李海霞

一、立人為本，領(lǐng)會(huì)教學(xué)目標(biāo)整體性

孔子曰：“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人?！逼渲?，“立人”的意思就是使人站立。從教育的角度來(lái)說(shuō)，就是我們要幫助學(xué)生立德樹人健康成長(zhǎng)，把學(xué)生培養(yǎng)成有理想、有道德、愛黨愛國(guó)、勇于創(chuàng)新之人。因此，制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師需立足學(xué)生發(fā)展需求，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為教育前提，結(jié)合教材單元具體內(nèi)容來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)。

《清平樂(lè) 村居》是一首宋詞，這是小學(xué)階段的學(xué)生第一次正式學(xué)習(xí)詞。因此，制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，筆者首先考慮學(xué)生的興趣，其次考慮的是感受詞的美好，最終的目的當(dāng)然是希望同學(xué)們喜歡祖國(guó)的古典文化，能從中受到美的熏陶。于是，筆者制定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：（1） 能正確、流利、有感情地朗讀這首詞，背誦這首詞。（2） 能讀出詞的畫面，并生動(dòng)地描述出來(lái)。（3） 感悟作者喜愛農(nóng)村安寧平靜的生活，適度拓展，體悟作者的沉郁蒼涼、報(bào)國(guó)無(wú)門的無(wú)奈。

這首詞表達(dá)的特點(diǎn)首先是有順序，由景到人，寫人時(shí)也是有順序的，先寫老夫妻倆，再寫三個(gè)兒子，三個(gè)兒子也是按照從大到小的順序來(lái)寫的。其次，這首詞寫的就是村居，用的語(yǔ)言很口語(yǔ)化、方言化，寫的景也是極其鄉(xiāng)土化，人、景、語(yǔ)言十分和諧統(tǒng)一。再者，詞人表達(dá)感情也是直抒胸臆，通過(guò)“喜”“醉”兩字直接抒發(fā)了自己的喜悅、沉醉的感情。“喜”也是有層次的，先是翁媼喜歡，到詞人喜歡，層層遞進(jìn)，不露痕跡?！白怼币踩绱?，先是老夫妻倆喝醉，到陶醉，再到詞人為之沉醉。教師幫助學(xué)生從讀詞、背詞，到感受畫面，描述畫面，最后升華到對(duì)農(nóng)村生活的喜愛，對(duì)愛國(guó)詞人被彈劾罷官的悲憫情感的體悟，體現(xiàn)“立人”為本。

二、單元體系入手，感知教學(xué)內(nèi)容整體性

語(yǔ)文教師要有單元意識(shí)，要把握單元的整體架構(gòu)，把握單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)，把握單元的教學(xué)目標(biāo)，這很有必要?！肚迤綐?lè) 村居》這單元的主題是“走進(jìn)名著”，主要安排了兩篇小說(shuō)節(jié)選，一篇詩(shī)詞故事和這首詞。

師：我們今天將學(xué)習(xí)一首詞，（出示課題）你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)今天學(xué)的這首詞和我們學(xué)過(guò)的古詩(shī)有什么不同？

生：詞的題目不同，分成兩個(gè)部分。

生：詩(shī)每一行是整齊的，而詞不是，有長(zhǎng)有短。

師：你們說(shuō)出了詞的特點(diǎn)。我們四年級(jí)曾學(xué)過(guò)課文中一首詞《水調(diào)歌頭 中秋》，其中，“水調(diào)歌頭”是什么？“中秋”是什么？

上課伊始，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，大腦里面再現(xiàn)熟悉的詩(shī)詞，通過(guò)對(duì)比，慢慢走近詞，了解詞的特點(diǎn)，也通過(guò)回憶鞏固詞牌和題目相關(guān)知識(shí)，自然而又不落痕跡，讓學(xué)生在詩(shī)詞中走了個(gè)來(lái)回。

三、詩(shī)詞內(nèi)容入手，感受教學(xué)環(huán)節(jié)整體性

《清平樂(lè) 村居》是南宋詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的詞作，整首詞用白描的手法，描繪了農(nóng)村一個(gè)五口之家的環(huán)境和生活畫面。在寫景方面，茅檐、小溪、荷塘、竹木，這本是農(nóng)村中司空見慣的東西，然而作者把它們組合在一個(gè)畫面里，顯得格外清新優(yōu)美。在寫人方面，作者能夠把這家老小的不同面貌和情態(tài)，表達(dá)得維妙維肖，活靈活現(xiàn)。通過(guò)這樣簡(jiǎn)潔的情節(jié)安排，就把生機(jī)勃勃、悠閑寧?kù)o、樸素安適的農(nóng)村生活真實(shí)地反映出來(lái)了。

