杜東杰

摘要：新課標的深入，推進新課改的全面實施，促使教學理念漸漸融入到課堂中，而高效課堂的構(gòu)建就成為必然。只有從本文所提到的教學方法入手，細致地分析和解讀教學目標，全力構(gòu)建和打造高效高中語文課堂。作為高中語文教師要從實際出發(fā)，結(jié)合下面具體的教學策略，有的放矢地開展教學，把教學最形象的一面展示出來，把高效課堂的構(gòu)建作為一項重要教學任務(wù)來抓，切實推進教育教學改革的深入進行，真正抓住有利的教學時機，讓課堂綻放出無比靚麗的光芒。

關(guān)鍵詞：高中語文;高效課堂;構(gòu)建

高效課堂構(gòu)建無疑是教學改革中的一大兩點，也只有突出“效”這個關(guān)鍵性的詞，更要從不同的方面去開展教學改革，高效地指導學生進行學習，讓學生從中領(lǐng)悟出更多的知識內(nèi)涵，幫助學生獲取更多的知識，掌握更高的技能，綜合性地鍛煉學生的各種能力，讓學生真正有所收獲，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，豐富學生的學習內(nèi)容，開發(fā)學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的情感，樹立終身學習的意識，讓學生真正獲得成長和進步。高中語文教師要從多維度進行教學改革，以構(gòu)建高效課堂為己任，展示課堂獨特的魅力，明確教育教學目標，不再單純地運用灌輸式的方法，而是更加側(cè)重與學生之間的交流與溝通，以達到高效課堂的構(gòu)建。下面，就結(jié)合高中語文的實際，就如何構(gòu)建高效課堂，進行如下探索：

一、組織靈活性的課堂導入，調(diào)動學生的學習熱情

課堂成功的關(guān)鍵在于高效課堂的構(gòu)建，只有讓課堂真正煥發(fā)出勃勃的生機。只有找到高效課堂構(gòu)建的切入點，從不同的教學角度入手，讓課堂真正為學生服務(wù)。作為高中語文教師要認識到導入的重要性，開展靈活多變的導入方式，把文本中流淌的詩情畫意發(fā)掘出來，更好地運用到教學中，讓學生思維更為敏感，以培養(yǎng)和開發(fā)學生探究新知的欲望，增強學生的語文綜合素養(yǎng)和能力。因為高中語文教學語言不同于普通語言，它是在邏輯語言、科學語言的基礎(chǔ)上提煉升華而形成的、為濃烈的感情浸泡透了的、形象化的、韻律和諧而又優(yōu)美動聽的語言。教師運用這種審美化、情感化的語言去講課，就能極大地喚起學生的感情，充分顯示出教學語言“以情激情”的巨大美感作用。比如對上課前沒有預習有兩種不同的處理方式，取得的效果卻截然不同。一種是埋怨式，居高臨下——你們怎么沒有預習呢？是不是不感興趣？還是看不懂？還是……？一連串的發(fā)問，將好端端的一個課堂弄得一片死寂，學生的才氣和靈性就這樣被扼殺了。另一種則是鼓勵式，身臨其境――當問及學生沒有預習的時候，一句：那很好，既然我們都是一張白紙，那就讓我們一起來個第一次接觸吧，看誰能夠最先畫出優(yōu)美的圖畫！學生是需要鼓勵的，結(jié)果士氣大振，整堂課如行云流水，對老師所提的問題，學生們一個比一個回答得漂亮，并且大部分學生都積極踴躍、愿意發(fā)表自己的見解。

二、開展合作性的探究活動，提高學生的合作能力

合作是新課標的主旋律，也是引發(fā)學生深入思考的重要途徑。只有把合作與探究融為一體，讓學生有更多思考機會，真正展示出課程資源的深度，從而實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。作為高中語文教師要根據(jù)文本的內(nèi)容，以小組為單位組織教學活動，需要精心地設(shè)計合作學習，為學生提供合作探究的問題，為學生做好各種準備，讓課程知識的廣度不斷地擴大，引領(lǐng)學生自主地探究新知。另外，高中語文教師可以通過導學案提前引導學生預習的方向：包括基礎(chǔ)知識的查閱、積累，文章結(jié)構(gòu)思路的整理、概括，對文本主題的探究、思考。學生可以通過獨學、對學、群學的方式完成答案，通過組內(nèi)展示，推舉至全班展示。這種層層展示的過程本身，就是學生思辨、合作、探究、表達的過程。新授課除了成果的展示之外，也不能忽視問題的展示。課前問題的征集，課中問題的化解，教師要有針對性地篩選，最終通過師生互動，生生互動行之有效地完成。

三、設(shè)置質(zhì)疑性的課堂問題，培養(yǎng)學生的思維意識

質(zhì)疑是高效課堂構(gòu)建的重點也是關(guān)鍵。作為高中語文教師要給學生質(zhì)疑的機會，讓學生帶著問題去思考，找到學生探索和創(chuàng)新的源頭，利用好一切教學機會，多給學生思考的空間，讓學生的想象力和創(chuàng)造力得到有效地發(fā)掘，鼓勵學生針對所學的知識提出問題，并發(fā)現(xiàn)問題，找尋到問題的出發(fā)點，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑心理，層層剖析課堂問題，從而促使學生探究能力和創(chuàng)新意識的不斷增強和提高。特別是學生在對問題產(chǎn)生質(zhì)疑后，就會對問題進行探索和思考，在這過程中教師再加以點撥，就會讓學生豁然開朗，比如在學習《鄒忌諷齊王納諫》時，學生都知道，在封建帝王專制社會，皇帝是高高在上不可侵犯的，不聽圣言的人都會有很悲慘的效果，但是鄒忌卻敢于批評齊王的作為，并對齊王從諫如流，這應(yīng)該有怎么樣的勇氣，鄒忌是因為巧合沒有受到齊王的懲罰，還是有別的人員，這種勸諫方法對還是不對？教師可以引導學生質(zhì)疑，激發(fā)學生的學習興趣。

總的來說，新課標對高效課堂的構(gòu)建提出更高的要求。作為高中語文教師要以上述方式，根據(jù)學科的特點，從多個角度開展和組織教學活動，充分利用好各個教學環(huán)節(jié)，把握好課堂時間，有計劃地實施教學改革，把教學延伸到課外，全方位展示教學內(nèi)容，豐富和拓寬學生學習語文的范疇，借助教學展示平臺，不斷地推陳出新，完善和優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，加強與實踐的聯(lián)系，提高學生對知識的運用能力，切實增強課堂教學的實效性，以全面落實素質(zhì)教育。

參考文獻：

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[2]黃嘉怡.試析“新課程標準”視野下的高中語文高效課堂的構(gòu)建[J].福建論壇：社科教育版，2018（11）：92-93.