【摘 要】評(píng)價(jià)任務(wù)是為檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況而設(shè)計(jì)的檢測項(xiàng)目。它是學(xué)歷案教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。好的評(píng)價(jià)任務(wù)能及時(shí)、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)為教師的教學(xué)提供切實(shí)有效的信息和證據(jù)，幫助教師做好教學(xué)決策。本文主要結(jié)合學(xué)歷案有關(guān)文獻(xiàn)和教學(xué)案例闡述評(píng)價(jià)任務(wù)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的結(jié)構(gòu)定位和設(shè)計(jì)方法，并提出實(shí)施建議。

【關(guān)鍵詞】評(píng)價(jià)任務(wù)；學(xué)習(xí)目標(biāo)；教學(xué)設(shè)計(jì)；學(xué)歷案

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）03-0065-03

【作者簡介】呂建林，南京市第一中學(xué)（南京，210001）教師，高級(jí)教師。

沒有評(píng)價(jià)的教學(xué)是一種無目標(biāo)的教學(xué)。因此，評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)是否有效，要通過實(shí)施評(píng)價(jià)任務(wù)來觀察分析，找尋證據(jù)，通過搜集的信息判斷是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而確定下一步教學(xué)的措施和方向。

一、評(píng)價(jià)任務(wù)及其形式

評(píng)價(jià)任務(wù)是指為檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況而設(shè)計(jì)的檢測項(xiàng)目。它以任務(wù)的形式把知識(shí)、技能、知識(shí)獲取的過程中涉及的思想方法、知識(shí)間的聯(lián)系、整合及應(yīng)用等元素融合于具體情境之中，通過任務(wù)的實(shí)施來檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。

評(píng)價(jià)任務(wù)主要包括兩種形式，一是傳統(tǒng)的紙筆試題，如選擇題、填空題、解答題、判斷題、匹配題；二是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)，如課堂真實(shí)情境中的師生問答，學(xué)生的表演、實(shí)驗(yàn)、展示、調(diào)查、復(fù)雜的紙筆任務(wù)等。

二、評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)方法

拉爾夫·泰勒指出：“由于評(píng)價(jià)涉及獲得學(xué)生行為變化的證據(jù)，所以，獲得任何有關(guān)教育目標(biāo)所期望的行為的有效證據(jù)，都是一種合適的評(píng)價(jià)方法。”其中包含兩層意思：一是獲取有關(guān)“學(xué)生行為變化證據(jù)”的途徑和方法是多元的，我們考慮評(píng)價(jià)的時(shí)候，不能局限于一種評(píng)價(jià)方法。二是使用特定的評(píng)價(jià)方法所獲取的證據(jù)必須是“有效”的，即證據(jù)是要能反映目標(biāo)達(dá)成情況的學(xué)習(xí)信息。

1.評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)在學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)之前進(jìn)行。

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)流程，是“先確定教學(xué)目標(biāo)，再設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，最后進(jìn)行評(píng)價(jià)”。而學(xué)歷案的設(shè)計(jì)流程不同于傳統(tǒng)教案的設(shè)計(jì)流程，為了確保證據(jù)的“有效”，它把評(píng)價(jià)任務(wù)前置，放在教學(xué)流程設(shè)計(jì)之前，即“先撰寫學(xué)習(xí)目標(biāo)，再圍繞目標(biāo)確定評(píng)價(jià)任務(wù)，最后設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程”。評(píng)價(jià)任務(wù)在教學(xué)設(shè)計(jì)中擔(dān)負(fù)著承上啟下的作用。教師在設(shè)計(jì)學(xué)歷案時(shí)，首先要思考的是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，其次是該用怎樣的“評(píng)價(jià)任務(wù)”來幫助搜集學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的證據(jù)，第三才是針對(duì)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，結(jié)合“評(píng)價(jià)任務(wù)”去設(shè)計(jì)教與學(xué)的活動(dòng)，即“學(xué)習(xí)過程”。這樣做，能更好地幫助教師把握學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的“標(biāo)準(zhǔn)”，合理區(qū)分學(xué)習(xí)任務(wù)和評(píng)價(jià)任務(wù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更有針對(duì)性，更好地落實(shí)“學(xué)—教—評(píng)”一致性的原則。

