呂利

近幾年來，伴隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，學前教育事業(yè)出現(xiàn)了前所未有的新問題。各大媒體多次曝光幼師體罰、虐童事件，對幼兒和家長的身心造成了極大的傷害，引發(fā)了社會對幼師的道德譴責，給學前教育事業(yè)造成了極其不好的影響。幼師職業(yè)道德是指幼師從事幼教工作時必須遵循的人與人之間關(guān)系的行為規(guī)范的總和。學術(shù)界也開始越來越關(guān)注當前幼師職業(yè)道德規(guī)范，關(guān)注度逐年升高。

我國幼兒教師職業(yè)道德現(xiàn)狀

學前教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是全部教育過程的起始階段，但是今年來在全國各地幼兒園發(fā)生體罰、虐童事件，讓人觸目驚心。比如：浙江省溫嶺幼師顏艷紅因為“好玩”，對多名幼兒揪耳朵、扔進垃圾桶的體罰和變相體罰；廣州省一名4歲的幼兒被教師倒拎著，頭朝地下摔致右側(cè)肢體偏癱。當幼師屢屢出現(xiàn)虐童事件的時候，我們不得不思考事件背后深層的原因。通過文獻法綜合分析，我國幼師職業(yè)道德現(xiàn)狀大致如下：

有些幼兒教師職業(yè)道德素養(yǎng)較低。大多數(shù)幼兒教師對自己的職業(yè)非常熱愛，滿足做幼師的基本條件，但是有一些幼師對職業(yè)道德的現(xiàn)狀依舊并不是十分滿意。[1]例如，會出現(xiàn)虐童事件，部分幼師還會接受家長送的禮物，這樣教師的形象就遭到破壞了，表明教師的職業(yè)道德還有待于加強規(guī)范。

幼師法律、法規(guī)意識的較低。幼兒教師要進行依法保教，必須要先培養(yǎng)法律意識形態(tài)。只有幼師做到了知法、懂法和守法，才能夠使幼兒的身心健康得到保障，教育事業(yè)才能夠更好地發(fā)展。有調(diào)查顯示，當問到對幼師需要學習哪些法律法規(guī)時，有一半幼師表示了解，但有四分之一的教師表示完全不了解。[2]對于學習內(nèi)容的了解問題上，對《幼兒園教師職業(yè)道德規(guī)范》、《未成人保護法》、《兒童權(quán)利公約》、《幼兒教師法》、《幼兒園管理條例》、《幼兒教師專業(yè)標準》、《指南》進行學習過的幼師雖然大多數(shù)有一定了解，但是上述內(nèi)容一項都沒有學習過的幼師占4%。就目前來看，大多數(shù)幼師對于幼兒教育的相關(guān)法律法規(guī)都比較重視，但是有一些教師對于其了解還是不夠深入，對于相關(guān)法律的學習還比較缺乏。

幼師教育行為不夠規(guī)范和責任感不強。當幼師被問道，幼兒不聽話時，你會怎么處理時，大多幼師會耐心引導，但有約四分之一的幼師會進行批評教育，甚至有的會進行隔離教育。由此看出，大多數(shù)幼師能夠規(guī)范自身的教育行為，在教育過程中，能用正確的方法，但是部分幼師的教育行有待規(guī)范化，責任感需要加強。

影響我國幼師職業(yè)道德失范的原因

如今致使虐童事故頻發(fā)，幼師出現(xiàn)師德問題的原因是多方面的，除了了市場經(jīng)濟追求利益以外，主要由國家政策、幼兒園環(huán)境以及幼師個人等因素。具體原因因素如下：

國家政策層面。近幾年來看，我國越來越重視學前教育，尤其是后來各項相關(guān)法律法規(guī)的出臺，如《指南》等，但是學前教育相關(guān)幼師職業(yè)道德規(guī)范方面的政策還很不完善，國家教育部2008年修訂了《中小學幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范》、2012年首次頒布《高等學校幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范》等相關(guān)政策，但就對幼師來講，目前還沒有對幼師職業(yè)道德踐行規(guī)范的法律出臺。[3]雖然各個地區(qū)對幼師都提出了一定規(guī)范，但無法律約束，且內(nèi)容不夠完善。因此，制定統(tǒng)一的《幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范》是我國幼教領(lǐng)域急需解決的問題。

幼兒園管理層面。對于幼師整體水平來看，幼師資質(zhì)的審核標準偏低，尤其是民辦園，很多沒有幼師資格證，幼兒園管理層面滯后。我國各地普遍存在幼師無證上崗現(xiàn)象，這是造成幼師師德下滑的重要因素。另外，師德培訓形同虛設(shè)。很多幼兒園雖然對幼師進行了大量培訓，但是只是表現(xiàn)形式，并沒有花過多精力，所以導致部分幼師師德不高。

