南積玉

摘 要：隨著地理課程改革的推進(jìn)，對(duì)地理教學(xué)要求越來(lái)越高，以符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的需求。生活化的地理教育是讓地理課面對(duì)學(xué)生生活世界、加強(qiáng)地理課堂樂(lè)趣、培育學(xué)生研習(xí)地理樂(lè)趣的有效方法。它能使地理課堂充滿活力，有助于學(xué)生改變研習(xí)方式，解決教學(xué)困難，從而提升地理課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：地理課堂;教學(xué)策略;必要性;實(shí)施方法

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2019）07B-0055-02

隨著新一輪地理課程改革的深入，對(duì)教師以知識(shí)為中心的教育理念的轉(zhuǎn)變要求日益迫切。新課程的基本概念之一就是要求研習(xí)有益于生活，提倡多樣化的教學(xué)方法，創(chuàng)造有利于學(xué)生多樣化研習(xí)的情境，使地理課堂教學(xué)以生活為導(dǎo)向，是實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的有效途徑。

一、地理課堂彰顯生活色彩的必要性

地理課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生研習(xí)與生活和環(huán)境密切相關(guān)的地理知識(shí)，認(rèn)識(shí)祖國(guó)和世界，提升學(xué)生的認(rèn)知本領(lǐng)和生存本領(lǐng)。它對(duì)青少年的發(fā)展和健康成長(zhǎng)具有深刻意義。在中學(xué)，地理學(xué)科是學(xué)生的一門必修課，特別是近年來(lái)中學(xué)入學(xué)考試制度改革，地理學(xué)科就顯得更加重要。學(xué)生、家長(zhǎng)甚至整個(gè)社會(huì)都有了重視地理這門課的態(tài)度，筆者所在學(xué)校是一所農(nóng)村中學(xué)，雖然學(xué)生有一定程度的入學(xué)篩選，但他們大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村或城市邊緣地區(qū)。

其中，大多數(shù)學(xué)生是寄宿生，研習(xí)意識(shí)差，缺乏樂(lè)趣和自信心，但他們簡(jiǎn)單、活潑、熱情，對(duì)地理這門課不愛(ài)學(xué)或不重視。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，處于農(nóng)村中學(xué)的地理教師如何突破呢？如何高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)呢？

筆者認(rèn)為，在新課改下，最好的方式就是著眼課堂，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理課堂的興趣，培育學(xué)生研習(xí)地理的樂(lè)趣和信心。建構(gòu)主義教學(xué)理論提出，繁雜的研習(xí)領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)針對(duì)研習(xí)者以前的經(jīng)歷及樂(lè)趣，激發(fā)研習(xí)者的激情和信心。主動(dòng)性，即要求充分利用學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)在課堂上教授新知識(shí)，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的研習(xí)熱情，讓學(xué)生體驗(yàn)研習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)研習(xí)樂(lè)趣，樹立研習(xí)信心。所以，讓地理課凸顯生活的色彩、現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景，讓地理課融入學(xué)生生活，是一個(gè)很好的途徑。

二、地理課堂彰顯生活色彩的教學(xué)案例分析

讓地理課堂展示生活的色彩，也就是說(shuō)，課堂教學(xué)應(yīng)該以生活為基礎(chǔ)，用生動(dòng)、有趣、貼近生活的例子創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和活動(dòng)，向?qū)W生展示生活中的地理原型，激發(fā)學(xué)生研習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)一步展現(xiàn)地理的研習(xí)價(jià)值。

接下來(lái)，我們以水資源這一課為例，結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾卧诘乩碚n堂體現(xiàn)生活的色彩。依據(jù)地理新課標(biāo)和學(xué)生的生活環(huán)境，老師確定以下水資源教學(xué)三維目標(biāo)：

1.知識(shí)與技能。

（1）可以用圖表顯示淡水資源的數(shù)量和形式，并認(rèn)識(shí)水資源是有價(jià)值和有限的。

（2）根據(jù)圖表，我們可以分析中國(guó)水資源的時(shí)空分布特征，分析原因，并運(yùn)用我們所學(xué)的知識(shí)提出緩解措施。

（3）根據(jù)實(shí)際情況，闡述人類對(duì)水資源的不合理利用，以及合理利用水資源的途徑。

2.過(guò)程與方法。

（1）通過(guò)參加節(jié)水活動(dòng)以及課堂演示和報(bào)告，學(xué)生可以掌握生活中節(jié)水的方法。

（2）通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生可以收集和組織材料，交流和合作，并使用知識(shí)。他們可以初步學(xué)會(huì)分析和評(píng)價(jià)周圍的廢水和污染問(wèn)題，并提出對(duì)策。

（3）通過(guò)小組競(jìng)賽答題，增強(qiáng)合作能力。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀。

在節(jié)水行動(dòng)中，我們應(yīng)該增強(qiáng)節(jié)水意識(shí)，在日常生活中節(jié)約用水。從學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)看，我國(guó)水資源的問(wèn)題和緩解措施是本部分的重點(diǎn)。難點(diǎn)在于情感態(tài)度的目標(biāo)，這樣學(xué)生才能在現(xiàn)實(shí)生活中節(jié)約用水。水和我們的生存、生活緊密相關(guān)，要突出節(jié)約用水的方面。它是激發(fā)學(xué)生積極研習(xí)的切入點(diǎn)，讓他們覺(jué)得研習(xí)對(duì)生活的有益。因此，在設(shè)計(jì)水資源教學(xué)計(jì)劃時(shí)，我選擇了以生活為導(dǎo)向的教學(xué)理念，希望通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生樹立節(jié)約用水的意識(shí)，從而突破困境。