2.評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)要圍繞“情境、知識(shí)點(diǎn)、任務(wù)”三要素。

浙江海鹽元濟(jì)高級(jí)中學(xué)的王建峰老師建議，從“情境、知識(shí)點(diǎn)、任務(wù)”三個(gè)要素出發(fā)設(shè)計(jì)具體評(píng)價(jià)任務(wù)。評(píng)價(jià)任務(wù)的核心是檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，要使學(xué)習(xí)目標(biāo)可測、可評(píng)，需要設(shè)置問題情境，給出具體可操作的任務(wù)指令，把要檢測的知識(shí)點(diǎn)合理配置在任務(wù)和情境之中。問題情境與學(xué)習(xí)目標(biāo)越匹配、與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的吻合程度越高，評(píng)價(jià)效度也就越好。

3.評(píng)價(jià)任務(wù)有三種與學(xué)習(xí)目標(biāo)匹配的設(shè)計(jì)方法。

華東師大周文葉博士指出，有效檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)任務(wù)應(yīng)滿足三條標(biāo)準(zhǔn)：與目標(biāo)匹配、看得明白、實(shí)施可行。

從目標(biāo)匹配的角度看，評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)的方法可以是“一對(duì)一”（一個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)只檢測一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)）、“多對(duì)一”（多個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)同時(shí)檢測一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)），也可以是“一對(duì)多”（一個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)同時(shí)檢測兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)習(xí)目標(biāo)所包含的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)）。

以筆者在教學(xué)“三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式”一課時(shí)針對(duì)“學(xué)習(xí)目標(biāo)1”的“評(píng)價(jià)任務(wù)1”的設(shè)計(jì)為例。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)1】通過使用科學(xué)計(jì)算器計(jì)算幾個(gè)與特殊角有關(guān)的角的三角函數(shù)值，感知并得出誘導(dǎo)公式一，會(huì)把任意角的三角函數(shù)值用[0，2π）或[-π，π）上的角的三角函數(shù)值來表示，體會(huì)特殊到一般的研究方法；

【評(píng)價(jià)任務(wù)1】通過完成探究1，回答問題2和完成練習(xí)1，檢測目標(biāo)1；

問題1 學(xué)前準(zhǔn)備2中計(jì)算所得的正弦值都與哪個(gè)特殊角的正弦值有關(guān)？有何關(guān)系？（指向目標(biāo)1）

探究1 上述關(guān)系是否有一般規(guī)律？說明理由。（指向目標(biāo)1）

問題2 上述規(guī)律能幫助我們解決什么問題？（檢測目標(biāo)1）

練習(xí)1 求值：sin369°sin9°+cos（-711°）cos1089°（檢測目標(biāo)1）

其中，探究任務(wù)1明確指向?qū)W習(xí)目標(biāo)1中“誘導(dǎo)公式一的得出”，這就是“一對(duì)一”。針對(duì)目標(biāo)中的“會(huì)把任意角的三角函數(shù)值用[0，2π）或[-π，π）上的角的三角函數(shù)值來表示”，分別從“化歸的意識(shí)”和“轉(zhuǎn)化的方法”兩個(gè)角度設(shè)計(jì)了“問題2”和“練習(xí)1”兩項(xiàng)任務(wù)，這是一種“多對(duì)一”的設(shè)計(jì)。同一學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置多種不同的評(píng)價(jià)任務(wù)，能更好地考查學(xué)生對(duì)公式的理解是否全面深刻，能否在變換的情境下繼續(xù)正確解決問題，有利于提高評(píng)價(jià)的信度。

我校的郝良群老師在“傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展、創(chuàng)新”一課針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)2、3設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)評(píng)價(jià)任務(wù)：

【學(xué)習(xí)目標(biāo)2】通過列舉2016年春節(jié)年俗的變化，感受互聯(lián)網(wǎng)給傳統(tǒng)年俗帶來的沖擊，通過課堂討論，總結(jié)互聯(lián)網(wǎng)促使年俗的變化的客觀必然性，會(huì)辯證地看待傳統(tǒng)文化的影響，能歸納出繼承傳統(tǒng)文化的正確態(tài)度。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)3】通過課前調(diào)查、課上匯報(bào)，舉例說明對(duì)傳統(tǒng)文化創(chuàng)新成功的經(jīng)典案例，并能結(jié)合文化生活知識(shí)分析出成功的因素有哪些，能為傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展提出合理化建議。

