肜景鑫

近幾年，隨著社會經(jīng)濟技術(shù)的發(fā)展，國家加大了對職業(yè)教育的關(guān)注和投入，中等職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展迅速。然而在發(fā)展的過程中也凸顯出一些問題，尤其是傳統(tǒng)的學(xué)科式教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法已不能滿足培養(yǎng)面向企業(yè)一線崗位的高素質(zhì)技能型專業(yè)技術(shù)人才的需求。全國各中等職業(yè)教育學(xué)校，特別是中職示范校項目學(xué)校，積極探索建立了適合各自學(xué)校的人才培養(yǎng)模式，形成了辦學(xué)特色?！躲Q工基礎(chǔ)技能實訓(xùn)》作為機械類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程也迫切需要改革，提高教學(xué)的有效性，以適應(yīng)中等職業(yè)教育的發(fā)展。

一、《鉗工基礎(chǔ)技能實訓(xùn)》課程在機械類專業(yè)的作用及改革的必要性

機械類專業(yè)學(xué)生是從初中或高中畢業(yè)直接升入中等職業(yè)學(xué)校，日常生活中學(xué)生經(jīng)?？吹交蛘呤褂脵C械設(shè)備，但是對于這些機械設(shè)備零部件如何制造等知之甚少， 《鉗工基礎(chǔ)技能實訓(xùn)》是學(xué)生第一次接觸機械加工制造的課程，是職業(yè)認知和培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)的第一課。學(xué)生通過學(xué)習(xí)鉗工基礎(chǔ)技能實訓(xùn)課程，熟練使用常用工具，了解鉗工工藝特點以及加工制造范圍，學(xué)會團結(jié)協(xié)作，掌握鉗工的鋸削、銼削、鏨削、劃線、鉆孔、攻絲、裝配、常用量具等鉗工基礎(chǔ)知識與技能，為后期具體的軌道車輛制造、維修、維護學(xué)習(xí)和工作打下堅實基礎(chǔ)。

在現(xiàn)實教學(xué)實施過程中，《鉗工基礎(chǔ)技能實訓(xùn)》課程的教學(xué)效果往往不盡人意，不能發(fā)揮其作用。課堂教學(xué)還是以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，通常是教師花大量的時間在教室講授鉆床的工作原理、鋸削姿勢與要求、鋸削的姿勢與要求和應(yīng)用場合等知識，教師陳述多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作、探究的活動少;在實訓(xùn)室開展鋸削、銼削、劃線、鉆孔、攻絲和量具使用等單項練習(xí)，學(xué)生對所學(xué)的知識和技能點缺乏綜合運用至熟練的機會;導(dǎo)致學(xué)生感覺所學(xué)知識比較抽象，花費大量時間而什么也沒學(xué)會，進而失去學(xué)習(xí)的積極性，課程教學(xué)質(zhì)量低下。

二、《鉗工基礎(chǔ)技能實訓(xùn)》課程改革的探索

廣州市交通運輸職業(yè)學(xué)校組織黃埔職業(yè)學(xué)校和湖南武崗職業(yè)技術(shù)學(xué)校等省內(nèi)外職業(yè)院校的機械專業(yè)教師，在廣州市機械教研會的組織與指導(dǎo)下對《鉗工基礎(chǔ)技能實訓(xùn)》進行課程改革研究和探索。主要做了以下幾個方面的嘗試：