幼師自身層面。有些幼師，僅把職業(yè)看作是一種謀生的手段，幼師自身因素主要體現(xiàn)于教育行為不夠規(guī)范、責任感不強、自我約束能力較弱等。另外幼師所具有的法律意識還比較淡薄。大多數(shù)幼師只重視培養(yǎng)自身專業(yè)技能，教學技能，但對相關(guān)法律法規(guī)卻沒有過深入了解。

提升幼師職業(yè)道德的對策及建議

提高幼師職業(yè)道德素養(yǎng)。制定幼師職業(yè)道德，提升幼師個人道德品質(zhì)。根據(jù)現(xiàn)階段的基本國情，我國應該結(jié)合教育事業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，制定出統(tǒng)一規(guī)范的育兒教育制度，從而讓這個育兒教育行業(yè)有著明確的操作規(guī)范。同時幼兒教師還要努力將職業(yè)道德自覺內(nèi)化為個人的道德修養(yǎng)。[4]唯物辯證法認為，內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù)，對于幼兒教師個人而言，職業(yè)道德是約束幼兒教師教書育人行為的外部因素，但是要想從根本上保障幼兒教師規(guī)范化教書育人的規(guī)范性還必須依靠教師的職業(yè)道德修養(yǎng)，這也是約束幼兒教師行為的內(nèi)部因素，必須從主體的能動性出發(fā)，自覺完善其師德素養(yǎng)，形成良好的道德品性，才能最終成為道德高尚的幼兒教師。

完善幼師職業(yè)道德內(nèi)容，健全幼師職業(yè)道德的監(jiān)督評價機制。借鑒國內(nèi)外專家、學者對幼師職業(yè)道德的研究，以及參照《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》來提出幼師職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)容。如：愛崗敬業(yè)，依法指教；熱愛幼兒，保教并重；為人師表，以身立教；尊重家長，清廉從教；團結(jié)合作，終身學習。幼兒教師應該是有愛心、耐心、細心、責任心來教育引導幼兒的健康成長。但是，傳統(tǒng)的用來衡量幼兒教師的優(yōu)劣性都是依據(jù)公開課、示范課等公開課堂的形式，并沒有從幼兒教師的實際利益出發(fā)，這違背了幼兒教師愛與責任的準則，因此，我們應該健全幼兒教師的師德評價機制，完善幼兒教師職業(yè)道德體系。明確評價目標，確立評價標準，制定獎懲制度。

創(chuàng)建利于幼師職業(yè)道德健康的發(fā)展環(huán)境。為幼兒教師營造出一個健康的職業(yè)發(fā)展環(huán)境，一方面，強化幼兒教師的管理制度，通過相關(guān)的制度規(guī)定；廢除幼師職業(yè)終身制，制定實施“進得來，留得住，出得去”的用人機制，不斷壯大優(yōu)秀幼師隊伍，保障幼師總體質(zhì)量水平。另一方面，創(chuàng)設(shè)積極的交流氛圍，幼兒教師間真誠的內(nèi)部的溝通是營造幼兒園和諧氣氛的基石。[4]在幼兒園工作中使幼兒教師間保持積極真誠的互動關(guān)系，可以有效地避免因為不同想法帶來的沖突，可加強人與人之間的了解與互信，也有助于幼師團隊精神的形成。

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，我國幼兒教育事業(yè)迎來了改革發(fā)展的春天，社會各界也逐漸意識到幼教的必要性，開始投入大量的幼教資金，由此，我們看到了幼兒教育事業(yè)發(fā)展的曙光。優(yōu)秀的幼兒教師能夠積極推動幼兒正確價值觀的形成，我們更應該充分意識到幼兒教師自身的職業(yè)道德對幼兒價值觀形成的關(guān)鍵性，只有加大對幼兒教師的職業(yè)道德的培訓力度，幼兒教育事業(yè)才能實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

參考文獻

[1]周安民. 幼兒教師隊伍建設(shè)存在的問題及其對策研究[D].重慶師范大學，2012.

[2]陳東梅. 我國幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范研究[D].武漢工程大學，2014.

[3]崔婧. 對當前幼兒教師道德失范的研究[D].中北大學，2014.

[4]張陽. 中學教師師德問題及建設(shè)對策探究[D].重慶師范大學，2012.

（作者單位：眉山職業(yè)技術(shù)學院）