陳要求

作為國家倡導(dǎo)的新興戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)，物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)倍受社會(huì)各界重視，并成為就業(yè)前景廣闊的熱門領(lǐng)域。2016年廣東省教育廳批準(zhǔn)設(shè)立物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)目錄，2018年12月，國家教育部發(fā)布了新版《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》的征求意見稿，已經(jīng)新增了物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)。2019年4月1日，人社部正式發(fā)布13個(gè)新的職業(yè)工種，其中包含了物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)人員、物聯(lián)網(wǎng)安裝調(diào)試員2個(gè)工種。近年來，越來越多的中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)了物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)或?qū)I(yè)方向。

一、中職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)發(fā)展存在的問題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)不準(zhǔn)確

物聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)龐大的技術(shù)體系，涵蓋了智能家居、智能交通、智慧物流等九大產(chǎn)業(yè)，而每個(gè)產(chǎn)業(yè)又存在著產(chǎn)品的研發(fā)、應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)、生產(chǎn)、安裝與調(diào)試、維護(hù)等崗位。據(jù)了解部分開設(shè)了物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的中職學(xué)校由于存在師資短缺、課程匱乏、對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)不明確等原因，導(dǎo)致專業(yè)定位不精確，學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)不準(zhǔn)確等問題。中職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)定位應(yīng)在對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)能整合電子通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的簡單設(shè)計(jì)、安裝與調(diào)試、維護(hù)的專門型技能人才。

（二）缺乏成熟的教材與教學(xué)資源

由于中職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)仍處于起步階段，因此現(xiàn)階段已有的中職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的教材與教學(xué)資源十分稀缺。在當(dāng)當(dāng)網(wǎng)搜索關(guān)鍵字“中職 物聯(lián)網(wǎng)”，搜索到的有效教材6本，通過百度搜索“中職 物聯(lián)網(wǎng) 教學(xué)資源”，搜索出來的有效資源為0，相對(duì)較接近的搜索結(jié)果均指向本科和高職的教學(xué)資源庫。由于教材與資源的匱乏，部分學(xué)校使用了高職的教材，造成教師教不了，學(xué)生不會(huì)的情況，給學(xué)生的培養(yǎng)帶來一定的困難。

（三）現(xiàn)有中職物聯(lián)網(wǎng)師資較缺乏

現(xiàn)階段中職學(xué)校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的師資大部分都是傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)或電子專業(yè)教師，一方面因?yàn)橹新殞W(xué)校計(jì)算機(jī)或電子專業(yè)教師的存量較大，另一方面則因?yàn)槲锫?lián)網(wǎng)技術(shù)涵蓋了這兩個(gè)專業(yè)的技術(shù)，教師轉(zhuǎn)型的難度相對(duì)較小。師資的缺乏給阻礙了物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的發(fā)展。

二、中職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)探索與實(shí)踐

（一）課程體系建設(shè)

課程體系的建設(shè)應(yīng)當(dāng)圍繞培養(yǎng)目標(biāo)與崗位進(jìn)行，以企業(yè)調(diào)研與職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，邀請(qǐng)企業(yè)共同進(jìn)行課程體系開發(fā)。應(yīng)按照學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)知的過程，形成項(xiàng)目式逐級(jí)提升的課程體系，為學(xué)生就業(yè)的首崗提供保障，為提升崗的遷移提供必要的基礎(chǔ)。

課程的規(guī)劃主要包含公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)限選課幾個(gè)方面，其中專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課是課程規(guī)劃的重點(diǎn)。筆者所在學(xué)校將物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程分為計(jì)算機(jī)類模塊、網(wǎng)絡(luò)類模塊、物聯(lián)網(wǎng)類模塊、電子類模塊等四大課程模塊。學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)習(xí)分為基礎(chǔ)認(rèn)知、單項(xiàng)訓(xùn)練、綜合實(shí)訓(xùn)三個(gè)階段，每個(gè)階段環(huán)環(huán)相扣，逐級(jí)提升。具體的專業(yè)課程設(shè)置如圖1所示。

除了課程以外，教材與教學(xué)資源建設(shè)也是中職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)不可回避的問題。由于現(xiàn)階段適合中職學(xué)校的物聯(lián)網(wǎng)教材少，因此需組織專業(yè)教師進(jìn)行校本教材開發(fā)，條件成熟的情況下應(yīng)聯(lián)合企業(yè)、其他中職學(xué)校共同參與編寫。教材內(nèi)容的選取應(yīng)當(dāng)參考企業(yè)的工作案例、高校教材、國外教材，應(yīng)當(dāng)符合中職生的培養(yǎng)目標(biāo)和認(rèn)知特點(diǎn)。筆者所在的學(xué)校聯(lián)合物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)和2所中職學(xué)校共同編寫了3本校本教材，其中《物聯(lián)網(wǎng)工程綜合實(shí)訓(xùn)》在電子工業(yè)出版社出版，該本教材的包含有7個(gè)企業(yè)實(shí)際工程項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目分為情景導(dǎo)入、方案制作、項(xiàng)目計(jì)劃、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目驗(yàn)收與評(píng)價(jià)、項(xiàng)目總結(jié)六個(gè)環(huán)節(jié)組成，真實(shí)的重現(xiàn)了企業(yè)的工作過程，力爭實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)的無縫對(duì)接。

（二）師資建設(shè)