（一）改革教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)任務(wù)引領(lǐng)型課程

在廣泛調(diào)研、深入研討的基礎(chǔ)上，明確課程目標，然后進行整體化的課程設(shè)計，把企業(yè)實際工作的任務(wù)引導(dǎo)知識、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)作為基本思路，開發(fā)行動導(dǎo)向的任務(wù)引領(lǐng)課程。通過工作任務(wù)把理論知識與實踐融合，實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)的一體化，讓學(xué)生在完成實際工作任務(wù)的過程中去學(xué)習(xí)知識和技能，從而發(fā)展綜合的職業(yè)能力。所以《鉗工基礎(chǔ)技能實訓(xùn)》課程的改革不是單純地把鋸削、鏨削、銼削、劃線、鉆孔、攻絲、裝配等知識與技能訓(xùn)練內(nèi)容簡單重組，而是通過深入機械加工企業(yè)對零件制造、維修等崗位工作進行調(diào)研，找出工作任務(wù)，分析工作中用到的知識，學(xué)生應(yīng)具備的能力，生產(chǎn)組織形式和運用的工具等;研究后續(xù)專業(yè)課程內(nèi)容與要求，研討本課程的教學(xué)目標;將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，開發(fā)出任務(wù)引領(lǐng)型課程。本課程共5個學(xué)習(xí)任務(wù)，所有學(xué)習(xí)任務(wù)的切入點都是零件制造、維修工作中的工作任務(wù)。例如“學(xué)習(xí)任務(wù)2魯班鎖的制作”以實際工作任務(wù)“利用金屬材料加工魯班鎖益智玩具”為中心組織教學(xué)，主要教學(xué)內(nèi)容有：識讀魯班鎖裝配圖、零件圖，制定工作計劃，明確任務(wù)分工;選取毛坯材料、工具、量具和刀具;制定工藝路線，繪制工藝路線簡圖，制作加工工藝文件;學(xué)習(xí)高度游標卡尺、劃規(guī)等使用方法;利用臺虎鉗、鉆床、鋸、銼刀、鏨子、高度游標卡尺、劃規(guī)、樣沖等工具、刀具和量具，完成魯班鎖各零件的制作、檢測和裝配等工作任務(wù)。

（二）建立工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)模式，實施課程教學(xué)

將理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)結(jié)合，按照基于行動導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)的理念和路徑，建設(shè)課程并實施教學(xué)。教學(xué)實施過程中，學(xué)生在學(xué)校創(chuàng)設(shè)的融合企業(yè)情境的生產(chǎn)工作環(huán)境中，完成真實的工作任務(wù)，體驗生產(chǎn)過程，感受企業(yè)生產(chǎn)氛圍，改善提升生產(chǎn)質(zhì)量，在工作過程中去積累理論知識與操作技能，達成情感目標與價值觀培養(yǎng)目標，從而獲得職業(yè)意識和方法，同時通過合作式協(xié)同的學(xué)習(xí)，提升溝通能力、團隊意識和安全意識，最終形成綜合職業(yè)能力。經(jīng)過改革的《鉗工基礎(chǔ)技能實訓(xùn)》課程教學(xué)在鉗工實訓(xùn)室實施工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)。例如“學(xué)習(xí)任務(wù)2魯班鎖的制作”的主要教學(xué)活動有：學(xué)生識讀魯班鎖裝配圖、零件圖，制定工作計劃，明確任務(wù)分工;學(xué)生選取毛坯材料、工具、量具和刀具;學(xué)生制定工藝路線，在教師的指導(dǎo)下修改完善，繪制工藝路線簡圖，制作加工工藝文件;學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)高度游標卡尺、劃規(guī)等使用方法;學(xué)生利用臺虎鉗、鉆床、鋸、銼刀、鏨子、高度游標卡尺、劃規(guī)、樣沖等工具、刀具和量具，完成魯班鎖各零件制作、檢測和裝配。學(xué)生、教師對整個生產(chǎn)制造過程中的5S管理、零件質(zhì)量、裝配質(zhì)量和學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況進行評價。學(xué)生在完成魯班鎖制作的過程中學(xué)習(xí)鋸削、銼削、劃線、鉆孔等相關(guān)知識和技能，提升綜合職業(yè)能力。

（三）以學(xué)生為中心，改革教學(xué)方式方法

傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)課堂以教師講解為主，學(xué)生被動地去聽講;要保證一體化課程的順利實施，應(yīng)當采用相應(yīng)的教學(xué)方式方法，提高學(xué)習(xí)的有效性。改革后的《鉗工基礎(chǔ)技能實訓(xùn)》課程采用“行動導(dǎo)向”的教學(xué)方式，綜合運用角色扮演法、引導(dǎo)文等多種教學(xué)法。學(xué)習(xí)組織形式上采用小組學(xué)習(xí)，明確組長、組員的職責與分工。例如“學(xué)習(xí)任務(wù)2魯班鎖的制作”，在教師的指導(dǎo)下小組共同制定工作方案、工藝路線、加工工藝文件（計劃），完成工具資料準備（準備），制作魯班鎖各零件、檢測質(zhì)量（實施），檢測檢查確認是否正確裝配（檢查）。組長以管理者身份負責本組學(xué)習(xí)管理、組織分工、工具設(shè)備及學(xué)習(xí)資料管理等工作。