【評(píng)價(jià)任務(wù)2】參與課堂討論“互聯(lián)網(wǎng)會(huì)使傳統(tǒng)文化喪失生命力還是增添活力”，運(yùn)用相關(guān)知識(shí)論證自己的觀點(diǎn)。（檢測目標(biāo)2）

【評(píng)價(jià)任務(wù)4】用幾個(gè)關(guān)鍵動(dòng)詞總結(jié)我們應(yīng)該如何對(duì)待傳統(tǒng)文化。（檢測目標(biāo)2、3）

針對(duì)目標(biāo)2中的“必然性”“辯證地看待”“正確態(tài)度”這幾項(xiàng)關(guān)鍵的“二維”“三維”目標(biāo)，郝老師設(shè)置了與目標(biāo)匹配的“互聯(lián)網(wǎng)給傳統(tǒng)年俗帶來沖擊”的問題情境，“互聯(lián)網(wǎng)會(huì)使傳統(tǒng)文化喪失生命力還是增添活力”的課堂討論活動(dòng)，和“運(yùn)用有關(guān)知識(shí)論證自己的觀點(diǎn)”“用幾個(gè)關(guān)鍵動(dòng)詞總結(jié)”這兩個(gè)指令明確、可測可評(píng)的任務(wù)。學(xué)生一看就知道，要我做什么，我該怎么做。其中任務(wù)2和4都針對(duì)目標(biāo)2，這是“多對(duì)一”的設(shè)計(jì)，而任務(wù)4同時(shí)檢測目標(biāo)2、3，這就是“一對(duì)多”的設(shè)計(jì)。

在評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)中，無論選擇哪種方法，關(guān)鍵要做到：目標(biāo)范圍匹配，難度貼近學(xué)情，題型合理適切。

三、評(píng)價(jià)任務(wù)的實(shí)施建議

1.牢固樹立“教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)”三位一體的意識(shí)。

華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所兼職研究員王少非先生指出，課堂中的評(píng)價(jià)是以學(xué)習(xí)為核心的，目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)。課堂評(píng)價(jià)必須關(guān)注與目標(biāo)相關(guān)的學(xué)習(xí)，必須收集學(xué)生學(xué)習(xí)的充分的準(zhǔn)確的信息，必須在教學(xué)活動(dòng)中持續(xù)實(shí)施。在有效的課堂中，一切都應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)習(xí)來展開，圍繞著學(xué)習(xí)展開的一切都應(yīng)當(dāng)是相互配合的。課堂的目的不在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，而在于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)或?qū)崿F(xiàn)“變化”。

教師應(yīng)該明白，不是等到知識(shí)講授完畢以后，通過兩個(gè)題目練習(xí)一下或者組織一場考試才叫評(píng)價(jià)。崔允漷、夏雪梅在《教—學(xué)—評(píng)一致性：意義與含義》一文中指出：“評(píng)價(jià)已經(jīng)不是教或?qū)W之后再來評(píng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，也不是一個(gè)人教和另一個(gè)人學(xué)了之后等待第三者來評(píng)的那個(gè)孤立的環(huán)節(jié)，教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)逐漸被看作是三位一體的關(guān)系，評(píng)價(jià)與教學(xué)、學(xué)習(xí)緊密地絞纏在一起，相互制約，相互影響?！?/p>

2.積極保護(hù)獲取準(zhǔn)確信息和有效證據(jù)的渠道

利用評(píng)價(jià)任務(wù)獲取教學(xué)信息的渠道主要有四種：一是引導(dǎo)學(xué)生“說”；二是從學(xué)生“寫”中獲??；三是看學(xué)生表現(xiàn)，包括測驗(yàn)、任務(wù)完成情況，也包括動(dòng)作、表情等表現(xiàn)；四是學(xué)生的作業(yè)、作品。