1. 適當(dāng)點(diǎn)撥，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的“準(zhǔn)”。

師：這首詞最難理解的句子也就是上闋的第二句。誰(shuí)來(lái)用自己的話說(shuō)一說(shuō)？

生：酒后微醉的老夫妻在用當(dāng)?shù)氐姆窖杂H熱地聊著家常事。

師：你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，他在講這兩行意思的時(shí)候，并沒(méi)有按照詞原來(lái)的先后順序來(lái)講，而是顛倒了，是不是？這樣表達(dá)意思就很清楚。

生：老夫妻倆喝醉了酒，在用方言聊天。

師：這位同學(xué)直接先說(shuō)下面一行，再說(shuō)上面一行，真好。理解詩(shī)句，重在達(dá)意。

老師帶著學(xué)生走進(jìn)詞的畫面當(dāng)中，感受語(yǔ)言文字，了解詞的內(nèi)容。哪怕僅僅是一句詞的解釋，老師都帶著學(xué)生反復(fù)推敲。告訴學(xué)生說(shuō)意思的時(shí)候要注意順序，詩(shī)詞常常是倒裝的，需要學(xué)生能從下一句入手，用我們現(xiàn)在的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)。這是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，而且是一個(gè)“熏”的過(guò)程，學(xué)生會(huì)慢慢體會(huì)到。

2. “拋錨式教學(xué)”，體會(huì)語(yǔ)言文字的“妙”。如何讓學(xué)生習(xí)得解詞的方法？教師需要研究教法，引領(lǐng)學(xué)生尋找語(yǔ)言文字之“妙”——

師：同學(xué)們，這首詞中有哪些你不理解的？

生：翁媼。

師：哪個(gè)同學(xué)來(lái)幫幫他？

生：我知道，是老年夫妻的意思。

師：翁媼是指老年夫妻，那么，哪個(gè)是夫，哪個(gè)是妻？

生：翁是老年男子，媼是老年女子。

師：理由是什么呢？你發(fā)現(xiàn)了什么？中國(guó)的漢字還是很有趣的。

生：“媼”的左邊是女字旁，說(shuō)明她是妻;“翁”的上面是“公”字，說(shuō)明他是夫。

在教學(xué)中，學(xué)生提出了四個(gè)不理解的詞語(yǔ)，教師沒(méi)有直接說(shuō)出意思，而是注意詞語(yǔ)的區(qū)別性教學(xué)，真正做到因詞施教。教學(xué)突出了學(xué)生的主體地位，問(wèn)題是學(xué)生提出的，答案是自己思考出來(lái)的，并且還說(shuō)出了理由。課堂上，教師循循善誘，幫助學(xué)生關(guān)注漢字之形，發(fā)現(xiàn)漢字之美，教給了他們理解詞語(yǔ)的方法。

3. 有效地“導(dǎo)”，感受詩(shī)詞朗讀之“節(jié)奏”。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)作品的情感?！遍喿x強(qiáng)調(diào)主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)獲取信息，是理解、領(lǐng)悟、吸收、鑒賞，從而感受詩(shī)詞的韻律美、節(jié)奏美。如何指導(dǎo)學(xué)生讀好這首詞呢？請(qǐng)看教學(xué)片段。

師：剛才同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了詞的一些特點(diǎn)，很好。現(xiàn)在你能把這首詞讀好嗎？（生讀，指名讀）

師：你有兩點(diǎn)值得表?yè)P(yáng)，一是聲音響亮，二是字音基本準(zhǔn)確，如果能注意停頓和節(jié)奏就更好了。那么，究竟應(yīng)該如何讀呢？（出示加了分隔號(hào)的詞句）請(qǐng)你們先練習(xí)練習(xí)。（生讀）

師：已經(jīng)很有節(jié)奏了。（指名讀）

師：聲音很好聽，有停頓了，能否把“中兒正織雞籠”再讀一遍呢？（生讀，全班齊讀）

師：（鼓掌）讀得正確、流利、有節(jié)奏。

很多老師都知道古詩(shī)詞教學(xué)要以讀為主，然而有些老師卻不知道應(yīng)該如何“導(dǎo)”，上述片段中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)點(diǎn)撥下，通過(guò)一遍又一遍地朗讀，對(duì)這首詞就有了整體的印象，對(duì)于詞中的內(nèi)容也就有了初步的認(rèn)知，這樣的“導(dǎo)”是精準(zhǔn)的。

