王廷波 于偉 卜慶剛

摘要當(dāng)前中小學(xué)班主任培訓(xùn)隨意性較強，缺乏分層及能力診斷，培訓(xùn)課程不系統(tǒng)且缺乏選擇性。為了更有效地促進中小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展，班主任培訓(xùn)需要走向“個性化”。首先，要定好調(diào)子，設(shè)定好中小學(xué)班主任培訓(xùn)的能力目標，確準不同層面教師專業(yè)發(fā)展的方向；其次，要照好鏡子，設(shè)計教師可自我對照的能力診斷量表，實現(xiàn)自我能力水平診斷；最后，要開出方子，設(shè)計階梯性的培訓(xùn)課程體系，供培訓(xùn)機構(gòu)和教師根據(jù)不同的能力水平自主選擇。

關(guān)鍵詞班主任培訓(xùn)；教師專業(yè)發(fā)展；能力診斷；菜單式課程

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2019）07-0051-03

班主任是中小學(xué)教師隊伍中十分重要的群體，其專業(yè)化水平高低直接影響學(xué)校教育教學(xué)及管理水平，班主任培訓(xùn)工作越來越受到人們的重視。然而當(dāng)前的中小學(xué)班主任培訓(xùn)仍存在著“一刀切”現(xiàn)象，隨意性較強，缺乏分層及能力診斷，培訓(xùn)課程不系統(tǒng)且缺乏選擇性。因此，確定中小學(xué)班主任的培養(yǎng)目標和班主任的核心能力項，開發(fā)班主任可以進行自我診斷的“能力診斷量表”，同時為班主任培訓(xùn)提供行知結(jié)合的可選擇的菜單式課程，實現(xiàn)“按需施訓(xùn)”“分層培訓(xùn)”“個性化培訓(xùn)”，是當(dāng)前和今后一個時期全面提升班主任培訓(xùn)工作質(zhì)量的重要任務(wù)。

一、“定調(diào)子”，確準班主任“核心能力項”

近年來，各級各類培訓(xùn)為班主任提供的機會逐漸增多，但從現(xiàn)實的情況看，從班主任培訓(xùn)目標設(shè)定到培訓(xùn)前的能力診斷以及之后的培訓(xùn)課程開設(shè)等，都缺少較為直接的政策依據(jù)或者國家標準。因此，提高中小學(xué)班主任培訓(xùn)的實效性，首先要“定調(diào)子”，即國家要從教育行政管理的角度制定統(tǒng)一的中小學(xué)班主任培訓(xùn)課程標準，確準班主任工作的“核心能力項”，讓中小學(xué)班主任培訓(xùn)“有據(jù)可依”。

其一，制定培訓(xùn)課程指導(dǎo)標準。標準的制定要建立在扎實的政策研究基礎(chǔ)上，要依據(jù)《小學(xué)教師專業(yè)標準》《中學(xué)教師專業(yè)標準》《教師教育課程標準（試行）》《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》，及國家關(guān)于教師培養(yǎng)培訓(xùn)、學(xué)生核心素養(yǎng)與班主任核心素養(yǎng)等相關(guān)文件精神及研究成果來制定。

其二，明確優(yōu)秀中小學(xué)班主任的“核心能力項”，構(gòu)建培訓(xùn)目標體系。班主任培訓(xùn)目標的確定，要以班主任班級管理工作的核心內(nèi)容為依據(jù)，主要參考《小學(xué)教師專業(yè)標準》《中學(xué)教師專業(yè)標準》《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》，立足大樣本的班主任和德育干部調(diào)研結(jié)果，并借鑒國際比較研究成果來制定。在此基礎(chǔ)上，中小學(xué)班主任核心能力項的培養(yǎng)目標，要按照中小學(xué)班主任“做事”的邏輯，重點考慮班集體建設(shè)、班級活動組織、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)、綜合素質(zhì)評價、溝通與合作等五個方面的內(nèi)容。這五個方面的班級管理能力培訓(xùn)目標作為一級指標，在此基礎(chǔ)上，需要進一步細化二級指標，如將班集體建設(shè)細分為思想教育、日常管理、環(huán)境建設(shè)、班風(fēng)建設(shè)，將班級活動組織細分為班會活動、團（隊）活動、文體活動、社會實踐活動等。如此，一級、二級核心能力項統(tǒng)整在一起，就形成了培訓(xùn)目標體系。

