付嘉偉　馮楠　李悅

[摘要]明確農(nóng)民工隨遷子女“讀書是否有用”能夠豐富有關(guān)教育公平等理論探討的新視角，具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。通過對1991年以來農(nóng)民工子女教育回報(bào)研究的主要理論視角、判別指標(biāo)及研究成果等展開了回顧。文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，教育回報(bào)的研究多從個(gè)體和群體的研究視角展開，并受父母教育期望、家庭社會資本等因素的影響。然而現(xiàn)有研究也存在一些不足，主要體現(xiàn)在文化客位的研究預(yù)設(shè)、研究對象的單一以及研究內(nèi)容的相對缺失這幾個(gè)方面。

[關(guān)鍵詞]教育回報(bào);教育期望;農(nóng)民工;隨遷子女

[中圖分類號]G520[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

近十年來，農(nóng)民工家庭化遷移逐漸成為勞動力外出的新趨勢，隨遷子女的教育問題也受到了社會的廣泛關(guān)注。在當(dāng)前“讀書無用”盛行的時(shí)代背景下，農(nóng)民工究竟怎樣看待其子女的教育問題？本文將聚焦農(nóng)民工隨遷子女這一群體，對其教育回報(bào)這一主題的研究進(jìn)行文獻(xiàn)梳理，澄清判別教育回報(bào)的標(biāo)準(zhǔn)及意義，這一方面有助于厘清農(nóng)民工隨遷子女的教育現(xiàn)狀及可能存在的教育困境，另一方面也能夠豐富有關(guān)教育公平等理論探討的新視角，為后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。

1 教育回報(bào)的理論范式

1.1 人力資本理論

所謂人力資本，是指對生產(chǎn)者進(jìn)行教育、職業(yè)培訓(xùn)，表現(xiàn)為蘊(yùn)含于人身上的各種生產(chǎn)知識、勞動與管理技能及健康素質(zhì)的存量總和。依據(jù)該理論，研究者指出教育投入能夠提高勞動者未來收入水平及國家的整體人口素質(zhì)，這也是政府制定政策時(shí)的重要參考依據(jù)。多米娜等研究者基于美國中學(xué)生的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，對于學(xué)生進(jìn)行更高水平的教育，其產(chǎn)生的有關(guān)知識、勞動與管理技能的反饋對他們在校期間學(xué)業(yè)上的進(jìn)步具有明顯的促進(jìn)作用。

1.2 社會資本理論

社會資本一般是指個(gè)人在一種組織結(jié)構(gòu)中，利用自己特殊位置而獲取利益的能力?？茽柭J(rèn)為家庭社會資本嵌入于家庭成員，尤其是父母與子女的關(guān)系中，是聯(lián)系父母經(jīng)濟(jì)資本、社會地位和子女成長的紐帶，子女可以從父母的經(jīng)濟(jì)和社會地位優(yōu)勢中獲益。學(xué)者張?jiān)七\(yùn)認(rèn)為家庭收入和父母受教育水平直接預(yù)測流動兒童的學(xué)業(yè)成就，通過父母教育期望和家庭學(xué)習(xí)資源為中介影響流動兒童學(xué)業(yè)成就，證實(shí)了家庭投資理論對我國流動兒童群體的適用性。

1.3 資源稀釋理論

研究表明，單位家庭擁有子女的數(shù)目越多，每個(gè)子女所能分配到的有限的父母資源就越少，有限的家庭資源會影響子女的教育獲得，使子女的教育回報(bào)狀況不容樂觀。

以上三種研究視角的側(cè)重點(diǎn)各有不同，其中，人力資本理論傾向于探討技術(shù)與培訓(xùn)所帶來的教育回報(bào);社會資本理論側(cè)重于從中觀層面探究家庭社會資本的再生產(chǎn)及其機(jī)制;資源稀釋理論探討的重點(diǎn)則聚焦于教育資源的邊際效益。

2 教育回報(bào)的實(shí)證研究

2.1 教育回報(bào)的意義

首先，教育回報(bào)影響個(gè)體發(fā)展機(jī)會。學(xué)者羅豎元開展了對湖南省農(nóng)民工子女的實(shí)證調(diào)查，其研究分析指出，農(nóng)民工對子女教育收益和價(jià)值的認(rèn)知與其對子女學(xué)校教育的金錢投入行為呈正相關(guān)，企圖讓子女接受更好教育的農(nóng)民工，會加大對子女的教育投入力度。

其次，教育回報(bào)影響階層的流動。學(xué)者柳建平分析了甘肅省勞動者受教育程度對其職業(yè)選擇的影響，指出接受教育后的回報(bào)能夠幫助脫貧。農(nóng)民工子女在接受教育后，擁有更多的機(jī)會實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，其父輩擺脫貧困的可能性也會變高。

