王曉峰

摘 要：高職院校學(xué)生生源多樣化，個(gè)體學(xué)習(xí)能力差異較大。分層教學(xué)引入高職院校有利于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建高效課堂，一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。文章指出高職院校采用分層教學(xué)的必要性，并從學(xué)生分層、教學(xué)分層、考核分層等方面探討分層教學(xué)在高職機(jī)電設(shè)備安裝與調(diào)試教學(xué)中的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);機(jī)電設(shè)備安裝與調(diào)試;教學(xué)改革;個(gè)性化學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642;G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2019）22-0004-02

隨著高職院校招生政策的變化，進(jìn)入高職院校的學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力差距越來越大。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往采用統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一的考核方式，導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)效果不佳，不利于提高所有學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，高職院校有必要進(jìn)一步加強(qiáng)課程教學(xué)改革，注重因材施教，使得所有學(xué)生全面發(fā)展，這對培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)人才具有十分重要的意義。課程建設(shè)項(xiàng)目組對機(jī)電設(shè)備安裝與調(diào)試課程提出分層教學(xué)的基本思路并認(rèn)真實(shí)施分層教學(xué)，經(jīng)過一學(xué)年的實(shí)踐與探索，取得了較好的教學(xué)效果，得到師生的認(rèn)可。本文對分層教學(xué)在高職機(jī)電設(shè)備安裝與調(diào)試教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行研究。

一、高職院校采用分層教學(xué)的必要性

學(xué)生之間的個(gè)體差異是客觀存在的，每個(gè)班級均有學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、有余力進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)能力較弱、聽不懂的學(xué)生。況且當(dāng)前高職院校的生源質(zhì)量相差較大，30%是單招學(xué)生，70%是統(tǒng)招學(xué)生。在學(xué)習(xí)方面，單招學(xué)生和統(tǒng)招學(xué)生相比有著明顯的差距。單招學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，偏科嚴(yán)重，綜合素質(zhì)發(fā)展不平衡。單招學(xué)生跟統(tǒng)招學(xué)生在一個(gè)班級同步學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)上感覺難度較大，出現(xiàn)跟不上、學(xué)不會(huì)的現(xiàn)象，理論考試成績不理想，技能考核有時(shí)不達(dá)標(biāo)。面對這樣的現(xiàn)狀，高職教師在機(jī)電設(shè)備安裝與調(diào)試教學(xué)中有必要實(shí)施分層教學(xué)。

發(fā)展心理學(xué)家維谷斯基（Lev Vygotsky）認(rèn)為，人的發(fā)展有兩種層次：實(shí)際發(fā)展層次與潛在發(fā)展層次。實(shí)際發(fā)展層次是學(xué)生在當(dāng)前階段已經(jīng)具有的基本能力;潛在發(fā)展層次是一種潛在的能力，是借助他人的幫助或者與他人合作能夠解決實(shí)際問題的能力。維谷斯基把實(shí)際發(fā)展層次與潛在發(fā)展層次之間的差距稱為“近側(cè)發(fā)展區(qū)間”。近側(cè)發(fā)展區(qū)間是實(shí)施分層教學(xué)的理論依據(jù)之一。每個(gè)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展層次與近側(cè)發(fā)展區(qū)間都有所不同，教師在教學(xué)過程中必須考慮學(xué)生個(gè)體的差異，實(shí)施分層教學(xué)時(shí)把握好相鄰層次學(xué)生發(fā)展階段的過渡，就能促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展。實(shí)施分層教學(xué)，能夠照顧到各個(gè)層次的學(xué)生，使得學(xué)生認(rèn)清現(xiàn)有的能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上發(fā)展，對自己的進(jìn)步有所認(rèn)同，在每一節(jié)課都能獲得學(xué)習(xí)進(jìn)步的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。這樣就能避免能力較弱的學(xué)生課堂上出現(xiàn)跟不上的現(xiàn)象，也能避免能力較強(qiáng)的學(xué)生課堂上出現(xiàn)無所事事的現(xiàn)象。實(shí)施分層教學(xué)可以給每一個(gè)學(xué)生定制個(gè)性化的課堂教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以使教學(xué)評價(jià)更加合理，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生最大化發(fā)展。

二、分層教學(xué)在高職機(jī)電設(shè)備安裝與調(diào)試教學(xué)中的實(shí)踐

在高職機(jī)電設(shè)備安裝與調(diào)試教學(xué)中，教師要通過調(diào)研深入了解每一個(gè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制定適合不同層次要求的課程標(biāo)準(zhǔn)，確定不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段以及教學(xué)評價(jià)方法，然后向?qū)W生解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)技能自主分層。這樣做能讓學(xué)生有一個(gè)反思，清楚自己的定位，認(rèn)知自己的現(xiàn)狀，了解自己力所能及的上升空間，從而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率，獲得最優(yōu)的發(fā)展。從教學(xué)實(shí)踐來看，教師實(shí)施分層教學(xué)時(shí)可以采用如圖所示的教學(xué)流程。

