雷少紅

摘 要：小說教學(xué)一直都是語文教學(xué)中的重難點(diǎn)，也是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑。文章以外國小說選讀《娜塔莎》為例，對跨媒介閱讀與交流視域下的小說教學(xué)展開探討，從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的核心素養(yǎng)、教師的媒介素養(yǎng)三個方面為小說教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小說教學(xué);跨媒介閱讀與交流;視域;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）22-0054-02

對于跨媒介閱讀與交流，需要先明確幾個問題。一是媒介，指傳播媒體，除了作為傳統(tǒng)媒介的紙質(zhì)印刷品逐漸減少外，廣播和電視媒體日漸式微，電腦和手機(jī)等新興媒體迅速崛起。二是“跨媒介”，指學(xué)生能夠在紙媒和其他媒體之間進(jìn)行跨界學(xué)習(xí)。三是“閱讀與交流”，閱讀側(cè)重理解、整合，利用跨媒介閱讀的優(yōu)勢，可以助力語文閱讀教學(xué)生動化、情境化和藝術(shù)化;交流側(cè)重表達(dá)、運(yùn)用，通過選擇合適的媒體，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用場景和主體人物，甄別信息真?zhèn)?，對比信息?yōu)劣，拓展學(xué)習(xí)途徑。本文以具體課文《娜塔莎》為例，探討跨媒介閱讀與交流視域下的小說教學(xué)。《娜塔莎》是人教版“外國小說欣賞”第四單元的第一課，采用非連續(xù)性文本的形式，選擇了原著的三部分內(nèi)容，第一部分“初次參加舞會”，第二部分“舞會上的幸?！保谌糠帧皭鄣臓幊场?。

一、跨媒介載體的選擇與運(yùn)用必須與教學(xué)目標(biāo)建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系

影視文本與文字文本的結(jié)合是常用的跨媒介閱讀手段，因?yàn)楹芏嘟?jīng)典的作品都被改編成電影、電視劇，二者有著天然的血緣關(guān)系?！赌人饭?jié)選自列夫·托爾斯泰的巨著《戰(zhàn)爭與和平》，從20世紀(jì)50年代至今，《戰(zhàn)爭與和平》被不斷改編成電影、電視劇、歌劇等，美國、英國等不同國家都改編過這部偉大的作品。

電影媒介有兩個比較經(jīng)典的版本，1966年蘇聯(lián)版和1956年美版的《戰(zhàn)爭與和平》，二者都涉及文本中所呈現(xiàn)的三部分內(nèi)容。由英國女星奧黛麗·赫本（簡稱赫本）和蘇聯(lián)女星柳德米拉·薩維里耶娃（簡稱耶娃）飾演的娜塔莎各有千秋。“外國小說欣賞”第四單元的重點(diǎn)是人物形象。教學(xué)目標(biāo)是通過認(rèn)識娜塔莎這個人物形象，來領(lǐng)會托翁塑造這一人物形象的意義，所以分析人物形象就是教學(xué)重點(diǎn)。選擇耶娃飾演的娜塔莎融入到教學(xué)中更能到達(dá)教學(xué)目標(biāo)。此外蘇聯(lián)版電影呈現(xiàn)的第三部分里，采用了強(qiáng)烈對比效果的剪輯方法，一邊是娜塔莎找到愛情的幸福安睡，另一邊是阿納托爾與朋友對話，說他為娜塔莎著迷，要拋妻與娜塔莎私奔到國外。這就大大豐富了選文沒有呈現(xiàn)內(nèi)容的空白，給予學(xué)生更直觀具體的感受。

二、跨媒介閱讀與交流可促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展

在教學(xué)過程中，運(yùn)用跨媒介手段的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，即讓學(xué)生獲得語言運(yùn)用的進(jìn)步、思維的發(fā)展和審美鑒賞力的提升。如果不是指向這個終極目標(biāo)，跨媒介手段就很難發(fā)揮其作用。

1.不同媒介之間的“跨”要指向語文學(xué)科核心素養(yǎng)

整體感知小說情節(jié)，需要給學(xué)生一個人物關(guān)系表，這是完成教學(xué)重點(diǎn)的前提。教師可以制作PPT，給4個主要人物選擇有辨識度的卡通人物形象：安德來——冷酷男，娜塔莎——月光美少女，皮埃爾——神秘男，阿那托爾——帥氣壞男孩，像這種以某一卡通人物來標(biāo)識人物的某一特征，就是扁平人物，而影視與文字文本塑造的是圓形人物，但文字塑造的圓形人物比影視文本擁有更多的內(nèi)涵（突破教學(xué)難點(diǎn)之一：扁平人物和圓形人物）。這4個主要人物代表了4大家族，可用智能語音分別介紹他們的父親和主要家庭成員，為了增強(qiáng)動畫效果的生動性、趣味性、互動性，可利用人物的走動距離來反映4個主要人物的關(guān)系糾葛。整個PPT歷時3分鐘，大大吸引了學(xué)生的注意力，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后面的教學(xué)創(chuàng)設(shè)了積極的情境。

2.學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是通過每一節(jié)課突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)來實(shí)現(xiàn)的