再次，教育回報(bào)影響貧富的代際傳遞。學(xué)者郝文武從接受教育的農(nóng)民工子女個(gè)人層面指出，讀書能為其提供更加優(yōu)質(zhì)的發(fā)展機(jī)會，改變貧困狀態(tài)。但當(dāng)代社會，仍有廣大的農(nóng)民工群體秉持“讀書無用論”。這有可能是因?yàn)橛邢薜慕逃貓?bào)并不能改變該群體整體的價(jià)值取向，教育回報(bào)的高質(zhì)量呈現(xiàn)仍任重而道遠(yuǎn)。

2.2 教育回報(bào)的判別指標(biāo)

從現(xiàn)有研究來看，教育回報(bào)通常被界定為個(gè)體通過接受教育所得到的回饋與報(bào)答，具體包括物質(zhì)財(cái)富的增減、社會地位的升降等。而關(guān)于“讀書是否有用”的研究，究其本質(zhì)就是對教育回報(bào)預(yù)期的判斷。一般而言，如果個(gè)體認(rèn)為教育回報(bào)能夠增加財(cái)富、提高社會地位，他們就會認(rèn)為“讀書有用”，反之亦然。

以鄔志輝、李靜美為代表的研究者指出：農(nóng)民工子女在接受教育后，以高收入擺脫貧困、以高社會地位實(shí)現(xiàn)階層流動，才是國家長治久安的關(guān)鍵。還有學(xué)者認(rèn)為，農(nóng)民工子女的教育回報(bào)的判別指標(biāo)主要有收入與社會地位。

2.3 教育回報(bào)的實(shí)證研究成果

第一，教育回報(bào)存在城鄉(xiāng)差異和性別差異。城市子女相對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)子女來說，通常在專業(yè)教育及高等教育上具有顯著的教育優(yōu)勢。學(xué)者張丹以流動兒童在上海市小學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動及課堂表現(xiàn)的性別差異為切入點(diǎn)，分析導(dǎo)致流動兒童受教育過程性別差異的原因，其認(rèn)為流動兒童群體尤其是低收入且以體力勞動為主的家庭的流動兒童受教育質(zhì)量的性別差異最大：這部分兒童所在家庭中傳統(tǒng)的“重男”觀念對兒童性別角色的社會化分工產(chǎn)生了初次影響，而學(xué)校教育和課堂教學(xué)過程中的師生互動與教師評價(jià)再次強(qiáng)化了其性別角色差異，并逐步導(dǎo)致學(xué)生課堂行為和受教育質(zhì)量的性別差異，為縮小這一性別差距，除學(xué)校教育外，更需要流動人口提升對子女的家庭教育意識，加強(qiáng)與學(xué)校教育的溝通與合作。

第二，教育回報(bào)存在留守兒童與流動兒童差異。學(xué)者胡楓研究發(fā)現(xiàn)，父母外出務(wù)工，尤其是遠(yuǎn)距離外出務(wù)工，會導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)成績下降，不利于改變其貧困命運(yùn);相反地，流動兒童的學(xué)習(xí)成績會隨著進(jìn)入城市時(shí)間的增加而提高，有利于其今后社會地位的提高。學(xué)者蔣亞麗認(rèn)為富裕的家庭環(huán)境和熱切的教育期望能夠有效地促進(jìn)流動兒童學(xué)習(xí)成績的向上提升，但與此同時(shí)，公立學(xué)校也為流動兒童的學(xué)習(xí)成績進(jìn)步提供了良好的資源支持，彌補(bǔ)了家庭背景的劣勢。學(xué)者滕秀芹通過對濟(jì)南市四至六年級流動兒童的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師支持能正向預(yù)測流動兒童的學(xué)業(yè)成績，教師支持通過增強(qiáng)自我肯定或減弱自我貶低影響學(xué)業(yè)成績。

3 小結(jié)與思考

綜上所述，國內(nèi)外研究者對于教育回報(bào)的研究從個(gè)體和群體的研究視角出發(fā)為本研究提供了豐富的借鑒之處，然而也存在一些不足。第一，從研究視角而言，主要體現(xiàn)在文化客位的研究預(yù)設(shè)以及研究對象的單一。在使用定量研究方法進(jìn)行研究時(shí)，研究者往往對研究結(jié)果具有心理預(yù)設(shè)，從而忽略了研究對象的認(rèn)知與實(shí)況。第二，研究內(nèi)容相對缺失。國內(nèi)的研究多集中在農(nóng)民工子女受教育不公平現(xiàn)狀等方面，極少有關(guān)該群體的教育回報(bào)研究，即使有，這部分研究也未明確判別教育回報(bào)的標(biāo)準(zhǔn)，這將無助于“讀書是否有用”議題的全面解讀。因此，本文認(rèn)為，后續(xù)的相關(guān)研究可以從文化主位視角切入，聚焦于農(nóng)民工隨遷子女自身，探討其對于“讀書無用論”的真實(shí)看法并究其原因。

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