4. 找到一條線，把詩(shī)歌串成一幅有聲的“畫”。一首詞就是一個(gè)整體。教者應(yīng)緊緊圍繞這首詞來(lái)教學(xué)，而不是把一首詞分割成很多部分，然后進(jìn)行碎片化教學(xué)，給人支離破碎之感。請(qǐng)看這位老師的教學(xué)片段——

師：讀著，讀著，你就仿佛看到了一幅畫。這幅畫中有景，有人，有聲有色，有靜有動(dòng)。有一條線，把這顆顆“珍珠”串聯(lián)了起來(lái)，這條線是指什么？

生：小溪。

師：你能把這種感覺(jué)讀出來(lái)嗎？（生讀）

師：草是什么樣的？

生：青青。

師：是呀，多么嫩綠茂盛的小草，你能讀出來(lái)嗎？（生讀）

師：有人說(shuō)住茅草屋肯定不幸福，可是為什么這一家人會(huì)覺(jué)得幸福呢？

（生交流討論）

生：這里環(huán)境好，青山綠水。

師：你來(lái)美美地讀一讀。

生：孩子們都很勤勞，老夫妻倆可以安享晚年了。

師：對(duì)，這是幸福的一家人，你來(lái)讀出這種幸福的感覺(jué)。

同學(xué)們走進(jìn)了這首詞描繪的畫面之中，他們能感受到翁媼的幸福，能感受到三個(gè)兒子的孝順，能感受到環(huán)境的優(yōu)美。說(shuō)得多好呀！情被激發(fā)了，幸福溢出來(lái)了，學(xué)習(xí)也真的生長(zhǎng)了。潛移默化、熏陶感染中，學(xué)生知道了要愛護(hù)環(huán)境，知道了要勤勞，知道了要孝順，一切都是在不知不覺(jué)中生成的。

四、拓展延伸，再現(xiàn)古詩(shī)詞表達(dá)整體性

師：詩(shī)詞的作者常常借助作品來(lái)表達(dá)自己的情感。這首詞有老夫妻的“醉”，老夫妻的“喜”，老夫妻的“好”，它也融入了作者的情感在里面。讓我們穿越時(shí)空，回到九百年前，看看那個(gè)時(shí)候究竟發(fā)生了什么？（出示PPT）岳飛在《滿江紅》里面寫道：“靖康恥，猶未雪，臣子恨，何時(shí)滅？”朝廷的兩個(gè)皇帝都被金兵擄去當(dāng)俘虜了，國(guó)恨家仇未報(bào)。（出示PPT）陸游說(shuō)：“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年?！崩习傩斩嗝纯释约旱能婈?duì)能打過(guò)來(lái)呀！那么，帶兵打仗的人在哪里呢？辛棄疾長(zhǎng)期被貶，閑居江西上饒農(nóng)村……了解了當(dāng)時(shí)的種種情況，你能從這首詞里讀出作者的哪些情感呢？（出示PPT）：“醉里挑燈看劍，夢(mèng)回吹角連營(yíng)。”作者連夢(mèng)里面都是回到戰(zhàn)場(chǎng)?。。ㄔ俅纬鍪尽肚迤綐?lè) 村居》）你覺(jué)得這里面又包含了詞人怎樣的情感？

生：我覺(jué)得是渴望。他渴望自己能過(guò)上這樣的幸福生活。

師：他僅僅是渴望自己過(guò)上這樣的幸福生活嗎？

生：他渴望天下人都能過(guò)上這樣的幸福生活！無(wú)憂無(wú)慮。

師：天下人怎樣才能無(wú)憂無(wú)慮呢？

生：沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)，天下太平。

師：是呀，這樣的生活是作者所渴望的，怎樣才能天下太平呢？那就得把像辛棄疾這樣的將軍派到戰(zhàn)場(chǎng)上，讓他帶兵打仗，平定中原，收復(fù)失地，讓天下人都過(guò)上這樣的幸福生活。把這樣的渴望讀出來(lái)，好嗎？（生齊讀）

教師的拓展是循序漸進(jìn)的。學(xué)生在層層鋪墊之下，對(duì)詞人的真情感同身受，對(duì)詞中的情感理解入木三分，對(duì)這首詞的理解得以升華。

（作者單位：南京市金陵中學(xué)龍湖分校）