其三，按照優(yōu)秀中小學(xué)班主任所表現(xiàn)出的較為穩(wěn)定的特征，在二級核心能力項的層面進行具體化描述，形成具體、形象的培訓(xùn)目標。這樣中小學(xué)優(yōu)秀班主任的形象就會根據(jù)其核心的、多方面的工作，而變得更加飽滿、豐富、具象。

例如：思想教育是所有中小學(xué)班主任都要做的核心工作，因此優(yōu)秀中小學(xué)班主任在這方面的表現(xiàn)或者培訓(xùn)應(yīng)該達到的目標應(yīng)該包括以下內(nèi)容。

（1）緊緊圍繞培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的總體目標，把握不同階段學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律特點和思想品德發(fā)展情況，善于通過喜聞樂見的教育形式，將思想教育滲透到課堂教學(xué)、社會實踐、家庭教育中。

（2）提高對教師是人類靈魂工程師和人類文明傳播者的角色認知，注重言傳身教、行為示范，以高尚的思想情操影響學(xué)生，以優(yōu)秀的道德品質(zhì)教育學(xué)生，做學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。

（3）準確、及時地把握好學(xué)生行為和思想狀況，用適切的方法防止并有效矯正學(xué)生不良行為。

這里需要特別指出的是，在二級指標層面具體闡述每一個核心能力項的優(yōu)秀中小學(xué)班主任表征時，各個核心能力項的培訓(xùn)目標描述是具有共通特性的，即對“優(yōu)秀中小學(xué)班主任”的認定都要反映其核心特質(zhì)：研究學(xué)生、了解學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，講究班級管理藝術(shù)，懂得班主任工作的核心目的在于“育人”。

中小學(xué)班主任培訓(xùn)目標體系的構(gòu)建，實質(zhì)是將對學(xué)生的立德樹人培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)換為班主任教師的班級管理和教育能力標準。這樣的考量是為了更好地解決教師培訓(xùn)與“立德樹人”教育工作兩張皮的問題，不僅系統(tǒng)性地為培訓(xùn)目標的設(shè)立提供了精準專業(yè)、具體可測的參照標準，也彰顯了為立德樹人目標的實現(xiàn)而研修、為學(xué)生成長而發(fā)展的培訓(xùn)理念。

二、“照鏡子”，開發(fā)班主任“能力診斷量表”

所謂“照鏡子”，即要開發(fā)用于中小學(xué)班主任實操的“能力診斷量表”，服務(wù)于培訓(xùn)管理者對標“尺規(guī)”實現(xiàn)“分層培訓(xùn)”、受訓(xùn)者對標“尺規(guī)”實現(xiàn)自我甄別和自我“差距”認知，以此實現(xiàn)按需培訓(xùn)。開發(fā)“能力診斷量表”，需要遵循以下步驟。

1. 確定能力診斷量表的最高水平參照坐標

構(gòu)建中小學(xué)班主任能力診斷量表，首先要確定“參照坐標”，然后根據(jù)參照坐標進行分層、分級，而參照坐標就是二級核心能力項所制定的培訓(xùn)目標。我們將班主任能力水平分為四級，一級為合格，四級為優(yōu)秀，并將培訓(xùn)目標中抽象的描述性語言轉(zhuǎn)換為通俗易懂的班主任教師的具體工作表現(xiàn)。

以“思想教育”核心能力項為例，其培訓(xùn)目標就是能力診斷量表中班主任工作要達到的最高水平，具體表述為：“善于從學(xué)生感興趣的話題中尋找教育時機，靈活地使用教育教學(xué)方法，將思想教育適時地、無痕跡地貫串于教育教學(xué)全過程，使學(xué)生潛移默化地受到熏陶和影響。矯正學(xué)生不良行為有高招、有妙法，是解決實際問題的能手。”

2. 按照二級核心能力項逐一確定各自“級差點”

參照坐標確定之后，我們可以將班級管理能力劃分為四個等級。四級能力水平的判別，依據(jù)各“核心能力項”的“級差點”及其相應(yīng)的典型性行為表現(xiàn)來確定，而每一個核心能力項的級差點則按內(nèi)隱的“班級管理理念”確準。班主任在某一領(lǐng)域班級管理工作方面的差異，實質(zhì)上是內(nèi)隱準則的差異，不同水平的教師所關(guān)注的事情是不同的。以二級指標的核心能力項“思想教育”確立的級差點為例，不同水平班主任所信奉的理念如下。

