朱金花

本文從隨文練筆在小學(xué)語文作文教學(xué)中應(yīng)用的重要性入手，重點(diǎn)提出了隨文練筆在小學(xué)語文作文教學(xué)中的有效應(yīng)用方法，旨在優(yōu)化作文教學(xué)方法，讓小學(xué)生走出作文練習(xí)的困境。

小學(xué)生的作文練習(xí)主要來源于模仿，傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法是教師給出一個題目，讓學(xué)生憑空想象，在學(xué)生不具備創(chuàng)作能力的情況下進(jìn)行作文練習(xí)，其質(zhì)量可想而知。隨文練筆在作文教學(xué)中的運(yùn)用，突出了其本體地位，為小學(xué)語文作文教學(xué)提供了新的模式，在以“隨文”為切入點(diǎn)，以“練筆”為目的的教學(xué)模式下，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生作文寫作能力的提升。

一、隨文練筆在小學(xué)語文作文教學(xué)中應(yīng)用的重要性

隨文練筆是指學(xué)生在文本閱讀學(xué)習(xí)中通過優(yōu)美段落的仿寫、修辭手法與表達(dá)方式的學(xué)習(xí)，將在文本閱讀中所吸收的知識運(yùn)用在寫作之中;引領(lǐng)學(xué)生從文本閱讀中吸收寫作技巧與方法，并且將其吸收并內(nèi)化為自己的寫作方式，以此促進(jìn)學(xué)生的作文水平提升。隨文練筆應(yīng)用的重要性主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：

1.情境性高

小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，因此在寫作時經(jīng)常無話可說。隨文練筆是建立在課文基礎(chǔ)上的作文教學(xué)方式，而課文包含了具體的人物、情節(jié)，為學(xué)生的寫作提供了具體化情境。在具體的情境中布置寫作話題，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對于課文學(xué)習(xí)的印象，同時能夠激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣，消除小學(xué)生對作文學(xué)習(xí)的排斥心理。其次，隨文練筆主要是小篇幅的作文寫作模式，仿寫課文中的經(jīng)典語句，讓學(xué)生在課本中的精彩內(nèi)容中吸收寫作技巧，讓學(xué)生有話可說、有話想說。

2.積累知識，激發(fā)創(chuàng)作靈感

小學(xué)生的作文訓(xùn)練是一個長期堅(jiān)持的過程，隨文練筆為小學(xué)生的作文知識積累提供了日積月累的平臺，在段落仿寫、修辭訓(xùn)練、情感表達(dá)方式、中心思想領(lǐng)悟中，學(xué)會合理安排作文的整體結(jié)構(gòu)，積累寫作技巧與寫作知識。其次，在隨文練筆中能夠豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，鼓勵學(xué)生發(fā)出不同的聲音，將“隨文”中獲得的獨(dú)特感受通過“練筆”的形式表達(dá)出來，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，寫出真實(shí)、靈動的文章。

二、隨文練筆在小學(xué)語文作文教學(xué)中的有效應(yīng)用

1.修辭練筆

修辭手法是小學(xué)作文教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在以往的小學(xué)作文課堂教學(xué)中，教師的修辭手法講解大多停留在理論上，在缺乏具體情境的情況下，小學(xué)生很難理解如何正確運(yùn)用修辭。此時，教師可以融入課文中的修辭內(nèi)容，讓小學(xué)生在情境交融中真正了解修辭手法，并且能夠?qū)⑿揶o手法靈活運(yùn)用到寫作中。

如在蘇教版語文三年級上冊《拉薩的天空》中，作者將拉薩的天空比作“用清水洗過的藍(lán)寶石”“圣地的窗簾”，讓學(xué)生在課文閱讀中重點(diǎn)分析、掌握比喻修辭手法的特點(diǎn)。接下來，教師可以設(shè)計(jì)一個修辭手法練筆環(huán)節(jié)，將學(xué)生在課文分析中學(xué)到的比喻修辭手法落實(shí)到寫作中，提高學(xué)生的寫作興趣，并且鍛煉了學(xué)生的寫作技巧。比如，教師給出一個貼近學(xué)生生活的情境，“盛夏的校園中，花草爭奇斗艷，同學(xué)們能不能利用比喻的手法說一說校園的美麗景色？”通過這種方式讓學(xué)生在借鑒中鍛煉自己的修辭運(yùn)用能力。

2.技法練筆

寫作技法是小學(xué)語文作文教學(xué)中的難題，因?qū)懽骷挤▽儆诒容^抽象的內(nèi)容，若是運(yùn)用傳統(tǒng)的理論講解方式，小學(xué)生很難理解。為了讓小學(xué)生掌握作文寫作技巧與方法，教師可以在隨堂練筆中對寫作技法進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練。如在《少年王勃》的教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探究文章的整體結(jié)構(gòu)布局，讓學(xué)生在課文分析中掌握敘述類文章的描述技巧，并且了解如何突出故事中主人公的特點(diǎn)，分析結(jié)尾處“拍案叫絕”的妙處。又如在《九寨溝》中作者圍繞“九寨溝”進(jìn)行一系列的景色介紹，讓學(xué)生在細(xì)節(jié)分析中掌握寫景類文章的寫作技巧，為學(xué)生提供練筆的機(jī)會，提升學(xué)生細(xì)節(jié)描寫能力。

3.結(jié)構(gòu)練筆

“流水賬”是小學(xué)生寫作中的常見問題，小學(xué)生在作文寫作中經(jīng)常邊寫邊想，缺少文章結(jié)構(gòu)整體布局的意識，最后導(dǎo)致結(jié)構(gòu)混亂，缺少層次性，甚至寫著寫著就跑題了。對此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會課文結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)，并且有目的地指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化作文結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成提綱先行的寫作習(xí)慣，以此提高小學(xué)生對作文結(jié)構(gòu)的掌控能力。

結(jié)語：綜合上文可知，隨堂練筆對于小學(xué)生的寫作手法、寫作技巧以及文章結(jié)構(gòu)優(yōu)化都起到了重要的作用，能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的作文學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生作文學(xué)習(xí)水平的提升。因此，語文教師應(yīng)在作文教學(xué)中找到寫作與閱讀教學(xué)的融合路徑，讓學(xué)生在隨文練筆中提升寫作能力，提升小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量。