周萍

摘 要：新課標(biāo)給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高要求，傳統(tǒng)單一的灌輸式教學(xué)模式無(wú)法滿足素質(zhì)教育要求，不利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)生難以由被動(dòng)式學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣與能力。本文概述了合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，闡述了小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的重要意義，并分析探討了具體的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2019）07B-0077-02

目前來(lái)看，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍舊存在不足，教師的教學(xué)理念滯后，閱讀教學(xué)方法單一陳舊，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生缺乏自主閱讀意識(shí)，課堂學(xué)習(xí)氛圍沉悶，對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)成果的考核嚴(yán)重缺失，教師無(wú)法及時(shí)掌握學(xué)生的閱讀狀況，影響了閱讀教學(xué)質(zhì)量。

應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法有助于解決以上問(wèn)題，可以將課堂還給學(xué)生，結(jié)合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀需求和興趣，在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生友誼，實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

因此，如何將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中是值得我們關(guān)注和深入研究的。

一、合作學(xué)習(xí)概述

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，合作學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生，它是時(shí)代進(jìn)步的產(chǎn)物，也是促進(jìn)教育改革創(chuàng)新的有效途徑。合作學(xué)習(xí)提倡以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生個(gè)體差異，將學(xué)生分組，促使學(xué)生能夠合作探究完成學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生交流交際，培養(yǎng)學(xué)生思考、探究學(xué)習(xí)能力，是一種有助于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合能力的教學(xué)方法。

近年來(lái)，越來(lái)越多的教師將合作學(xué)習(xí)教學(xué)理論與實(shí)踐策略應(yīng)用到教學(xué)中，從認(rèn)知和動(dòng)機(jī)這兩方面入手，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過(guò)程，顯著提高了學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的重要意義

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位共同探究思考學(xué)習(xí)任務(wù)，可以增強(qiáng)學(xué)生參與的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的好奇心，增加學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生可以踴躍投入閱讀學(xué)習(xí)，變單一、沉悶的閱讀課堂為活力四射的學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）建立新型和諧的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式下，教師是課堂的主人，使用填鴨式的教學(xué)方式講解閱讀知識(shí)、技巧等，師生距離較遠(yuǎn)，互動(dòng)不足，容易出現(xiàn)學(xué)生不配合教學(xué)活動(dòng)的情況。

將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可以增加教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、心理變化、情感態(tài)度的關(guān)注，提高教學(xué)互動(dòng)性、民主性，增加師生之間、生生之間的互動(dòng)，彰顯學(xué)生的主體位置，讓教師成為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的引路人，與學(xué)生一起探索、議論，建立新型和諧的師生關(guān)系，對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有著重要的促進(jìn)作用。

（三）實(shí)現(xiàn)因材施教

以往的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀課堂中，往往采取統(tǒng)一的教學(xué)策略指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，有些基礎(chǔ)較差的學(xué)生在課堂上跟不上教學(xué)進(jìn)度，學(xué)習(xí)積極性和自信心嚴(yán)重受挫，影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量。合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的應(yīng)用可以按照學(xué)生實(shí)際情況，挖掘?qū)W生的潛在能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與特長(zhǎng)的發(fā)展，教師充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況與性格特點(diǎn)，讓所有學(xué)生都能有所學(xué)、有所得，可以學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)因材施教。

三、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

（一）更新教學(xué)理念，營(yíng)造融洽的合作學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教師要積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，掌握合作學(xué)習(xí)理論核心思想，以現(xiàn)代化教學(xué)理念為指導(dǎo)，重視課堂氛圍，為學(xué)生提供一個(gè)自主參與合作學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造民主、平等、融洽的合作氛圍。教師設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問(wèn)題、關(guān)愛(ài)親切的眼神、幽默的語(yǔ)言等都能帶給學(xué)生別樣的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)習(xí)環(huán)境向著和諧的方向不斷發(fā)展。

在《地震中的父與子》這節(jié)課的合作學(xué)習(xí)中，教師可以先給學(xué)生制訂三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：

第一，找出課文中描寫人物外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作特點(diǎn)的句子。

第二，感悟課文中人物的思想品質(zhì)。

第三，如何理解文中父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)？三個(gè)問(wèn)題有助于學(xué)生由淺及深閱讀、思考，教師在學(xué)生合作探究中可以多使用“你們這一組討論得可真激烈”“同學(xué)們提出的問(wèn)題都非常棒”等語(yǔ)言，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，創(chuàng)設(shè)更好的合作氛圍。

（二）關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，教師科學(xué)點(diǎn)撥與指導(dǎo)

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生具有一定的思維能力和認(rèn)知水平，相同的一篇課文每一個(gè)學(xué)生閱讀下來(lái)會(huì)產(chǎn)生差別較大的感受，如果教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中用“標(biāo)準(zhǔn)答案”判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，勢(shì)必會(huì)局限學(xué)生想象力、創(chuàng)新力和思維。

所以，教師要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，挖掘?qū)W生閱讀學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀感受提出更多問(wèn)題與小組成員共同討論探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維和觀念碰撞，把握時(shí)機(jī)給予學(xué)生科學(xué)點(diǎn)撥與指導(dǎo)，確保合作學(xué)習(xí)過(guò)程可以緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)效率和成果。

在《自己的花是讓別人看的》這篇課文教學(xué)過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維一直局限在課文上，很難透過(guò)課文內(nèi)容向更深層次探索。這時(shí)，教師可以提出具有引導(dǎo)性的問(wèn)題：“同學(xué)們，你在生活中觀察過(guò)、聽(tīng)過(guò)人人為我、我為人人的事情嗎？”這個(gè)現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題將學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)與實(shí)際生活聯(lián)系到一起，各個(gè)小組紛紛討論垃圾分類、自覺(jué)排隊(duì)等事情，對(duì)課文主旨思想感悟更加深刻，結(jié)合生活閱歷闡述了對(duì)“人人為我，我為人人”這個(gè)境界的看法，有了更加豐富的合作學(xué)習(xí)感受。

（三）組織課后活動(dòng)，延伸學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)間非常有限，閱讀學(xué)習(xí)時(shí)間更是十分緊張，想要在緊張的閱讀教學(xué)時(shí)間內(nèi)達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師就要積極設(shè)計(jì)組織課后閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生可以在課余時(shí)間通過(guò)組成學(xué)習(xí)小組，延伸學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的空間，從而讓課上合作學(xué)習(xí)與課下合作學(xué)習(xí)可以緊密結(jié)合到一起，提高學(xué)習(xí)效果。

例如，在《只有一個(gè)地球》的學(xué)習(xí)中，教師在結(jié)束課堂教學(xué)前幾分鐘，布置開(kāi)放性的合作學(xué)習(xí)作業(yè)。讓學(xué)生自行組成合作學(xué)習(xí)小組，在課后通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、圖書館查詢等多種方式，搜集與課文主題相近的閱讀材料，分享閱讀材料并且寫出讀后感，在小組交流討論后形成本節(jié)課的課后學(xué)習(xí)報(bào)告，貼在教室的語(yǔ)文角上。這種教學(xué)方式將合作學(xué)習(xí)與課外閱讀能力培養(yǎng)深度融合，事半功倍。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，合作學(xué)習(xí)是提高小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的一種有效方法，教師在應(yīng)用過(guò)程中要更新思想觀念，重視對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，明確學(xué)生合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，做好學(xué)生合作學(xué)習(xí)路上的指路燈，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

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