楊禹國

[摘 要] 隨著信息技術的飛速發(fā)展，基礎教育管理模式日趨多元化。尤其是基礎教育階段全面改革目標的完成，學校辦學條件不斷提高，教育根基得以夯實。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，利用現(xiàn)代信息技術加強對學校的教學管理，已經具備了技術條件。這就需要我們在教學管理中做出進一步的探索。

[關鍵詞] “互聯(lián)網(wǎng)+”;初中教學;管理策略

一、以核心素養(yǎng)為目標，構建著眼于學生全面發(fā)展的學?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+核心素養(yǎng)”教學管理模式

隨著新一輪課程改革的深入，新課程理念已深入人心，“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)已得到實施。但是，通過系統(tǒng)的教育要讓學生具備適應終身發(fā)展乃至社會發(fā)展所需要的必備品格和關鍵能力，除了通過各學科的學科教育教學之外，還需要探索“互聯(lián)網(wǎng)+核心素養(yǎng)”教學管理路徑，從學校層面對學生進行個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷等方面的教育定位，以此有效開展促進學生自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐的各項能力。一是以學校網(wǎng)站為平臺，從文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面構建核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標體系，發(fā)展學生的人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等素養(yǎng)。這樣一來，瞄準六大素養(yǎng)18個基本要點，以鮮明的培養(yǎng)目標明確全校管理任務，統(tǒng)一思想，統(tǒng)一行動，形成合力。二是利用現(xiàn)代信息技術，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入各學科的教學之中，由分科培養(yǎng)核心素養(yǎng)達成潛移默化的整合教育效果，由國家課程、地方課程和校本課程的互補互給培養(yǎng)走向核心素養(yǎng)的無縫融合培養(yǎng)。例如，通過國家、地方課程《信息技術》和校本課程《網(wǎng)頁制作與設計》《程序設計入門》《機器人設計與制作》等的互補和彌合需要，由課內向課外，全面培養(yǎng)學生的科學精神，達到“互聯(lián)網(wǎng)+核心素養(yǎng)”教學管理目標。

二、以專業(yè)發(fā)展為目標，構建著眼于教師能力提升的學校“互聯(lián)網(wǎng)+學科建設”教學管理模式

隨著互聯(lián)網(wǎng)的興起、信息技術的日新月異和通用技術的迅速發(fā)展，教育信息化的特征已十分顯明。在中小學校，無論是教學新理念的接受、新方法的吸納還是彼此間的交流，都變得更為方便。“三通兩平臺”的全面使用，使教與學的時空更為靈活而廣闊。教學活動的實施不只局限在固定的教室之內，校園、家庭甚至隨便一個角落幾乎都可以成為教學活動的場所。在這樣的技術支撐和條件下，學校的教學管理就要迎頭趕上時代信息化教學的需要，以促進教師的專業(yè)化發(fā)展為目標，構建著眼于教師能力提升的學校“互聯(lián)網(wǎng)+學科建設”教學管理模式。一是加快教育信息化建設步伐，用電子白板、多媒體等信息化設備保障“班班通”教室，普及優(yōu)質數(shù)字教育教學點，提高“人人通”教師和學生使用率，在硬件建設上達到“三通兩平臺”建設目標要求，為實施學校信息化教學管理打下堅實的技術條件基礎。二是加大教師的信息技術運用能力培訓力度，有效提高教師教育教學信息化水平，徹底摒棄傳統(tǒng)的應試教育模式，在新課改先進理念的武裝下，熟練掌握和運用互聯(lián)網(wǎng)背景下信息技術和通用技術，實現(xiàn)與學科教學的高度融合，完成向新時代教師的轉變。

三、以效能一體為目標，構建著眼于領導班子建設的學?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+層級評價”教學管理模式

學校“三通兩平臺”的開通，不但使得教與學的時空更為靈活而廣闊，而且也讓學校管理更為方便。尤其在管理平臺的建設上，學校要以此為手段，不僅在管理方式上進行創(chuàng)新，而且要在管理效能上再上新臺階，彰顯新檔次和高品位。為此，學校建立與信息化教育教學需要相適應的管理模式就顯得極其重要。就目前的學校管理來看，很多學校已經在管理中利用了“互聯(lián)網(wǎng)+”這一手段，將學校的學科教學、班主任的班級管理和學校活動項目在網(wǎng)站上進行呈現(xiàn)，但是，還缺乏效能一體化的信息化管理平臺的創(chuàng)新。盡管一部分學校也建立了自己的管理系統(tǒng)，但大多數(shù)都是由信息機構開發(fā)的，沒有按照學校管理要求進行整體建構。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的學校管理方式的創(chuàng)新不只是簡便地在管理上運用了信息技術，也不是簡單地運用互聯(lián)網(wǎng)技術和傳統(tǒng)的學校管理模式進行嫁接，而是通過“互聯(lián)網(wǎng)+”將信息技術與學校管理進行深度融合，以效能一體為目標，構建著眼于領導班子建設的學?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+層級評價”教學管理模式。一是分層落實“班級——年級組——政教（室）處”“備課組——教研組——教務（室）處”“課題組——專家團隊——教研（室）處”“33制”各級責任，建立信息動態(tài)監(jiān)管機制，保障學校教育教學目標順利、有效落實。二是成立以學校校長任組長，各處室負責人為成員的教學管理領導小組，與各處室簽訂目標責任書，實行月通報制度，進行教育教學過程督查和月獎補激勵評價同步實施，提升管理能力。

參考文獻：

[1]李建成.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的學校管理建構的思路[J].江蘇教育（教育管理版），2016（10）.

（責任編輯：朱福昌）