評(píng)價(jià)與教學(xué)之間其實(shí)存在著復(fù)雜的互動(dòng)關(guān)系，尤其在教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，教學(xué)與評(píng)價(jià)實(shí)際上很難分得開，可以說，“評(píng)即是教，教即是評(píng)”。有效的“教”中即使看不到明顯的“評(píng)”，但“評(píng)”其實(shí)無處不在。真實(shí)的教學(xué)情境中，師生問答是最常見的評(píng)價(jià)任務(wù)的實(shí)施形式，也是獲取學(xué)習(xí)信息的重要渠道，而師生交流不暢是當(dāng)前存在的主要問題。教師突然急切的語氣，皺眉的舉動(dòng)，打斷學(xué)生的回答，都是看起來不明顯的“評(píng)”，然而當(dāng)事的學(xué)生都會(huì)發(fā)現(xiàn)并感受到壓力。因此，教師要擯棄只能答對(duì)不能說錯(cuò)的想法，不能發(fā)現(xiàn)苗頭不對(duì)就搶學(xué)生的話說，應(yīng)該包容學(xué)生失誤，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)真實(shí)想法，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流、協(xié)作。教師突然打斷，學(xué)生容易失去自信，不想再說下去。耐心聽學(xué)生說完，有價(jià)值的反饋信息也許在后面。只有當(dāng)學(xué)生的表達(dá)信心得到保護(hù)，表達(dá)能力得到提升后，我們才能得到準(zhǔn)確有效的證據(jù)，才能做到善加利用。

3.堅(jiān)持突出學(xué)生在學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)活動(dòng)中的主體地位。

華東師大于2015年底對(duì)南京一中學(xué)歷案教學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查，并撰寫了《學(xué)生對(duì)學(xué)歷案教學(xué)課堂感受數(shù)據(jù)分析報(bào)告》。其中，“我感覺自己在這堂課上很少走神、做小動(dòng)作或影響別人”得分3.67，位列10個(gè)選項(xiàng)中的第2位。“認(rèn)為學(xué)歷案對(duì)我的學(xué)習(xí)非常有用”的得分也達(dá)到了3.51，均在符合及以上水平。說明運(yùn)用學(xué)歷案教學(xué)之后，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度得到提升，這與教師設(shè)計(jì)了很好的、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)任務(wù)有密切關(guān)系。但“與過去不用學(xué)歷案時(shí)相比，我感覺教師講解的時(shí)間明顯減少了”得分2.42，在“不符合”和“符合”之間，說明有些課堂還是存在“講學(xué)歷案”的情況，有的教師擔(dān)心學(xué)生不能及時(shí)完成既定的評(píng)價(jià)任務(wù)，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度受到影響，課上還是忍不住要多講。

學(xué)歷案是學(xué)生立場的學(xué)習(xí)變革，提高評(píng)價(jià)任務(wù)的有效性，既需要豐富評(píng)價(jià)的形式與手段，更要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示，多途徑地展示，這樣教師才能準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)到哪里了，學(xué)會(huì)了沒有。課堂時(shí)間寶貴，教師需要精心設(shè)計(jì)有價(jià)值的評(píng)價(jià)任務(wù)，根據(jù)學(xué)情恰當(dāng)設(shè)問，有粗有細(xì)，從容留白，敢于放手，有選擇余地，有給學(xué)生的發(fā)揮空間，才能適應(yīng)不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如果學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)過于綿密和呆板，完全把學(xué)生的思維禁錮在缺乏思考空間的問題串當(dāng)中，用問題來牽著學(xué)生的鼻子走，用檢測來鞭策學(xué)生走，問題沒有成為學(xué)生學(xué)習(xí)的支架，評(píng)價(jià)沒有為學(xué)生學(xué)習(xí)提供支持和幫助，學(xué)生的主體地位就形同虛設(shè)。

總之，教師在課堂上一定要緊緊圍繞學(xué)生的“學(xué)”來施教，根據(jù)評(píng)價(jià)任務(wù)的完成情況密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，才能做到講得精煉，學(xué)得高效。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]王建峰.如何撰寫與目標(biāo)匹配的“評(píng)價(jià)任務(wù)”[J].教育視界，2016（11）.