中職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的建設(shè)離不開師資的建設(shè)。如何幫助傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)或電子專業(yè)教師順利轉(zhuǎn)型，經(jīng)合筆者學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為有以下幾個(gè)途徑：一是與高?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)合作，為教師進(jìn)行物聯(lián)網(wǎng)知識(shí)的系統(tǒng)培訓(xùn)，培訓(xùn)的形式應(yīng)為脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，培訓(xùn)周期應(yīng)當(dāng)不少于1～2個(gè)月。二是與物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)或行業(yè)協(xié)會(huì)進(jìn)行合作，將教師送到物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)掛職鍛煉，幫助教師了解市場、強(qiáng)化技能，企業(yè)掛職的時(shí)間應(yīng)當(dāng)不少于半年。三是引導(dǎo)教師參加或輔導(dǎo)學(xué)生參加中職類物聯(lián)網(wǎng)技能競賽，競賽汲及了物聯(lián)網(wǎng)的主流技術(shù)，知識(shí)面廣，教師從競賽中獲取知識(shí)、掌握技能，從而運(yùn)用到教學(xué)。四是通過校本培訓(xùn)、專家講座、短期培訓(xùn)等形式培養(yǎng)師資。當(dāng)然，師資的建設(shè)全靠校內(nèi)培養(yǎng)是不夠的，應(yīng)當(dāng)持續(xù)引進(jìn)物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)工程師擔(dān)任兼職或全職教師，同時(shí)也應(yīng)適量的招聘物聯(lián)網(wǎng)或相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)入教師團(tuán)隊(duì)。

（三）實(shí)訓(xùn)場室建設(shè)

實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)應(yīng)當(dāng)遵循以下2種途徑：一種模式是建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地。將學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地放在企業(yè)，能有效地降低建設(shè)成本低，有利于工學(xué)結(jié)合及訂單培養(yǎng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)就業(yè)無縫對(duì)接。第二種模式是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，物聯(lián)網(wǎng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室應(yīng)當(dāng)包含物聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室、物聯(lián)網(wǎng)單項(xiàng)訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)室、物聯(lián)網(wǎng)綜合實(shí)訓(xùn)室三種類型。筆者所在學(xué)校就建有以上三類實(shí)訓(xùn)室，其中物聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室能完成單片機(jī)、傳感器、RFID、簡單電路搭建等內(nèi)容的實(shí)訓(xùn);物聯(lián)網(wǎng)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)室包括有網(wǎng)絡(luò)配置實(shí)訓(xùn)室、智能家居實(shí)訓(xùn)室、網(wǎng)絡(luò)綜合布線實(shí)訓(xùn)室、電子電工實(shí)訓(xùn)室;物聯(lián)網(wǎng)綜合實(shí)訓(xùn)室則能完成一些如智能家居、智能會(huì)議室、智能車位、智慧農(nóng)業(yè)等綜合性較強(qiáng)的應(yīng)用場景的實(shí)訓(xùn)。同時(shí)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)還應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)全體專業(yè)教師參與設(shè)計(jì)，以教學(xué)實(shí)用、節(jié)約成本、技術(shù)先進(jìn)、理實(shí)結(jié)合為建設(shè)原則，最大力度的避免不合用、資源浪費(fèi)、技術(shù)落后等情況。

三、我校在實(shí)踐中所取得的成效

校企合作：先后與廣東省物聯(lián)網(wǎng)協(xié)會(huì)、廣東智嵌物聯(lián)、君蘭智能、佛山新城物業(yè)、海爾集團(tuán)的等企業(yè)在人才培養(yǎng)、課程建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、訂單培養(yǎng)等方面簽訂了合作協(xié)議，開展了卓有成效的校企合作。

學(xué)生培養(yǎng)：5年時(shí)間，先后培養(yǎng)了約450位物聯(lián)網(wǎng)初級(jí)技能人才，其中約300位學(xué)生升入了更高級(jí)學(xué)校繼續(xù)深造，約150位學(xué)生到君蘭智能、佛山新城物業(yè)、瑞德智能、美的集團(tuán)的等企業(yè)從事物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備設(shè)計(jì)與生產(chǎn)、安裝與調(diào)試、系統(tǒng)集成等工作。近5年，我校學(xué)生參加全國及廣東省技能競賽“物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與維護(hù)”賽項(xiàng)，獲得全國一等獎(jiǎng)1次，二等獎(jiǎng)1次，廣東省一等獎(jiǎng)3次，二等獎(jiǎng)一次。

師資培養(yǎng)：學(xué)校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)現(xiàn)有師資15人，均是原來計(jì)算機(jī)專業(yè)或電子專業(yè)教師，通過多種形式的培養(yǎng)，所有教師均能勝任本專業(yè)的課程授課，5位教師先后考取了物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用操作員（高級(jí)證書），6位教師先后輔導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)生技能競賽并獲獎(jiǎng)。5位教師以物聯(lián)網(wǎng)課程為基礎(chǔ)參加教師信息化教學(xué)能力大賽，獲得全國二等獎(jiǎng)1次，三等1次，廣東省一等獎(jiǎng)5次。

教學(xué)教研：編寫了校本教材3本，其中《物聯(lián)網(wǎng)工程綜合實(shí)訓(xùn)》并在電子工業(yè)出版社出版。有10余人次在專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)方面發(fā)表相關(guān)論文，參與1個(gè)省級(jí)課題并結(jié)題。

責(zé)任編輯 朱守鋰