彭錦華

摘 要 中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)是中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)的核心課程，也是學(xué)好其他相關(guān)課程的基石。但是，在實(shí)際的教學(xué)中仍有許多不完善之處，對(duì)整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的提升形成了阻礙，必須在之后的教學(xué)過(guò)程中引起重視并得到改革與創(chuàng)新。本文從中醫(yī)基礎(chǔ)理論的基本特點(diǎn)及其當(dāng)下的教育現(xiàn)狀著手，就具體的教學(xué)創(chuàng)新改革進(jìn)行了深入探究，希望能夠切實(shí)保證教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)新世紀(jì)中醫(yī)藥人才打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 中醫(yī)基礎(chǔ)理論 創(chuàng)新 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G642.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

社會(huì)的發(fā)展，醫(yī)療模式的改革，促使注重整體觀念和辯證論治中醫(yī)學(xué)逐漸受到了人們的廣泛重視。在整個(gè)中醫(yī)學(xué)體系中，中醫(yī)基礎(chǔ)理論的重要性日益突出，無(wú)論是教學(xué)方法還是教學(xué)手段都逐漸豐富，教學(xué)質(zhì)量也得以有效提高。但是，中醫(yī)基礎(chǔ)理論根置于中國(guó)傳統(tǒng)文化中，其內(nèi)容涉及陰陽(yáng)五行、人體臟腑、生理病理以及病因病機(jī)，帶有哲學(xué)思辨特點(diǎn)，整體概念抽象、模糊難懂，枯燥難記，尤其在探診病因時(shí)，常常與宇宙自然結(jié)合整體性處理，必須依賴于臨床對(duì)患者出現(xiàn)癥狀做出系統(tǒng)性分析。這些方面都給當(dāng)前的中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)帶來(lái)了現(xiàn)實(shí)的阻力。為了保證教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)水平，我們有必要對(duì)其中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題及相關(guān)策略進(jìn)行深入的研究與探索。

1中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)中存在的問(wèn)題

中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)中存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾方面。第一，學(xué)生畏難情緒嚴(yán)重。中醫(yī)基礎(chǔ)理論的敘述性、理論性較強(qiáng)，其中包含很多概念和專業(yè)術(shù)語(yǔ)，需要學(xué)生掌握和記憶并靈活應(yīng)用于臨床實(shí)踐，但很多學(xué)生都是在幾乎學(xué)完了整個(gè)中醫(yī)學(xué)科的知識(shí)之后，才能夠?qū)χ嗅t(yī)基礎(chǔ)理論知識(shí)形成相對(duì)系統(tǒng)的了解，尤其是那些剛接觸中醫(yī)學(xué)的學(xué)生而言，更是難以消化，從而導(dǎo)致學(xué)生中普遍存在畏難情緒。第二，教學(xué)模式枯燥。中醫(yī)基礎(chǔ)理論的內(nèi)容博大精深，但文字多顯古奧，其中大量的抽象術(shù)語(yǔ)、概念、學(xué)說(shuō)等本就難以理解，加之缺乏靈活的教學(xué)模式更讓學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣，常常處于被動(dòng)接受狀態(tài)，嚴(yán)重影響了他們的知識(shí)理解與掌握。第三，理論與實(shí)踐分離。當(dāng)前的中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)中存在理論教學(xué)和臨床實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，更多的時(shí)候，臨床實(shí)習(xí)與理論教學(xué)是處于相互獨(dú)立的狀態(tài)，導(dǎo)致教學(xué)難以保持前后一致，學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力不佳，實(shí)踐性差。

2中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)的創(chuàng)新嘗試

2.1重視傳統(tǒng)文化知識(shí)，提升學(xué)習(xí)興趣

中醫(yī)學(xué)在發(fā)展過(guò)程中一直扎根于中醫(yī)傳統(tǒng)文化，其中有著豐富的人文知識(shí)，如陰陽(yáng)、悟性、道、儒、佛、易等相互交融才構(gòu)成了中醫(yī)學(xué)特殊的理論體系。因此，想要讓學(xué)生學(xué)好中醫(yī)基礎(chǔ)理論，教師必須重視傳統(tǒng)文化的教育，讓學(xué)生接受傳統(tǒng)文化的熏陶，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)與熏陶的過(guò)程中更加深入地了解中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識(shí)，逐漸提升學(xué)習(xí)興趣。比如，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以組織講座、興趣小組、研修會(huì)等，內(nèi)容可涉及古代哲學(xué)、古代文學(xué)等多方面，然后潛移默化地結(jié)合中醫(yī)相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生建立中醫(yī)思維模式，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)用中醫(yī)的視角和方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，逐漸由興趣的激發(fā)提升到能力的強(qiáng)化。

2.2互動(dòng)式教學(xué)模式，做到舉一反三

“滿堂灌”的模式忽視了學(xué)生的主體地位，難以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。所以，在中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄這種方式，采用互動(dòng)式教學(xué)法促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，更好地理解本學(xué)科的基本理論，鍛煉學(xué)生的綜合分析能力以及表述能力。例如，講到“臟腑關(guān)系”部分時(shí)，教師可以將學(xué)生分成若干組討論臟腑之間的關(guān)系，然后請(qǐng)小組代表到講臺(tái)介紹小組的認(rèn)知與發(fā)現(xiàn)，再由其他同學(xué)進(jìn)行相關(guān)的補(bǔ)充。發(fā)言之后，教師還可以請(qǐng)其他同學(xué)提出相關(guān)問(wèn)題，由發(fā)言組的學(xué)生當(dāng)場(chǎng)解答。對(duì)于不完善之處，教師可以給予指點(diǎn)和補(bǔ)充。這樣，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了真正的探究與參與，達(dá)到了舉一反三的學(xué)習(xí)效果。

2.3創(chuàng)新教學(xué)手段，強(qiáng)化理性感知

在有限的教學(xué)時(shí)間里，借助圖示法可突出事物的本質(zhì)要素及其相互關(guān)系，使抽象的中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)變得直觀、形象，獲得事半功倍的教學(xué)效果。比如，在講解精氣學(xué)說(shuō)、經(jīng)絡(luò)學(xué)說(shuō)等內(nèi)容時(shí)，教師可以助圖示手段進(jìn)行輔教，實(shí)現(xiàn)直觀性闡釋、小結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)理論的直觀性感知。面對(duì)圖示教學(xué)不能完美呈現(xiàn)的情況時(shí)，教師還可以借助多媒體的形式對(duì)理論內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示。比如，借助多媒體技術(shù)生動(dòng)展示“陰陽(yáng)魚”圖片，幫助學(xué)生直觀地看到陰陽(yáng)的相互轉(zhuǎn)化，可以有效提高學(xué)生對(duì)陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)抽象概念的理解及掌握，幫助他們提升專業(yè)能力。另外，教師還可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)全面支持教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。例如，自習(xí)課組織學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下發(fā)揮主體地位;業(yè)余時(shí)間組織學(xué)生查詢相關(guān)知識(shí)并獲取需要的資料，或者嘗試做相關(guān)練習(xí)題，檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果。

3結(jié)語(yǔ)

中醫(yī)基礎(chǔ)理論是構(gòu)筑中醫(yī)藥學(xué)的基石，只有合理地運(yùn)用各種有效教學(xué)方法，才能保證中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識(shí)能較好的傳授給學(xué)生，為后期教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作為教師必須對(duì)此引起重視，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際采取多樣化的教學(xué)手段和教學(xué)方法，全面提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，將其培養(yǎng)成優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)

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