一級水平教師：關(guān)注“任務(wù)”，即完成學(xué)校交付的思想教育“任務(wù)”。

二級水平教師：關(guān)注“經(jīng)驗”，即依靠自身不斷積累起來的“經(jīng)驗”開展思想教育。

三級水平教師：關(guān)注“預(yù)防”，即注重思想教育的“預(yù)防為主”以及“多種多樣的活動形式”。

四級水平教師：關(guān)注“人的發(fā)展”，即“以人為本”“以學(xué)生的發(fā)展為本”，從“學(xué)生”“人”的發(fā)展特點、發(fā)展規(guī)律、發(fā)展需要的角度“整體規(guī)劃思想教育”，“采用一切有效的手段、形式”開展思想教育。

從確立的級差點可以明顯地感受到，四個水平的班主任教師在從事班級管理的思想教育工作時，境界與格局是完全不同的，其行為背后所信奉和遵循的做事理念有明顯區(qū)分。將上述級差點轉(zhuǎn)化為通俗易懂的一線班主任教師的班級管理事務(wù)與行為，就形成了思想教育方面完整的能力診斷量表（見表1）。

需要特別注意的是，雖然“能力診斷量表”描述了不同水平的班主任教師在處理該事項時可能表現(xiàn)出的典型性行為，但并不意味著一定要符合此行為表現(xiàn)才算此水平教師，只要教師處理此事項時內(nèi)隱的信奉準則與該事項的水平描述具有一致性即可。

三、“開方子”，建構(gòu)班主任培訓(xùn)課程“個性化菜單”

雖然現(xiàn)階段線上和線下班主任培訓(xùn)課程數(shù)量眾多，但教師很難從海量的教育資源中獲取“適合自己”的內(nèi)容。這也導(dǎo)致大量的培訓(xùn)缺乏針對性。在教師能根據(jù)“能力診斷量表”進行自我能力水平診斷的情況下，培訓(xùn)機構(gòu)可以根據(jù)教師的個性化需求為其“開方子”。所謂“開方子”，即針對二級核心能力項下的核心內(nèi)容，設(shè)計階梯性的培訓(xùn)課程，供培訓(xùn)機構(gòu)和教師根據(jù)不同的能力水平自主選擇。這就形成了一套較為完善的具有層次結(jié)構(gòu)和充分選擇空間的中小學(xué)班主任培訓(xùn)課程體系。

以思想教育核心能力項下的培訓(xùn)課程內(nèi)容設(shè)計為例，我們可以設(shè)計包括“中小學(xué)生思想教育的目標與內(nèi)容”“中小學(xué)生思想教育的方法與途徑”“中小學(xué)生思想教育的熱點與難點問題”等不同研修主題的班主任培訓(xùn)課程體系，供施訓(xùn)者與受訓(xùn)教師選擇。例如：“中小學(xué)生思想教育的目標與內(nèi)容”研修主題的課程設(shè)計如表2所示。

班主任培訓(xùn)課程的設(shè)計要堅持目標導(dǎo)向，強化實踐取向，以解決班主任個體的實際問題為目的設(shè)置研修主題，構(gòu)建理論課程與實踐課程相結(jié)合的課程架構(gòu)，系統(tǒng)精準地設(shè)置“知行合一”的培訓(xùn)課程。根據(jù)班主任班級管理能力的水平差異，培訓(xùn)設(shè)計要提供課程專題和內(nèi)容要點的參考建議，真正實現(xiàn)以診斷為基礎(chǔ)設(shè)置課程、實施培訓(xùn)，增強培訓(xùn)的針對性。這樣的培訓(xùn)設(shè)計為受訓(xùn)班主任教師提供的是可選可用的“課程菜單”，為培訓(xùn)機構(gòu)和教研部門設(shè)置分層培訓(xùn)課程提供了專業(yè)的“課程指南”。

（編輯 崔若峰）

注釋：

① 本文系國家社科基金“十三五”規(guī)劃2017年度教育學(xué)一般課題“基于能力水平診斷的中小學(xué)班主任培訓(xùn)課程研究”（項目編號：BHA170159）的研究成果。