樂的機會，為音樂聆聽鑒賞提供良好的條件。

如教學人音版高中音樂《音樂與人生》，教師利用多媒體播放《草原放牧》樂曲，并給學生提出傾聽要求：認真聆聽樂曲，說說作品表達什么樣的情緒？樂曲呈現什么樣的故事？教師為學生介紹樂曲基本背景，讓學生聆聽。

學生傾聽之后展開熱議，對內容進行解讀，逐漸達成共識。教師利用多媒體進行教學調度，給學生提供直觀感知機會，并利用思考的問題引導學生，成功調動學生的想象力，將音樂鑒賞帶入特定情境。

（二）傳授聽賞方法

聆聽是最常見的聽賞方法之一，教師在設計時，需要針對學生基礎，為學生傳授一些聽賞方法是非常有必要的。音樂鑒賞屬于專業(yè)學習范疇，而高中學生音樂基礎還比較薄弱，教師在進行方法指導時，需要有觀照意識。聽音色、聽和聲、聽旋律、聽節(jié)奏、聽結構，都可以判斷音樂情感、音樂主題、音樂表達，教師要針對不同音樂作品展開具體指導，讓學生在聆聽學習中實現鑒賞成長。

在欣賞云南民歌《彌渡山歌》時，教師給學生學法指導：欣賞民歌時，需要感受民歌的風格特點，還要探索民歌風格與地理環(huán)境的關系，特別是民歌和方言的關系，這樣才能對民歌展開全面鑒賞。

學生根據教師引導展開聆聽和討論，并查閱教輔材料，對民歌風格有了一定感知。教師利用學法傳授機會，給學生提供了鑒賞建議，學生鑒賞思維順利啟動，確保音樂鑒賞順利推進。

二、實踐體驗，歷練學生鑒賞能力

（一）參與視唱演繹

音樂鑒賞包括眾多內容，視唱演繹屬于實踐性體驗，也是學生最為樸素的選擇。學生對音樂的理解和展示，只能通過演唱表演來實現。高中生大多比較羞澀，一般不會主動在大眾面前演繹，教師要充分考慮學生的心理特點，為學生提供更多媒體背景，鼓勵學生展開實踐演繹操作，在實踐體驗中形成音樂鑒賞認知。

湖北民歌《幸福歌》，旋律歡快，表達人們對幸福生活的歌頌之情。為提升學生鑒賞水平，教師先利用鋼琴進行伴奏，讓學生學唱。學生快速行動起來，順利學會了歌曲，教師和學生一起演唱歌曲，并要求學生說說歌唱的感受。學生開始進入狀態(tài)，自然有不少體會要表達。有的學生說，民歌表情達意最為直接，而且節(jié)奏明快，給人帶來最為暢快的歌唱感覺。也有的學生說，不同地區(qū)的民歌有不同的風格，湖北地區(qū)民歌帶有山歌的特點，旋律清亮高遠，給人心曠神怡的感覺。從學生鑒賞中可以看出，教師讓學生體驗演唱是有特別用意的——成功激活學生鑒賞思維，形成嶄新學習感觸。

（二）引入樂器演奏

學生對樂器有特殊敏感性，雖然大多數學生不精通樂器的操控，但當樂器介入音樂鑒賞時，還是能夠引發(fā)學生主動關注。教師可以為學生提供更多示范演奏操作，讓學生在聆聽中完成鑒賞，或者吸收部分學生參與演奏活動，也能給學生帶來鮮活鑒賞體驗，對有效提升音樂鑒賞品質有重要幫助。

鑒賞《錦雞出山》樂曲時，教師先讓學生聆聽，讓學生仔細辨別，說出樂曲中運用了哪些樂器。當學生獲得了多元認知之后，教師繼續(xù)引導學生參與節(jié)奏設計：我們可以以身邊物品作為打擊樂器，參與節(jié)奏設計，當樂曲播放時，先嘗試節(jié)奏應用，然后將設計方案寫出來。學生根據教師引導展開行動，很快就獲得節(jié)奏方案。如“x x | x x | x? x x x | 0 x x | x 0 x x x | x 0 x x x| x? x x x|x x x x x x |……”教師讓學生辨識樂器運用，并要求學生自行編制節(jié)奏，展開打擊樂伴奏，這都是實踐體驗嘗試。學生從這些體驗中形成的鑒賞認知是鮮活的、立體的。

三、探究體驗，豐富學生鑒賞感知

（一）創(chuàng)編律動舞蹈

探究式體驗對學生要求更高一些，學生主動參與音樂創(chuàng)編活動，能夠獲得豐富鑒賞感知。如創(chuàng)編音樂律動方案，給歌曲增加一些伴奏，都可以給學生提供更多音樂體驗，也能加深對音樂作品的理解。

高中學生有一定音樂基礎，創(chuàng)編音樂律動方案不存在什么技術問題，教師需要給出必要的引導和啟迪，讓學生自然進入音樂思維。

《江南風采》是江南民間音樂，演奏樂曲屬于江南絲竹范疇，教師先給學生講述江南絲竹流傳情況，并結合人文、地理、社會等因素進行分析，給學生帶來更多學習感受。在樂曲展示過程中，教師為學生布設創(chuàng)編律動的學習任務，并給出具體要求：江南樂曲大多比較溫柔，旋律優(yōu)美，在律動方案設計時，需要體現江南特有風情。學生根據教師引導展開研究，課堂展示時，教師讓學生跟隨樂曲展示律動，學生逐漸進入狀態(tài)。課堂學習氣氛被點燃，雖然出現一些笑場現象，但律動展示獲得不錯學習效果。教師為學生布設了律動創(chuàng)編任務，將學生帶入特殊音樂情境。

（二）構建互動平臺

隨著信息技術的不斷發(fā)展，在音樂鑒賞中運用信息平臺展開互動，已經成為一種最為時尚的追求。學生運用網絡信息平臺展開交流互動，早已成為一種生活常態(tài)。教師不妨給學生布置音樂信息搜集、音樂鑒賞聆聽、音樂演繹方法搜尋等任務，也可以發(fā)動學生展開網絡交互活動，發(fā)動學生展開音樂辯論、表演展示、討論互評等活動，讓學生在多重交互過程中形成鑒賞認知。

教師在發(fā)動學生展開音樂鑒賞時，能夠借助網絡互動平臺展開操作，學生接受度更高，如鑒賞《娛樂升平》時，教師重點介紹高胡，進而引出廣東音樂，對流行地域、樂隊組織、社會功能、發(fā)展歷史等進行展示。

為了讓學生對廣東音樂有更深刻認知，教師讓學生借助網絡信息平臺展開信息搜集，找出一些廣東音樂作品進行對比鑒賞。學生利用手機展開信息搜集，很快就找到一些廣東音樂方面的信息。課堂學習進入嶄新階段，互動氣氛逐漸建立。

高中音樂鑒賞教學有自身特點，教師要從教學實際出發(fā)，為學生提供體驗式鑒賞活動，給學生更多體驗鑒賞啟迪，讓學生順利進入音樂鑒賞，在多種感官參與的體驗學習中形成學科能力。

體驗鑒賞包括聆聽、實踐、探究等多種形式，教師不僅要給學生方法指導，還要培養(yǎng)學生良好音樂感知意識，使其在音樂文化熏陶中健康成長。

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