1.學(xué)生分層

實(shí)施分層教學(xué)的第一步就是對學(xué)生的合理分層。高職院校的生源多樣化，學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異較大，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，制定三個(gè)層次的課程標(biāo)準(zhǔn)，即基礎(chǔ)層次、提高層次和創(chuàng)新層次。基礎(chǔ)層學(xué)習(xí)要求是達(dá)到人才培養(yǎng)方案的基本能力目標(biāo)，提高層學(xué)習(xí)要求是能夠靈活運(yùn)用本課程的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能，創(chuàng)新層學(xué)習(xí)要求是能夠設(shè)計(jì)制作與本課程專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能相關(guān)的實(shí)物模型。然后，教師要通過與學(xué)生交流、課堂觀察、查看成績等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主分層，自主選擇課程標(biāo)準(zhǔn)，自主定位到基礎(chǔ)層、提高層或創(chuàng)新層這三個(gè)層次。基礎(chǔ)層學(xué)生的特點(diǎn)是對理論知識(shí)不能完全理解，實(shí)際操作能力較弱;提高層學(xué)生的特點(diǎn)是能夠完全掌握理論知識(shí)，動(dòng)手能力較強(qiáng);創(chuàng)新層學(xué)生的特點(diǎn)是能夠自主完成探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，有一定的創(chuàng)新能力。分層是動(dòng)態(tài)的，不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程中可以根據(jù)個(gè)體的差異改變分層，獲得更好的發(fā)展。

2.教學(xué)分層

教師要根據(jù)各層次的教學(xué)目標(biāo)和各層次的人員數(shù)，設(shè)計(jì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，并向?qū)W生解讀課程目標(biāo)和任務(wù)要求，讓不同層次的學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，做到學(xué)習(xí)過程中有的放矢，提高學(xué)習(xí)效率。在備課過程中教師要做好充分的準(zhǔn)備工作，根據(jù)課程特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法，分配好課堂教學(xué)中基礎(chǔ)層知識(shí)點(diǎn)、提高層知識(shí)點(diǎn)、創(chuàng)新層知識(shí)點(diǎn)的授課時(shí)間，分析不同層次知識(shí)點(diǎn)銜接可能出現(xiàn)的問題和解決方法。以高職機(jī)電設(shè)備安裝與調(diào)試課程中的“送料機(jī)構(gòu)安裝與調(diào)試”項(xiàng)目為例，教師可以由易到難設(shè)定三個(gè)層次的課程教學(xué)目標(biāo)：機(jī)械結(jié)構(gòu)的安裝調(diào)試與送料程序的理解、機(jī)械結(jié)構(gòu)的安裝調(diào)試與送料程序的編寫、機(jī)械結(jié)構(gòu)的安裝調(diào)試與搬運(yùn)方案設(shè)計(jì)。在實(shí)際教學(xué)過程中，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自信心的建立，引導(dǎo)基礎(chǔ)層、提高層的學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能，鼓勵(lì)創(chuàng)新層的學(xué)生提出多種方案并嘗試實(shí)施自己設(shè)計(jì)的方案，從而逐步提高學(xué)生的專業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.考核分層

由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣和性格等方面都有很大差別，因此對學(xué)生的考核要進(jìn)行分層。分層教學(xué)的考核內(nèi)容主要包括課堂考核、理論考核、技能考核。課堂考核是指根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評分，課堂表現(xiàn)可以作為層次調(diào)整的參考依據(jù)。課堂表現(xiàn)要重點(diǎn)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂紀(jì)律、知識(shí)技能掌握情況，以及與同學(xué)合作的能力、是否有耐心克服困難、是否有創(chuàng)造性等。學(xué)習(xí)是從理論到實(shí)踐，探索是從實(shí)踐到理論。理論考核是技能考核的前提條件，對于理論考核不達(dá)標(biāo)的學(xué)生，教師可以考慮降低技能考核的層次，而對于理論考核優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以給予技能考核升級的權(quán)限。每個(gè)層次的考核達(dá)標(biāo)分值不同，層次越高，達(dá)標(biāo)分值越高。三個(gè)層次的達(dá)標(biāo)合格分?jǐn)?shù)一樣，每個(gè)學(xué)生都要達(dá)到考核的基礎(chǔ)分值。

三、結(jié)語

分層教學(xué)可以解決高職學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力存在差異的問題，促進(jìn)不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得較好的發(fā)展。在分層教學(xué)過程中，教師要優(yōu)化課堂教學(xué)方案，合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，有效地開展豐富的課堂教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生自主分層是分層教學(xué)的前提條件，而不同層次課程目標(biāo)是分層教學(xué)的基礎(chǔ)。在實(shí)施分層教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行清晰的認(rèn)知，鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同內(nèi)容的探究性學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都有聽得懂且理解得了的知識(shí)、能夠完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。分層教學(xué)能夠照顧到各個(gè)層次的學(xué)生，符合高職個(gè)性化教育的需求，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，從而更好地為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

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