（四）實施多元評價，改革評價辦法

工學(xué)結(jié)合一體化課程的教學(xué)評價應(yīng)充分尊重和體現(xiàn)學(xué)生之間的差異，以學(xué)生為中心，從而構(gòu)建起個體的職業(yè)發(fā)展途徑，激發(fā)學(xué)生最大程度實現(xiàn)他自身的價值。改革之前對學(xué)生課程學(xué)習(xí)的評價是按照期末紙質(zhì)閉卷考試成績作為評價結(jié)果，沒有對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行評價，不能體現(xiàn)個體能力和興趣的差異，評價結(jié)果在一定程度上存在片面性。改革后的《鉗工基礎(chǔ)技能實訓(xùn)》課程將學(xué)生學(xué)業(yè)評價的內(nèi)容多元化，同時也更加注重過程評價，建立了師生共同參與的多元評價。例如“學(xué)習(xí)任務(wù)2魯班鎖的制作”任務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)業(yè)評價不僅要關(guān)注學(xué)生是否完成魯班鎖的制作，而且要將完成制作任務(wù)過程中是否規(guī)范操作、是否做好5S管理等形成性評價結(jié)合起來;評價時應(yīng)該注重學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展，不單是考核知識的累積，同時也要尊重個體存在的差異，允許有不同的方案解決同一問題;引導(dǎo)學(xué)生對自己在制作魯班鎖過程中的表現(xiàn)進行自我評價、小組互評。

（五）引入混合式課程教學(xué)平臺，實現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)

在課程開發(fā)的過程中，團隊成員積極探索，引入超星混合式課程教學(xué)平臺，開發(fā)多媒體教學(xué)資源，實施線上線下混合式教學(xué)。例如“學(xué)習(xí)任務(wù)2魯班鎖的制作”，課前利用平臺發(fā)布魯班鎖生產(chǎn)任務(wù)單，設(shè)置情境，學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課了解完成此任務(wù)需要掌握的新知識與技能等;課中通過平臺簽到、搶答安全注意事項、展示工作計劃、上傳生產(chǎn)過程5S管理圖片和展示產(chǎn)品等師生互動;課后利用品臺延伸學(xué)習(xí)，完成作業(yè)。

三、《鉗工基礎(chǔ)技能實訓(xùn)》課程改革的思考

經(jīng)過改革，建成了學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”的工學(xué)結(jié)合一體化課程教學(xué)教學(xué)模式，符合中職學(xué)生的認知規(guī)律和成長規(guī)律，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣濃厚，參與學(xué)習(xí)的熱情高，教學(xué)效果提升。但是實施過程中也存在一些問題，具體問題和對策如下：

問題1：如何處理好制作過程的連續(xù)性和基本技能訓(xùn)練的關(guān)系。例如“學(xué)習(xí)任務(wù)2魯班鎖的制作”零件生產(chǎn)過程中需要使用鉆床鉆孔、使用游標卡尺測量尺寸、使用鏨削工藝，但是前序課程中沒有學(xué)習(xí)過相關(guān)知識、沒有進行過相關(guān)技能訓(xùn)練，不利于連續(xù)完成零件加工和生產(chǎn)質(zhì)量控制。對策：教師應(yīng)課前做好教學(xué)設(shè)計，理清課堂教學(xué)組織的順序，課中及時介入引導(dǎo)學(xué)生觀看鉆床規(guī)范使用操作、游標卡尺測量和鏨削操作要領(lǐng)及安全注意事項等講解視頻，并反復(fù)單項技能練習(xí)后才開始進行制作魯班鎖零件。

問題2：課程內(nèi)容涉及刀具、量具、工具種類多，不同學(xué)習(xí)任務(wù)使用的類型和數(shù)量不同，每個學(xué)習(xí)任務(wù)實施前需要提前做好教學(xué)準備，工作量大。對策：第一，分類編號存放，圖片展示數(shù)量和擺放要求。本課程實訓(xùn)室建設(shè)時將刀具、工具、量具按照工藝類型進行分類編號，按順序存放在實訓(xùn)室一側(cè)的柜子里，柜子門上張貼含工量具數(shù)量、擺放要求的彩色圖片。第二，師生共同參與管理。每個班設(shè)置設(shè)備管理員，在每個學(xué)習(xí)任務(wù)實施前以小組為單位領(lǐng)取本學(xué)習(xí)任務(wù)涉及的刀具、量具和工具，學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束時由各小組學(xué)生負責將本組設(shè)備復(fù)位、歸還，設(shè)備管理員清點核查，教師監(jiān)督檢查。

責任編輯 朱守鋰