三、地理課堂彰顯生活色彩的實(shí)施方法

（一）強(qiáng)調(diào)教學(xué)是依據(jù)課標(biāo)教學(xué)，而不是教教材

新課程背景下的教學(xué)，教材不再是唯一依據(jù)，課標(biāo)才是教學(xué)的指導(dǎo)性綱領(lǐng)，教師應(yīng)該有“不是教教材，而是用教材教”的認(rèn)識(shí)，備課時(shí)，一定先研究課標(biāo)，依據(jù)課標(biāo)的要求，制訂教學(xué)目標(biāo)，至于教材，只是教學(xué)的素材，教學(xué)中可以根據(jù)實(shí)際情況，鉆研新課標(biāo)中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，決定教材內(nèi)容的取舍，只要教學(xué)沒(méi)有偏離課程目標(biāo)就可以。

（二）根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，重新整合教材

新課程的改革，不再?gòu)?qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，對(duì)教師而言，具備完整的地理專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，在以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，知識(shí)的系統(tǒng)和框架始終存在于頭腦中，不需要重新建立。但對(duì)學(xué)生而言則不然，沒(méi)有構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)框架，在他們的認(rèn)知中，知識(shí)是零散的，是一個(gè)一個(gè)的片段，這不利于理解和掌握。

教材的整合可以在一章內(nèi)進(jìn)行節(jié)次的整合，也可以是一節(jié)內(nèi)各標(biāo)題的調(diào)整，總之，教材的整合是為了讓學(xué)生易于構(gòu)建知識(shí)框架，梳理知識(shí)，使教學(xué)過(guò)程更加流暢。

（三）利用生活事例，質(zhì)疑導(dǎo)入

好的開始是成功的一半，所以引入新課程尤其重要。引進(jìn)新課程的目的是引起學(xué)生的樂(lè)趣，并為教學(xué)打好基礎(chǔ)。激發(fā)學(xué)生積極研習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的自覺(jué)性和主動(dòng)性的最佳方式是用學(xué)生的樂(lè)趣和熟悉的生活實(shí)例講解新的課程。例如，在設(shè)計(jì)一門新的水資源課程的導(dǎo)論時(shí)，筆者利用學(xué)生活動(dòng)的訪談視頻，對(duì)學(xué)校的用水情況進(jìn)行了調(diào)查，得出了學(xué)校用水量很大的結(jié)論，然后質(zhì)疑地球上的水是否取之不盡。為了完成新課程的介紹，在地理課堂中選擇學(xué)生的真實(shí)生活和他們感興趣的事物，比在其他地方引入教學(xué)資源更加生動(dòng)和有效。同時(shí)，它也體現(xiàn)了關(guān)注貼近學(xué)生生活的理念。

（四）巧用生活事例，促進(jìn)新知生成

建構(gòu)主義提出，研習(xí)的根本在于個(gè)體的認(rèn)知圖式的建立，在原來(lái)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)個(gè)體和生活環(huán)境的接觸，把新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化、構(gòu)建起來(lái)。如果教師能夠在教學(xué)過(guò)程中有效地將案例融入學(xué)生生活，會(huì)對(duì)學(xué)生的新知識(shí)生成有很大的幫助。地理知識(shí)主要來(lái)自生活和周圍的世界。地理教師應(yīng)將生活中的現(xiàn)象集中到課堂情境中，使學(xué)生通過(guò)課堂看到世界。

（五）精心設(shè)計(jì)生活化研習(xí)活動(dòng)，突破教學(xué)難點(diǎn)

開展將生活作為基礎(chǔ)的研習(xí)活動(dòng)，能夠引起學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，完全體現(xiàn)學(xué)生的主體位置，培育學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的本領(lǐng)，讓理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生在研習(xí)活動(dòng)中成長(zhǎng)，在解決以生活為基礎(chǔ)的問(wèn)題中發(fā)展，實(shí)現(xiàn)研習(xí)的目的。

（六）讓地理課堂取之于生活，用之于生活

著名的教育學(xué)家陶行知先生講過(guò)，生活即是教育，教育即是學(xué)校。如果沒(méi)有將生活作為中心，那么這樣的教育就是沒(méi)有生命的教育。

因此，地理教師應(yīng)該讓地理課來(lái)源于生活，并用于生活。例如，在談到水污染時(shí)，教師用福州的幾幅水污染圖片引導(dǎo)學(xué)生討論水污染的原因，并提出防治水污染的措施。

（七）把握教學(xué)節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

四十分鐘的課堂教學(xué)，教師要注意把握教學(xué)節(jié)奏。根據(jù)心理學(xué)統(tǒng)計(jì)，高中學(xué)生思維活躍、注意力集中的時(shí)間一般在10～30分鐘，教師適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，可以延長(zhǎng)學(xué)生最佳思考時(shí)間，但不可以變化過(guò)于頻繁。

教師一言堂的沉悶課堂，令人昏昏欲睡，但整堂課沸沸揚(yáng)揚(yáng)討論不斷的課堂同樣讓人煩躁不安。中學(xué)的課堂應(yīng)當(dāng)是理性的，多一些思考和寧?kù)o，以突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有效的課堂教學(xué)一定是學(xué)生付出最少的時(shí)間和精力而收獲最多的。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，要使中學(xué)地理課程走向?qū)W生生活世界，就要縮短地理課堂與生活的距離，縮短學(xué)生研習(xí)與生活的距離。它是增強(qiáng)地理課堂魅力的有效教學(xué)方法之一。 它引導(dǎo)學(xué)生注重生活中的觀察和思考，解決了傳統(tǒng)教學(xué)與生活分離的問(wèn)題，使學(xué)生逐漸接受地理，愛(ài)上地理課，學(xué)會(huì)研習(xí)地理。

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