馬治廣

“學(xué)歷案”是學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的方案，呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的全過(guò)程。它可以成為教師收集學(xué)習(xí)信息的依據(jù)和把握學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、及時(shí)有效實(shí)施教學(xué)的手段。在“學(xué)歷案”中，學(xué)生為課堂主人，教師為指導(dǎo)者，師生共同完成教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)集體智慧，對(duì)促進(jìn)物理高效課堂教學(xué)具有重要的意義。

一、明確任務(wù)，提高效率

“學(xué)歷案”和教案不同，教案強(qiáng)調(diào)教師怎么教，“學(xué)歷案”則是強(qiáng)調(diào)教師怎么引領(lǐng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。

“學(xué)歷案”的核心是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)“經(jīng)歷”的設(shè)計(jì)。教師要做好問(wèn)題設(shè)計(jì)（核心問(wèn)題）、活動(dòng)設(shè)計(jì)（有效活動(dòng)）、學(xué)習(xí)方式（合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作、借助工具等）設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在“做”中學(xué)、教師在“教”中學(xué)，如下頁(yè)圖學(xué)歷案（x-v圖像）。

二、提升信心，激活思維

“學(xué)歷案”的目的是全方位、多角度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，而學(xué)習(xí)力是一個(gè)人或一個(gè)組織學(xué)習(xí)的動(dòng)力、毅力的綜合體現(xiàn)。相對(duì)于學(xué)習(xí)而言，它是基礎(chǔ)性智力，是產(chǎn)生學(xué)習(xí)力的基礎(chǔ)因素。

“學(xué)歷案”要求教師要注重將學(xué)科形態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃螒B(tài)的知識(shí)，讓學(xué)生在掌握學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)科學(xué)品質(zhì)和創(chuàng)新思維。如奧斯特的電生磁實(shí)驗(yàn)和法拉第的電磁感應(yīng)原理（磁生電）中體現(xiàn)的物質(zhì)的普遍聯(lián)系的辯證唯物主義哲學(xué)原理（體會(huì)對(duì)稱性思考在科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的作用）。這無(wú)疑會(huì)潛移默化地影響和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，有助于培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的自信心及勇于獻(xiàn)身科學(xué)研究的勇氣。

三、解放思想，因材施教

“學(xué)歷案”就是想方設(shè)法地讓學(xué)生真正地學(xué)會(huì)，要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在“動(dòng)力值、方法值、知能值、意義值”四方面增值。而課堂變革要處理好“差”和“異”的問(wèn)題，著眼于讓每位學(xué)生都經(jīng)歷“真學(xué)會(huì)”，不是虛假的學(xué)會(huì)：只有答案（可能是猜的或者抄襲的），沒(méi)有思維過(guò)程。要讓更多的學(xué)生都實(shí)現(xiàn)“在學(xué)習(xí)”，而非疑似在學(xué)，游離學(xué)習(xí)。

真正把知識(shí)教授給學(xué)生，是需要把聽(tīng)說(shuō)、閱讀、視聽(tīng)、演示、討論、實(shí)踐綜合起來(lái)的，這樣才能促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，創(chuàng)造高效的課堂。在教學(xué)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：教師精心準(zhǔn)備好一堂課，學(xué)生卻不感興趣。這是因?yàn)榻處煂⒆约旱膼?ài)好和想法強(qiáng)加于學(xué)生，自然收不到好的教學(xué)效果。要想很好地解決這個(gè)問(wèn)題，就需要在課前進(jìn)行必要的問(wèn)卷調(diào)查，了解清楚學(xué)生的真實(shí)情況、情感和愛(ài)好，設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生以飽滿的情緒投入學(xué)習(xí)中，使他們置身于熟悉的生活場(chǎng)景，將知識(shí)的學(xué)習(xí)和生活融為一體，充分體現(xiàn)教育就是生活這一教育理念。

學(xué)習(xí)是作為主體的學(xué)生親力親為的事情，學(xué)習(xí)的責(zé)任主體是學(xué)生。教師的責(zé)任在于引起學(xué)習(xí)、維持學(xué)習(xí)與促進(jìn)學(xué)習(xí)，教師每天要自省三問(wèn)：今天引起了誰(shuí)的學(xué)習(xí)、維持了誰(shuí)的學(xué)習(xí)與促進(jìn)了誰(shuí)的學(xué)習(xí)。不同學(xué)生擅長(zhǎng)不同的學(xué)習(xí)方法，不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)需要相匹配的教學(xué)方式，否則，“菜鳥(niǎo)”學(xué)生陽(yáng)奉陰違、敷衍了事的現(xiàn)象必會(huì)屢禁不止。在一個(gè)班集體中，教師必須關(guān)注學(xué)生之間的差異，堅(jiān)持讓每一位學(xué)生學(xué)有所悟，學(xué)有所獲。

四、互動(dòng)交流，強(qiáng)化反思

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)生眼里的教師應(yīng)當(dāng)是一位聰明、博學(xué)、善于思考、熱愛(ài)知識(shí)的人。”學(xué)校教育包括三個(gè)環(huán)節(jié)，即教師——方案——師生互動(dòng)。教師在實(shí)際教學(xué)中要主動(dòng)和學(xué)生交流，迅速積累經(jīng)驗(yàn)，集中反思自身的教學(xué)現(xiàn)狀。教育的對(duì)象是人，教育是對(duì)人施加的外部干預(yù)手段。所以教育要研究教育者和被教育者的各自屬性及兩者之間的關(guān)系，要符合不同學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)反思需詳細(xì)具體，要廣泛吸取教改的新鮮空氣，力爭(zhēng)解決課堂教學(xué)時(shí)間和教學(xué)任務(wù)之間的矛盾。只有這樣，才能將“學(xué)歷案”的真正價(jià)值挖掘出來(lái)。

實(shí)踐證明，“學(xué)歷案”在物理課堂上的應(yīng)用，可以將課堂的大多數(shù)時(shí)間還給學(xué)生，使教師在課堂上能及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)困生;可以拉近師生的距離，增強(qiáng)師生間對(duì)話和探討，便于教師更好地因材施教，提高課堂教學(xué)效果。同時(shí)，“學(xué)歷案”還能讓學(xué)生有更多獨(dú)立學(xué)習(xí)、探究反思的時(shí)間，提升不同層次學(xué)生的自學(xué)能力和自主建構(gòu)物理知識(shí)的能力，有助于創(chuàng)新人才的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)。

責(zé)任編輯 羅 峰

實(shí)習(xí)編輯 蔡李鈺