跨媒介閱讀與交流在一節(jié)課的教學(xué)活動中如何與教學(xué)過程緊密結(jié)合，“跨媒介”何時跨，怎么跨？這些都要緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)來設(shè)計(jì)。從課文最吸引人的情節(jié)——娜塔莎的變心是否符合其性格特征導(dǎo)入，這個教學(xué)環(huán)節(jié)激趣作用明顯。此時，教師播放與課文第二和第三部分相關(guān)的視頻，并設(shè)計(jì)以下問題：（1）看完視頻后，請閱讀課文第二部分內(nèi)容，課文中呈現(xiàn)的內(nèi)容在視頻中都有體現(xiàn)嗎？請找出相關(guān)的句子進(jìn)行賞析。（2）第三部分是娜塔莎與索菲亞為了愛的爭吵，課文中有哪些對話，而視頻中又呈現(xiàn)了哪些臺詞？請?jiān)u析兩種語言的異同。

學(xué)生交流討論后，教師總結(jié)：第二部分視頻表現(xiàn)了娜塔莎沒能跳上第一圈華爾茲舞的失落沮喪以及當(dāng)安德來邀請她跳舞時的興奮激動和快樂心情。而文本中的文字表現(xiàn)就細(xì)膩得多，也給人更多的回味。第三部分的影視文本僅有寥寥數(shù)語，而課文中兩人有很多對話，呈現(xiàn)的娜塔莎雖然自覺幸福，但她慌張、懷疑、惱怒、狂喜、驚恐、失望，每種心理都有文跡可尋。

同時，“娜塔莎的變心”這個話題可以一分為二：（1）她對安德來的感情是真摯的嗎？她對阿那托爾的感情又如何呢？（2）你怎么看娜塔莎的移情別戀？（補(bǔ)充播放娜塔莎與阿那托爾相識相戀的視頻）從學(xué)生的交流來看，學(xué)生對移情別戀的愛情有所迷惑。孔子說“不憤不啟，不悱不發(fā)”，此時教師的點(diǎn)撥最能啟發(fā)學(xué)生向思維的深處漫溯。娜塔莎對阿那托爾的愛是真摯的，但這種愛是建立在阿那托爾的熱烈追求和欺騙上，還有娜塔莎不甘寂寞的性格以及少女特有的弱點(diǎn)：盲目、沖動、輕信、單純。而影視文本受制于時間，就不可能給出這樣豐富的信息。這就是文字文本的魅力，跨媒介閱讀應(yīng)該增進(jìn)學(xué)生對語言文字的深層次體會，進(jìn)而感悟人物的命運(yùn)和情感走向是由其性格和身份決定的。這就是塑造人物的方法之一——貼著人物的性格寫（突破另一教學(xué)難點(diǎn)）。

3.跨媒介閱讀與交流二者結(jié)合才能真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

現(xiàn)在的學(xué)生接觸新媒體較多，因此對紙媒下的文本閱讀興趣不足，不要說讀不下去大部頭的紙質(zhì)名著，就是改編成的電影往往也沒興趣看。這就要求教師多下功夫，利用學(xué)生對微視頻和微劇場感興趣的心理，順應(yīng)學(xué)生的閱讀心理和閱讀方式，把他們的跨媒介閱讀興趣培養(yǎng)起來。閱讀與交流要緊密結(jié)合，這樣才能集思廣益，真正深入文本，才能加深對作品的體驗(yàn)。教師可以設(shè)計(jì)以下任務(wù)供學(xué)生思考和交流：（1）請觀看有關(guān)《戰(zhàn)爭與和平》短視頻，你喜歡電影類、電視劇類、還是歌劇類？請說明理由。由小組長匯集大家的研究成果。（2）請觀看《安娜·卡列尼娜》短視頻，思考托翁塑造的安娜與娜塔莎兩個形象的異同，請組員互相討論，由小組長總結(jié)陳詞。

三、跨媒介閱讀與交流要求教師具備一定的媒介素養(yǎng)

媒介素養(yǎng)包括認(rèn)知素養(yǎng)和技能素養(yǎng)。認(rèn)知素養(yǎng)是教師在海量的跨媒介信息面前能夠快速理解、整合、選擇、編輯、反應(yīng)的能力。而技能素養(yǎng)是指對媒體資源具備甄別、掌握與運(yùn)用的能力。例如微信、視頻、微課等的制作和運(yùn)用技能。影視文本能促成高閱讀效率，可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行即時閱讀，但在課堂上讓學(xué)生看電影，低效且學(xué)生也沒有興趣。這時候就需要教師運(yùn)用視頻剪輯技術(shù)來剪輯有關(guān)的電影視頻，如何把影視、動畫PPT等跨媒介技術(shù)手段與語言文字結(jié)合起來，變跨媒介學(xué)習(xí)為跨媒介的語文學(xué)習(xí)，是要有一定的媒介技能素養(yǎng)支撐的。相比于技能素養(yǎng)，媒介的認(rèn)知素養(yǎng)更加重要，因?yàn)槿绾芜\(yùn)用媒體技術(shù)還可以請教專門的技術(shù)人員，但要呈現(xiàn)什么樣的跨媒介內(nèi)容，體現(xiàn)怎樣的跨媒介效果，則取決于教師的認(rèn)知素養(yǎng)。技能素養(yǎng)解決的是“術(shù)”問題，認(rèn)知素養(yǎng)解決的是“道”的問題，二者合一，才能讓跨媒介閱讀與交流視域下的語文教學(xué)與時俱進(jìn)。

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