孫姍姍，王萍玉

(濱州醫(yī)學院公共衛(wèi)生與管理學院，山東 煙臺 264003)

流行病學是逐漸發(fā)展起來的一門學科，在疾病預防和健康促進中起著重要作用，并已成為當代醫(yī)學的重要學科。如果使用傳統(tǒng)課堂教學模式，學生可能學習積極性不高、死記硬背和缺乏主動性，無法達到教學目標的要求[1]。近年來，不同高校采取了形式多樣的流行病學教學方法，包括傳統(tǒng)教學、啟發(fā)式教學、Sandwich教學等，取得了一定的效果，但由于各種資源和實際情況的限制，難以廣泛推廣和應用[2]。隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的進步與發(fā)展，大學生幾乎人人有智能手機，而且人人會使用微信。目前，在臨床醫(yī)學和基礎(chǔ)醫(yī)學的教學中逐漸使用基于微信的對分易教學平臺輔助課堂教學，但尚未在流行病學教學中應用。因此，我們認真研究對分課堂的教學概念，學習對分易教學平臺的使用方法，嘗試結(jié)合流行病學的學科特點，使用對分易教學平臺輔助教學，以增強醫(yī)學生的自主學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，充分提高流行病學的教學效果。

一、對分課堂與對分易教學平臺簡介

(一)對分課堂。

對分課堂是一種新型教學模式，分為三個階段：講授(Presentation)、內(nèi)化吸收(Assimilation)和討論(Discussion)[3]。對分課堂主要目的是把教師講授和學生討論時間分割開來，讓學生有時間思考與交流問題，對教師講授的知識內(nèi)化吸收，為下一次課堂討論做好充分的準備[4]。

(二)對分易教學平臺簡介。

對分易教學平臺是基于對分課堂教學理念的官方教學平臺。平臺可以通過電腦端和手機端使用，操作簡單便捷，從教師教學和學生學習多角度開發(fā)了很多常用功能(見圖1)。

圖1 對分易教學平臺常用功能

二、流行病課程及研究對象的情況

(一)課程性質(zhì)。

流行病學是預防醫(yī)學本科生的一門學位課程，也是應用性和方法學相結(jié)合的課程。流行病學主要目的是讓學生掌握流行病學研究的原理和方法，提高解決公共衛(wèi)生問題的能力[5]。由于研究方法種類繁多，容易混淆，需要師生的有效交互和循環(huán)反饋來提高學生對知識的理解和掌握。

(二)研究對象與問卷調(diào)查。

研究對象：濱州醫(yī)學院2014級預防醫(yī)學本科專業(yè)兩個班級共119名學生，學生均有手機且會使用手機微信。

問卷調(diào)查：通過對分易教學平臺中的調(diào)查問卷功能，對119名學生進行了課堂調(diào)查，采用無記名的方式進行填寫，調(diào)查內(nèi)容包括對流行病學教學方式的意向、學習積極性和學習效果等。

三、對分易教學平臺在流行病學課程中的應用

(一)流行病學課程準備。

教師在對分易教學平臺的電腦端(https://www.duifene.com/Home.aspx)注冊并登錄對分易平臺。創(chuàng)建學期，然后在相應學期添加流行病學課程。在班級學生選項里添加上課的班級：預防1班和預防2班，班級名稱點開有對應的班級課程二維碼。學生通過手機微信掃描班級二維碼，加入對分易流行病學課程教學平臺所對應班級。由于這兩個班的學生人數(shù)較多，添加研究生和班長作為助教輔助教學。

(二)流行病學對分課堂教學。

第一階段是教師的課堂講授階段，教師講授本次課程的學習目標、邏輯結(jié)構(gòu)、內(nèi)容框架、重點難點等。在此階段上課教師利用對分易教學平臺發(fā)布本章節(jié)內(nèi)容的各種學習資源。此外，上課教師通過對分易教學平臺布置作業(yè)，設(shè)定完成時間，要求學生按時完成。

第二階段是內(nèi)化吸收階段，這個階段是教師講授與學生之間進行討論的中間環(huán)節(jié)。這個過程主要是讓學生對教師課堂講授的流行病學原理與方法進行理解與內(nèi)化，通過對分易教學平臺在線提交問題答案，教師可以隨時隨地審閱作業(yè)并查看學生的答題分析(見圖2)。

圖2 作業(yè)批閱及學生答題分析

最后一個階段是討論階段。利用對分易教學平臺課堂分組功能，對學生進行分組，學生以小組的形式討論前一次課講授內(nèi)容和課后內(nèi)化過程的收獲，并且對《流行病學實習指導》相應章節(jié)的案例和問題進行探討，進一步鞏固和加深知識點的理解和應用。

四、對分易教學平臺在流行病學教學中的效果

對分課堂是講授與討論的有機結(jié)合，汲取了講授和討論的精髓，創(chuàng)造性的將講授和討論相結(jié)合的一種新型教學模式。通過這一學期的嘗試，對分易教學平臺在流行病學教學中得以充分利用，使用對分易教學平臺中的調(diào)查問卷，課堂調(diào)查問卷有效率100%，結(jié)果顯示對分課堂教學模式起到了積極的教學效果。

(一)提高學生學習流行病學的興趣。

通過對分易教學平臺中的調(diào)查問卷結(jié)果分析，65%的學生認為在流行病學中嘗試對分課堂，利用對分易教學平臺，可以增加學習流行病學的興趣。對分課堂教學不但可以使學生提高學習流行病學的興趣，而且還可以保證知識體系傳遞的效率，讓教學發(fā)生實質(zhì)性的變化。

(二)增加學生學習流行病學的主動性。

學生實時了解流行病學課程的動態(tài)，可以進行相關(guān)資料的學習和理論知識點回顧，以提高學生學習的主動性。流行病學對分課堂調(diào)查問卷結(jié)果表明，73%的學生認為對分課堂在討論過程中可以了解其他學生的想法和看問題的角度，明顯激發(fā)了學習的主動性。

(三)促進師生之間的及時溝通。

對分易提交作業(yè)的最大特點就是即時性和多元性，大大促進師生之間的及時溝通，節(jié)省了師生的時間成本且無紙化環(huán)保。老師可隨時隨地充分利用碎片化時間完成學生作業(yè)的批改，并且針對性強，利用對分易平臺及時反饋，讓學生感受到教師對其學習過程的積極態(tài)度，學生得到及時一對一的指導，教學效果好。對于醫(yī)學生來說，為其以后的醫(yī)患溝通奠定了堅定的基礎(chǔ)，鍛煉了學生的溝通能力。

五、結(jié) 語

基于微信的對分易教學平臺在流行病學教學中的應用，教學形式新穎，提高學生學習流行病學的興趣，增加學習流行病學的主動性，提高自主學習能力、發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力，鍛煉溝通能力，通過學習、討論、反饋，較好地掌握流行病學研究的基本原理與方法，對分易教學平臺將會更好地實現(xiàn)與學生一起線上線下無縫對接學習、協(xié)助做好教學管理，提高教學效果。